導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用獲獎科研報告

導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用獲獎科研報告摘要：當(dāng)前社會推行一種全新的的教學(xué)方式，這種方法可以有效強化課堂教學(xué)效果。其主要教師將數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案作為主體，教師與學(xué)生協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，進而促進學(xué)生運用全新的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，例如探析性、主動性等。教師在數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編纂上要遵循基本的幾個原則。在教學(xué)過程中，要完全圍繞學(xué)案導(dǎo)學(xué)的中心觀念，再抓住學(xué)生自身的特異性，真實學(xué)習(xí)情況合理利用，可以快速獲得教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)方案的不斷改革，舊的數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。教學(xué)模式在不斷研究改進，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式對教學(xué)目的的提升起了很大的作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引

言

怎樣可以高效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)在高中教學(xué)過程中的突出問題，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，在課堂上學(xué)生是主題，教師的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生自身的差異性制訂合理有效方案。舊的教學(xué)方式不夠豐富，隨著社會的發(fā)展，不斷出現(xiàn)新的教學(xué)方式，這種方法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式可以做到在減輕學(xué)生和教師壓力的同時提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革里的一大創(chuàng)舉。這種方式有利于學(xué)生身心發(fā)展，整體表現(xiàn)教師的主要作用和學(xué)生中心。

一、導(dǎo)學(xué)案存在的問題

1、形式單一

導(dǎo)學(xué)案在當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在教師設(shè)計教學(xué)方案時，將導(dǎo)學(xué)案建立起樣板并固定形式廣為傳播。在課堂教學(xué)中教師不將課本中的知識點和例題進行整理歸納，直接按部就班地沿用到導(dǎo)學(xué)案樣板中，生硬地采用導(dǎo)學(xué)案樣板使得教學(xué)形式太過于古板，教學(xué)效果變得較差。

2、理念背離

導(dǎo)學(xué)案樣板在編寫過程中，沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實際情況，忽視了其對教學(xué)應(yīng)用的作用，仍然使老師在課堂上占據(jù)主體，對學(xué)生進行口頭傳教，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很被動。導(dǎo)學(xué)案認(rèn)知的錯誤，理念的背離使得教學(xué)環(huán)境不佳，綜合能力得不到培養(yǎng)，從而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案在具體應(yīng)用中存在很多問題，如果不及時解決，那么導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用就失去了其實質(zhì)意義，因此教育工作者，有責(zé)任對目前存在的種種問題進行分析，針對性的提出導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、導(dǎo)學(xué)案的意義、特點及正確應(yīng)用

1、使用導(dǎo)學(xué)案的意義

正確的實行導(dǎo)學(xué)案授學(xué)，可以使學(xué)生在其引導(dǎo)下自覺主動地在課堂上學(xué)習(xí)，遇到難題積極探究，課后與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體，充分展示自己，減低學(xué)習(xí)難度。老師在教學(xué)中借助導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計教材，合理有效地整合，從大大提高教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)意義在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其形式作為教學(xué)的根本，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師由口頭說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问浇虒W(xué)，在這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與輔導(dǎo)者，充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師與學(xué)生的關(guān)系會變得友好，使得學(xué)生可以在心靈世界中暢游，自由發(fā)表觀點和判斷。

2、導(dǎo)學(xué)案的特點

注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用。用學(xué)案引學(xué)、促學(xué)、助學(xué)，在導(dǎo)學(xué)中體現(xiàn)主體性、引導(dǎo)性和探索性。

（1）主體性。主體性也就是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)的組織、練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置等各個環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，幫助學(xué)生有目的地、有針對地、有序地、主動地、自主地預(yù)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)性。強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次不等，讓學(xué)生在課前知曉教師對新課組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)安排，教師要做什么？自己將要做什么？達(dá)到將難易不一、雜亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每層面學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)導(dǎo)引，從而調(diào)動學(xué)生的主動性。

（3）探索性。“學(xué)案：本身就是一份探索性的自學(xué)提綱，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要建立一種靜與動、冷與熱的動態(tài)平衡學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生敢問、敢說和敢想，進行觀察、動手和交流，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“一聽就懂，一做就錯”的局面，并注重課本知識的深化和拓展。如在數(shù)列學(xué)完后，教師在學(xué)案中安排了新問題：銀行中的存款利率問題？用何種方法最合理？學(xué)生看到這個問題后，會發(fā)現(xiàn)這是一個新情境問題，可以展開探究式討論。

3、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)思想，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，整合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索能力，鞏固知識，讓學(xué)生充分理解導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的實質(zhì)意義，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。所以，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方式，不要太過于形式化，要讓學(xué)生更可以充分學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，明白導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。為以后在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案方式奠定基礎(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)過程中要師生共同合作，使得教學(xué)品質(zhì)得到提升。在制定導(dǎo)學(xué)案過程中，要依照實際情況拋棄傳統(tǒng)的不合時宜的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平得到提升，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。教師要將這種方法應(yīng)用在各科教學(xué)中，與此同時，也要取長補短，合理有效地利用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新。

結(jié)

語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案大大提升了教學(xué)品質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能動性和探索性。上文對導(dǎo)學(xué)案的不足提出指導(dǎo)意見，使其在運用時可