巧借“微課”培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)主動思維優(yōu)秀獲獎科研論文

巧借“微課”培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)主動思維優(yōu)秀獲獎科研論文數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是一種思維訓(xùn)練活動，學(xué)生在大量數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后獲得的技能和素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的學(xué)生正處于大腦發(fā)育的重要時期，學(xué)生的思維模式也正從形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，對事物的認識也由感性逐漸變?yōu)槔硇?，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

微課學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型學(xué)習(xí)方式，它具有針對性強、教學(xué)時間短以及目標(biāo)明確等特點，能有效提升學(xué)習(xí)的趣味性、生動性和靈活性，解決傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、提高學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何有效使用微課資源，引發(fā)學(xué)生的主動思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的意識和數(shù)學(xué)思維能力，下面淺談一些做法。

一、微課架設(shè)思維橋梁，為學(xué)生提供主動思維拐杖

小學(xué)生由于年齡問題，其心理、生理以及智力發(fā)展都不成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力有限，在抽象知識的理解方面出現(xiàn)問題。這在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時也成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的瓶頸。作為一名數(shù)學(xué)教師，要善于充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在新課導(dǎo)入時做好功課，能夠讓整體學(xué)習(xí)過程變得更加有效。但是因為小學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗少，導(dǎo)致他們在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有明確的方向，缺乏方向的啟發(fā)是達不到預(yù)期效果的，如果在新課導(dǎo)入時利用微課做向?qū)?，幫助學(xué)生找到新知識學(xué)習(xí)的生長點，讓學(xué)生按照正確的順序和方法展開有效的自主學(xué)習(xí)活動。

如：蘇教版一年級上冊《數(shù)數(shù)、讀數(shù)——認識11～20各數(shù)》一課教學(xué)時，基于本課學(xué)習(xí)的重點是建立“10個1就是1個10”的概念，難點是學(xué)生自主運用建立的“10個1就是1個10”概念表征11～20各數(shù)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力、突破本課學(xué)習(xí)的重難點，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《古人數(shù)羊》微課，展現(xiàn)古人用一顆大石子替代10顆小石子的計數(shù)方法。在接下來數(shù)小棒的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)教師拋出問題“小棒的根數(shù)越來越多，桌子上擺不下了怎么辦”時，學(xué)生自主把10根小棒捆成一捆;在用小棒表征11～20各數(shù)時，大多數(shù)學(xué)生沒有采用一根一根小棒表征的方法，而是運用了一捆加幾根的方法表征，學(xué)生就是從《古人數(shù)羊》的微課導(dǎo)入中受到啟發(fā)，并把古人的計數(shù)經(jīng)驗主動、合理地運用到了自己的學(xué)習(xí)中，真正感受到了“10個1是1個10”的概念，潛移默化中突破了本課學(xué)習(xí)的重難點，培養(yǎng)了學(xué)生的主動思維能力。

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧所在?！痹诒菊n學(xué)習(xí)中運用微課導(dǎo)入，巧妙地為學(xué)生架設(shè)了思維的橋梁，有效幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)主動思維的拐杖。

二、微課化解思維瓶頸，讓學(xué)生的主動思維不斷深入

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，小學(xué)生的思維方式簡單直接，這對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科來說有一定的阻礙。在教學(xué)過程中，有的教師抱怨學(xué)生無法按照自己的教學(xué)節(jié)奏去思考問題，認為非常簡單的知識在學(xué)生的眼里難以理解。為了在課堂教學(xué)中深入淺出地傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以將那些無法用語言表達的數(shù)學(xué)知識用微課呈現(xiàn)出來，在微課視頻中變得更加生動、形象，這樣一來，既可以解決實際問題，又能夠提高整體學(xué)習(xí)效率。

如：蘇教版四年級下冊《認識三角形》一課教學(xué)中，認識、理解三角形高的概念后學(xué)生知道了一個三角形有三條高，但在畫三角形高的時候，學(xué)生受書本“標(biāo)準(zhǔn)圖形”思維定式的影響，不是垂直方向的兩條高學(xué)生就是畫不對，不知道怎樣借助三角尺上的直角正確擺放三角尺。這時播放《畫三角形高》的微課，動畫呈現(xiàn)畫三角形三條高的方法，同步配以解說，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，學(xué)生就能從微課學(xué)習(xí)中獲得對三角形高的進一步認識，意識到三角形高的本質(zhì)就是三角形頂點到對應(yīng)邊的垂直線段，同時明確如何畫出三角形不是垂直方向的兩條高的方法。

運用微課將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，有效化解了學(xué)生主動思維的瓶頸，突破了教學(xué)中的重難點，促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

三、微課助推思維遷移，給學(xué)生主動思維插上翅膀

新教材編寫時增加了“回顧反思”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新知識后，通過對學(xué)習(xí)活動的回顧反思梳理學(xué)習(xí)方法、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、啟發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)研究。而對于數(shù)學(xué)知識來說，并非一氣呵成就能夠?qū)崿F(xiàn)深入學(xué)習(xí)，而是由諸多步驟與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)合并形成的，這會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的碎片化理解，難以拼接成一個總體性的認識，讓學(xué)生總結(jié)往往不能做到有序、全面。所以，在“回顧反思”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理利用微課資源，將數(shù)學(xué)課中新知探究過程通過微課展現(xiàn)出來，在微課視頻中總結(jié)學(xué)習(xí)方法、滲透數(shù)學(xué)思想、設(shè)計承上啟下助推學(xué)生思維遷移的問題，讓學(xué)習(xí)變得更加生動，不但能提高學(xué)生的反思效率，促進學(xué)生對新知完整、深刻理解，而且能幫助學(xué)生有效積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究的經(jīng)驗，給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)主動思維插上了翅膀，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。如：蘇教版六年級下冊《面積的變化》一課教學(xué)時，在探究出“把一個圖形按比放大，放大后與放大前圖形面積的變化規(guī)律”后，運用微課進行“回顧反思”，整體呈現(xiàn)“猜想、驗證、歸納”的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)測量、計算、觀察、比較等學(xué)習(xí)方法后啟發(fā)學(xué)生思考：你還能想到什么？學(xué)生很自然地聯(lián)想到了把圖形按比例縮小后面積的變化規(guī)律，并能合理地運用獲得的探究經(jīng)驗進行驗證說理。

總而言之，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，有利于學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)主