2023學(xué)年完整公開課版新課標(biāo)研究

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研究一、科學(xué)教育的發(fā)展軌跡二、當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么三、小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)與目標(biāo)四、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念五、對(duì)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解六、科學(xué)課程、教材方面發(fā)生的變化七、科學(xué)課堂發(fā)生的變化八、科學(xué)教育中存在的主要問題科學(xué)教育的發(fā)展軌跡回眸二十世紀(jì)世界中小學(xué)的科學(xué)教育，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：

科學(xué)知識(shí)——科學(xué)方法——科學(xué)素養(yǎng)。

第一階段：二十世紀(jì)初-六十年代初，特征：知識(shí)本位

這一時(shí)期受培根的名言“知識(shí)就是力量”影響很大，這時(shí)的科學(xué)教育等同于科學(xué)知識(shí)的教育，它關(guān)注科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞；教學(xué)方法主要是教師講授加實(shí)驗(yàn)演示。斯賓塞的“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的觀點(diǎn)是這一時(shí)期科學(xué)教育的最高理念?？茖W(xué)教育的發(fā)展軌跡第二階段：六十年代——七十年代中期，特征：能力本位

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個(gè)重要現(xiàn)象：“知識(shí)激增”和“知識(shí)的陳舊率加快”。在這種背景下，科學(xué)方法在科學(xué)知識(shí)形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識(shí)到掌握生命力更持久、應(yīng)用更廣泛的科學(xué)方法比掌握各種具體知識(shí)更加重要。所以，到了20世紀(jì)六十年代科學(xué)教育的情況有了改變，對(duì)科學(xué)方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時(shí)期，將提出問題和解決問題的方法結(jié)合成為新的科學(xué)教材編制方式。在教學(xué)方法上，則采取類似于科學(xué)家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R(shí)更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。、科學(xué)教育的發(fā)展軌跡第三階段：七十年代末——現(xiàn)在，特征：人本位

二十年來，科學(xué)教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢(shì)?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這一概念是一個(gè)融科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等為一體的復(fù)合概念。

這一概念的提出，一是基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長(zhǎng)的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘?？茖W(xué)是雙刃劍，缺乏正確的科學(xué)價(jià)值，科技越發(fā)達(dá)，對(duì)自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對(duì)于森林的破壞。所以，科學(xué)不再是“無情無義”的了，科學(xué)素養(yǎng)較之科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識(shí)、能力、方法的科學(xué)教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀(jì)之交的科學(xué)教育開辟了新的視野。教學(xué)以學(xué)生為中心

教師應(yīng)以學(xué)生的已知和需知為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識(shí)的最有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和創(chuàng)新，以便科學(xué)處理各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己解決問題。當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合

要想形成自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅要?jiǎng)幽X思考，也要積極動(dòng)手操作實(shí)踐。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，取得對(duì)各種現(xiàn)象的正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)

以自然現(xiàn)象或社會(huì)生活的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)技能和態(tài)度。當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么采用“探究法教學(xué)”

通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達(dá)和交流等過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式是常用的有效途徑。當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么重視交流技能的培養(yǎng)。學(xué)生要想在探究活動(dòng)中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)分享小組其他成員的觀點(diǎn)，知道如何向大家報(bào)告自己的探究結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的科學(xué)用語，能與他人自由交談，進(jìn)行口頭匯報(bào)，撰寫書面報(bào)告等。當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么實(shí)施寫實(shí)性評(píng)價(jià)

對(duì)以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)教育來說，評(píng)價(jià)不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心過程，要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時(shí)進(jìn)行反饋與矯正。要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育

的主要發(fā)展趨勢(shì)是什么小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)與目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展?！?/p>

分目標(biāo)（—)科學(xué)探究1、知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。2、能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。3、能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案。4、能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。5、能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。（—)科學(xué)探究6、會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。7、能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。8、能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。分目標(biāo)認(rèn)識(shí)科學(xué)探究科學(xué)探究猜想與假設(shè)提出問題過程與方法搜集整理信息思考與結(jié)論表達(dá)與交流制定計(jì)劃觀察、實(shí)驗(yàn)、制作科學(xué)探究?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖分目標(biāo)(二)情感態(tài)度與價(jià)值觀1、保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。2、珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。3、知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威。分目標(biāo)(二)情感態(tài)度與價(jià)值觀4、形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)。5、在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。6、意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。欣賞自然美科學(xué)對(duì)社會(huì)的雙重作用情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性對(duì)待自然對(duì)待科學(xué)對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系愿意合作與交流大膽想象想知道愛提問重證據(jù)科學(xué)不迷信權(quán)威科學(xué)是不斷發(fā)展的珍愛生命要與自然和諧相處關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題用科學(xué)改善生活情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖分目標(biāo)(三)科學(xué)知識(shí)1、學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問題。2、通過對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。分目標(biāo)(三)科學(xué)知識(shí)3、通過對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。4、通過對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對(duì)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解“一個(gè)中心”

以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨“四個(gè)提倡”

提倡科學(xué)探究提倡多元目標(biāo)提倡用教材教提倡過程評(píng)價(jià)《標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。對(duì)一個(gè)中心的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)一是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)科變化的趨勢(shì)。以往“自然”或“常識(shí)”學(xué)科主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識(shí)為主，包括相關(guān)的技能、學(xué)習(xí)興趣，以及愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感?，F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題，并作出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。對(duì)一個(gè)中心的認(rèn)識(shí)二是科學(xué)課程教育的定位是科學(xué)啟蒙。早期的科學(xué)教育將對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性作用。科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)一個(gè)中心的認(rèn)識(shí)何謂“科學(xué)素養(yǎng)”《標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。對(duì)一個(gè)中心的認(rèn)識(shí)科學(xué)素養(yǎng)的五大要素科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成，這五大要素構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。對(duì)一個(gè)中心的認(rèn)識(shí)在這五大要素中，科學(xué)知識(shí)起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體；科學(xué)能力是核心，包括各種科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力等內(nèi)容；科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素，是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法；科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學(xué)意識(shí)包含科學(xué)的世界觀、在社會(huì)生產(chǎn)及生活中有理解和應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)等內(nèi)容，科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、精神以及對(duì)科學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。對(duì)一個(gè)中心的認(rèn)識(shí)科學(xué)素養(yǎng)的五大要素科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)型結(jié)構(gòu)圖科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)能力科學(xué)行為與習(xí)慣四個(gè)“提倡”1、提倡科學(xué)探究2、提倡多元目標(biāo)3、提倡用教材教4、提倡過程評(píng)價(jià)1、提倡“科學(xué)探究”（1）什么是科學(xué)探究（2）為什么提倡科學(xué)探究（3）科學(xué)探究的一般過程（4）組織科學(xué)探究的形式（5）提倡科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)科學(xué)探究——原本是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。在小學(xué)科學(xué)教育中指的是：基于探究的教學(xué)和以探究為本的學(xué)習(xí)。

1、提倡“科學(xué)探究”（1）什么是科學(xué)探究學(xué)生的以探究為本的學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。1、提倡“科學(xué)探究”（1）什么是科學(xué)探究老師的以探究為本的教學(xué)是在課堂上組織學(xué)生開展一個(gè)個(gè)探究的活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，教師給予一定的幫助和支持。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1、提倡“科學(xué)探究”（1）什么是科學(xué)探究傳統(tǒng)自然學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)：教師通過以適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R(shí)、講解、提問、練習(xí)、組織學(xué)生討論等活動(dòng)，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會(huì)與掌握、運(yùn)用這些知識(shí)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)多元性使得學(xué)生不能通過簡(jiǎn)單地記憶、模仿性操練來達(dá)成目標(biāo)，必須通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情境與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。1、提倡“科學(xué)探究”（2）為什么提倡科學(xué)探究學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這種活動(dòng)包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己所需要的知識(shí)，設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，通過實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行回答和說明，與別人交流結(jié)果等。（3）科學(xué)探究活動(dòng)1、提倡“科學(xué)探究”科學(xué)探究活動(dòng)的一般程序?qū)χ車氖澜绲挠^察提出探究問題形成假設(shè)預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)研究方案收集數(shù)據(jù)資料整理分析資料得出探究結(jié)論發(fā)表和交流探究過程后續(xù)延伸活動(dòng)（4）組織科學(xué)探究的形式——小組探究更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。更有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與探究，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。學(xué)生的主體地位更為突出。更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。1、提倡“科學(xué)探究”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、提倡“科學(xué)探究”（5）提倡科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。1．知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識(shí)不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地改變，不斷地出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋。2．知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問題解決都實(shí)用的方法。3．知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。建構(gòu)主義知識(shí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是他人無法取代的。

2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，自己建構(gòu)意義的過程。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)自己的理解，同時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入也發(fā)生調(diào)整和改變。3、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀4、學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，因而世界上不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，但學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。每個(gè)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)形成了自己的具有差異性的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。值得一提的是，兒童自己建構(gòu)的知識(shí)，也許不是成人所認(rèn)為的“科學(xué)”的和“正確”的知識(shí)。但是，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，所有的知識(shí)都只具有相對(duì)的意義，也即意義是相對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)者而言的。成人大可不必把知識(shí)作為預(yù)先決定了的結(jié)論教給兒童，更不能以成人對(duì)知識(shí)的理解方式、以成人的“話語霸權(quán)”來作為強(qiáng)迫兒童接受的理由。也大可不必因?yàn)閮和恼J(rèn)識(shí)“不符合科學(xué)”而絞盡腦汁地去糾正它，相反倒是可以采取一種寬容的態(tài)度，甚至欣賞兒童“創(chuàng)造”出的知識(shí)呢！所以，我們提出：不是講科學(xué)、念科學(xué)、看科學(xué)，而是要做科學(xué)，提倡“做”，在做中學(xué)知識(shí)?！放噻谟H歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。

——路培琦2、提倡多元目標(biāo)（1）過程與方法（2）知識(shí)與技能（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀以往《教學(xué)大綱》更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而如今《課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究的過程與方法。將科學(xué)探究落實(shí)到課堂教學(xué)中，對(duì)改變新《科學(xué)》課程功能有著非同尋常的意義。2、提倡多元目標(biāo)（1）強(qiáng)調(diào)過程與方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過程與方法的核心是把以“教—學(xué)”為中心的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在需要科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識(shí)親自體驗(yàn)科學(xué)成功的喜悅。2、提倡多元目標(biāo)（1）強(qiáng)調(diào)過程與方法蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

2、提倡多元目標(biāo)（1）強(qiáng)調(diào)過程與方法寧愿少學(xué)一點(diǎn)，但扎實(shí)一些；闡述得具體一點(diǎn)，詳細(xì)一點(diǎn)，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)多展開一點(diǎn)。這樣，學(xué)得也扎實(shí)一點(diǎn)，印象深刻一點(diǎn)；學(xué)生興趣也大一點(diǎn)，自信多一點(diǎn)，能力發(fā)展的機(jī)會(huì)多一點(diǎn)。

“寧愿少學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，而多一點(diǎn)能力發(fā)展的機(jī)會(huì)”

2、提倡多元目標(biāo)（2）注重知識(shí)與技能的整合目標(biāo)郝京華教授曾經(jīng)說過：“有時(shí)候，決定一個(gè)人行為的不是知識(shí)，而是情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以說在某種程度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育比傳授科學(xué)知識(shí)更重要?！?/p>

2、提倡多元目標(biāo)（3）落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)3、提倡“用教材教”（1）教師要成為開發(fā)課程資源的主角（2）確立什么樣的教材觀（3）教師的角色定位（4）師生互動(dòng)生成新教材

課程不是專家的，而是教師和學(xué)生自己的。課堂教學(xué)是師生生活中的一段有意義生活經(jīng)歷。教師要善于從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)資源。（煮雞蛋也可以讓學(xué)生獲得科學(xué)能力的訓(xùn)練）（1）教師要成為開發(fā)課程資源的主角3、提倡“用教材教”以往我們是這樣的教材觀：教材提供的是經(jīng)過專家反復(fù)推敲、反復(fù)研究、精選出來的典型知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，因此，教材的內(nèi)容神圣不可更改，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教材的內(nèi)容。（2）確立什么樣的教材觀3、提倡“用教材教”郝京華教授是這樣論述《科學(xué)》教材的：

“我們所說教材是一種大教材觀，不僅僅是一本學(xué)生用書。教材是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)工具包。它包括教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)、配套的工具箱和相關(guān)的光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料?！保?）確立什么樣的教材觀3、提倡“用教材教”路培琦老師有這樣一段精辟的論述：

“教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)，因此，你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念?！?/p>

（2）確立什么樣的教材觀3、提倡“用教材教”“教教材”的教學(xué)是把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)；“用教材教”則是更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。教學(xué)過程也不是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。（2）確立什么樣的教材觀3、提倡“用教材教”（3）教師的角色定位3、提倡“用教材教”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)像流水一樣有高處流向低處，傳遞給學(xué)生，在這樣的師生關(guān)系中，教師的角色是是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。（3）教師的角色定位3、提倡“用教材教”教師的角色為什么要進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變呢？學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)不僅來自于封閉的課本。吸收來自科學(xué)教師個(gè)人領(lǐng)域的知識(shí)。吸收來自學(xué)習(xí)伙伴和探究過程中師生互動(dòng)而碰撞出來的新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。教師的角色為什么要進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變呢？也就是說教師拿到《科學(xué)》教材后不是照本宣科，而是將教材提供的一堆材料創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，這樣才能將教材編寫過程中意猶未盡的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，以彌補(bǔ)教材編寫過程中流失的科學(xué)教育理念。（4）師生互動(dòng)生成新教材3、提倡“用教材教”（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化（2）評(píng)價(jià)主體多元化（3）評(píng)價(jià)功能發(fā)展化（4）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)過程化（5）評(píng)價(jià)方法多樣化4、提倡“過程評(píng)價(jià)”美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加納德提出的“多元智慧理論”

人類至少有八種智慧：語言的智慧、邏輯—數(shù)學(xué)智慧、空間思維智慧、肢體運(yùn)動(dòng)智慧、音樂智慧、語言交際智慧、內(nèi)省智慧和自然觀察者智慧。4、提倡“過程評(píng)價(jià)”（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容立體化被稱為“善良的理論”這種理論打破了僅以語言和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)依據(jù)，由關(guān)注“你的智商有多高”轉(zhuǎn)為“你的智慧類型是什么”，即你聰明不聰明，轉(zhuǎn)為你的哪個(gè)方面聰明，徹底的拋棄了“差生”這頂令人厭惡的帽子。（2）評(píng)價(jià)主體多元化原來的評(píng)價(jià)主體：是老師，權(quán)威。而現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體

：教師、自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同等。4、提倡“過程評(píng)價(jià)”科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。降低原來的甄別功能、篩選功能，評(píng)比功能。4、提倡“過程評(píng)價(jià)”（3）評(píng)價(jià)功能發(fā)展化科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)過程化4、提倡“過程評(píng)價(jià)”與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動(dòng)產(chǎn)品分析、測(cè)驗(yàn)與考試、評(píng)定量表、作業(yè)法（短周期作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)）、評(píng)議法等等。（5）評(píng)價(jià)方法多樣化4、提倡“過程評(píng)價(jià)”科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。

小學(xué)科學(xué)教育改革的主張集中體現(xiàn)在國(guó)家頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，大多數(shù)科學(xué)教師對(duì)它已經(jīng)比較熟悉，這里不再贅述。將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的媒介是科學(xué)課程及教材（課程的載體），課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)小學(xué)階段兒童應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)掌握的內(nèi)容作出了相關(guān)規(guī)定，科學(xué)課程的任務(wù)是把這些內(nèi)容以兒童能理解的方式組織成主題，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)讓兒童經(jīng)歷?？茖W(xué)課程、教材方面發(fā)生的變化由于設(shè)計(jì)者組織內(nèi)容的思路不同，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不同，就會(huì)形成多種多樣的科學(xué)課程，盡管它們都是依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，有的以科學(xué)概念作為組織內(nèi)容的線索，有的以科學(xué)探究過程技能作為組織內(nèi)容的線索，有的以科學(xué)史作為組織內(nèi)容的線索，還有的以“統(tǒng)一的概念和過程”作為組織內(nèi)容的線索。在課程設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴之態(tài)勢(shì)。1、強(qiáng)調(diào)探究

大多數(shù)教材或以專門或以交織、滲透的方式將科學(xué)探究的過程、方法融入科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。如將觀察、分類、測(cè)量、推理、預(yù)測(cè)、交流、及變量的選擇與控制、數(shù)據(jù)的收集與整理、分析解釋數(shù)據(jù)等與生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起。有的教材還專章安排這些科學(xué)探究過程技能。

在探究的類型上也是呈現(xiàn)多樣化的情形。探究的類型可以有多種劃分的標(biāo)準(zhǔn)。若按探究問題的類型劃分，可以有觀察—描述性研究、類別研究、實(shí)驗(yàn)研究和應(yīng)用研究。在各種版本的小學(xué)科學(xué)教材中，我們均可以看到這些不同類型的研究，如讓兒童觀察各種巖石并描述它們的特點(diǎn)，觀察各種材料并描述它們的特點(diǎn)等。2、體現(xiàn)大教材觀科學(xué)教材突破了以往單一的教科書的教材模式，而將工具箱、學(xué)具袋、資源光盤、活動(dòng)記錄等作為教材的重要組成部分，現(xiàn)在的教材已是“資源包”的概念。兒童通過操作這些學(xué)具，建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)概念。通過“動(dòng)手做”習(xí)得的知識(shí)與從老師那兒聽來的知識(shí)在理解的深度和成熟度上是有很大差異的。3、加強(qiáng)了課程的綜合性課程的綜合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同領(lǐng)域間的知識(shí)的綜合；一是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的綜合。對(duì)小學(xué)生來說，不宜將完整的世界圖景過早地肢解、割裂，因此，跨越生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的綜合主題就成為小學(xué)科學(xué)單元組織的常用形式，這一點(diǎn)，有的從單元名稱就可以看出，如“生命之源—水”、“土壤與生命”、“共同家園”等。除了不同學(xué)科知識(shí)間的綜合外，還有科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的綜合，這是受國(guó)際STS科學(xué)教育思想的影響，也是“科學(xué)素養(yǎng)”理念的使然。4、教材盡可能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣新教材一改以往“帶著學(xué)科走向?qū)W生”的編寫風(fēng)格，盡可能體現(xiàn)“帶著學(xué)生走向?qū)W科”的精神。為此，教材無論是在問題情境的創(chuàng)設(shè)上還是知識(shí)技能的遷移應(yīng)用上，抑或教材的表達(dá)形式上，都盡可能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，以便使學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)兒童具有意義。例如很多教材在有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容中都會(huì)安排讓兒童閱讀食品包裝袋上的成份表，或者讓兒童給自己家設(shè)計(jì)一天的食譜；在有關(guān)“溶解”的內(nèi)容中安排兒童調(diào)查家鄉(xiāng)水資源的情況；在有關(guān)骨骼和肌肉的內(nèi)容中，安排兒童分析每節(jié)廣播體操的功能；在有關(guān)遺傳變異內(nèi)容中安排兒童觀察自己和父母的相似和相異處等?？茖W(xué)教材在表達(dá)裝幀上也都盡可能符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和審美情趣，在版式、造型、色彩等方面較之以往的教科書有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?？茖W(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）寫道：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！?/p>

從多年來課堂教學(xué)觀摩及優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)上述觀念正得到教師們的認(rèn)可與實(shí)踐。它表現(xiàn)在：科學(xué)課堂發(fā)生的變化1、強(qiáng)調(diào)問題要來自學(xué)生

課堂上常聽到老師這樣的提問：關(guān)于……你們想研究哪些問題？例如，在讓學(xué)生觀察蝸牛后，老師說：“同學(xué)們剛剛看了蝸牛的樣子，大家有沒有關(guān)于蝸牛的事情想和大家交流交流？”學(xué)生的問題是多種多樣的：“為什么蝸牛的觸角一碰就縮回去了呢？”、“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”、“蝸牛的殼有什么作用？”、“蝸牛喜歡吃什么？”……來自學(xué)生的問題都是兒童感興趣的問題。問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)積極性是顯而易見的，探索現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生覺得有意義的問題已被大多數(shù)教師認(rèn)可為一種有效的教學(xué)策略。2、盡可能讓學(xué)生自己通過探究尋找答案

只要有可能，教師們會(huì)放手讓學(xué)生自行探究課題，有時(shí)甚至是計(jì)劃外的課題。關(guān)于影響電磁鐵磁力大小的因素及擺的快慢和哪些因素因素有關(guān)等問題的教學(xué)就很典型。我們以前者為例。小學(xué)生會(huì)假設(shè)“電磁鐵磁力大小可能與電池的電量、與線圈的匝數(shù)、與鐵芯的粗細(xì)有關(guān)”，也有學(xué)生會(huì)假設(shè)“可能與線圈纏繞的方向、與線圈的松緊、與線圈的位置有關(guān)”。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)與教師或教科書上的預(yù)期不一致時(shí)，大多數(shù)教師能持寬容態(tài)度，讓持有不同假設(shè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這對(duì)于有問題的“前概念”的矯正是十分有益的。3、開始使用探究式教學(xué)方式在新課標(biāo)的影響下，探究式教學(xué)逐步受到科學(xué)教師的重視。老師們意識(shí)到使用探究式教學(xué)既可以加深對(duì)科學(xué)概念的理解，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)識(shí)自然的方式，這對(duì)于發(fā)展兒童的心智是十分重要的?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。各級(jí)各類的科學(xué)觀摩課大多采用了探究式教學(xué)或含有探究因素的其他教學(xué)方式。 4、通過動(dòng)手做學(xué)習(xí)科學(xué)無論是經(jīng)驗(yàn)還是理論都告訴我們，“動(dòng)手做”對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂上，鮮見教師一講到底或只動(dòng)腦不動(dòng)手的情況。這是非常難能可貴的。因?yàn)樵谖覈?guó)目前有很多不利因素制約著學(xué)生的動(dòng)手：兼職教師無暇準(zhǔn)備器材；費(fèi)時(shí)費(fèi)力的器材準(zhǔn)備不算工作量；校長(zhǎng)不愿購買可能是更重要的教學(xué)具等等。很多科學(xué)教師發(fā)揮自己的聰明才智，克服重重困難，他們土法上馬，如用泥土做沙盤模型，用粉筆灰給地表上色；在動(dòng)物骨骼上澆石膏，讓兒童模擬化石考古；用自制日晷記錄太陽的視運(yùn)動(dòng)……這些動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)不僅為學(xué)生理解抽象概念提供了重要的支撐，也為他們今后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定了重要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。動(dòng)手做還表現(xiàn)在為兒童提供廣泛的直接接觸大自然的機(jī)會(huì)——到公園里去觀察花、到教室外測(cè)氣溫、測(cè)影長(zhǎng)，種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物……5、廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)也是第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。其學(xué)術(shù)支撐來自知識(shí)社會(huì)學(xué)——知識(shí)是在個(gè)體建構(gòu)和通過社會(huì)互動(dòng)行成共識(shí)的過程中形成的，分享、質(zhì)疑、對(duì)話、協(xié)商、研討是這種學(xué)習(xí)方式的核心。綜觀國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)課堂，用到小組合作這種學(xué)習(xí)方式的地方常常是：（1）研究方案的設(shè)計(jì)。教師常常讓學(xué)生以小組的形式討論怎么做某個(gè)實(shí)驗(yàn)；（2）分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但現(xiàn)在的分組實(shí)驗(yàn)增添了許多社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)元素，如小組內(nèi)有不同的角色分工－有組長(zhǎng)、有記錄員、有噪音控制員……角色意識(shí)及分工合作的技能，不僅是成功的分組實(shí)驗(yàn)所需要的，也是兒童今后步入社會(huì)所必須的。（3）組際間的交流?，F(xiàn)在科學(xué)課堂常常聽到老師這樣提問學(xué)生：

“你們覺得他們組的研究方案好在哪里？”、“你們覺得他們組的研究方案還有什么問題？”、“他們組的這種做法對(duì)你們組有沒有啟示？”通過這種組際間的交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分享他人思想的意識(shí)，還有批判性思維的意識(shí)，后者是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)?？茖W(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無固定的模式、套路，科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)如此。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，科學(xué)探究常常被僵化、簡(jiǎn)單化為一個(gè)固