小學數學生態(tài)課堂上的交往互動

小學數學生態(tài)課堂上的交往互動小學數學生態(tài)課堂上的交往互動論文本文關鍵詞：互動，小學數學，交往，生態(tài)，論文

小學數學生態(tài)課堂上的交往互動論文本文簡介：摘要：生態(tài)課堂是數學學習的重要方式，它追求學生的自主開展，尊重學生的個性和思維開發(fā)，需要師生之間建立良好的互動關系。生態(tài)課堂注重師生之間的有效互動，課堂互動需要師生在平等的前提下，就數學問題展開深化的討論，以此開拓學生的視野和思維，提升數學才能。關鍵詞：小學數學；生態(tài)課堂；互動交流生態(tài)課堂注

小學數學生態(tài)課堂上的交往互動論文本文內容：

摘要：生態(tài)課堂是數學學習的重要方式，它追求學生的自主開展，尊重學生的個性和思維開發(fā)，需要師生之間建立良好的互動關系。生態(tài)課堂注重師生之間的有效互動，課堂互動需要師生在平等的前提下，就數學問題展開深化的討論，以此開拓學生的視野和思維，提升數學才能。

關鍵詞：小學數學；生態(tài)課堂；互動交流

生態(tài)課堂注重學生的興趣，注重師生之間的合作，這種教學形式可以調動師生雙方的積極性，充分發(fā)揮學生的潛能，對于小學數學課堂教學具有重要意義。但這種教學形式的運用，注重師生之間的良好互動，借助師生在友好交流溝通合作中進步數學教學效率。

１生態(tài)課堂師生互動的重要性

生態(tài)課堂某種意義上就是課堂的生活化，把學生感興趣、想理解的都拿到課堂上，通過師生的共同努力合作來有效解決。生態(tài)課堂教學必須注重師生之間的有效互動，讓學生感受自己學習的主體地位，減少對教師的畏懼心理，尤其是小學生，抑制心理問題可以進步學習的積極性，在教師的指導下更好地去考慮、動手，打好數學的思維根底。此外，有了師生的互動，學生可以在教師的提醒下，保持較高的注意力，進步課堂學習效率。

２小學數學生態(tài)課堂上的交往互動策略

２．１平等的師生關系是互動的前提：師生之間要有效互動，必須是在平等的前提下進展對話，否那么，仍以傳統(tǒng)的教師為主的課堂形式開展教學，學生根本不能主動說出自己對問題的想法，更不會輕易說出自己的獨特見解。而平等的師生關系要求教師把課堂還給學生，學生是學習的主體，教師要尊重學生的興趣和個性的開展。而建立平等的師生關系，即需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立科學的教學理念，真正把學習的主動權交還給學生。建立平等的師生關系，還需要教師充分尊重學生的人格，不體罰、不貶低學生，寬容學生的缺點，關注小學生成長的過程，真正做到與學生友好對話，為學生終身開展著想。

２．２良好教學情境讓學生積極互動：數學學習需要有很多的考慮，教師在教學中，要多為學生創(chuàng)造考慮的時機，創(chuàng)設良好的教學情境讓學生有參與的時機，積極互動。而要調動學生的互動積極性，必須做到激發(fā)學生的好奇心，聯絡生活實際，這樣學生有了話題，有了身邊熟悉的事物做載體，才會有話題，才能進展互動。例如，在學習“認識人民幣〞這局部內容時，教師可以給學生布置任務，讓家長帶著學生到超市買東西，買東西的過程中，讓學生理解付款多少、找回多少，然后到課堂上與同學、教師進展交流。在學生掌握了人民幣的概念后，教師可以在課堂上創(chuàng)設一個購物的環(huán)境，設置一些問題，讓學生進展考慮解決，這樣學生可以把生活與數學結合起來，在課堂上有了生活做根底，其參與討論、交流的積極性就會得到進步。

２．３表揚式的評價讓學生樂于互動：喜歡被贊美，熱衷于得到掌聲是每個人的天性，對于小學生來說，當獲得點滴進步時，教師可以給予其鼓勵，更能激發(fā)其學習的積極性。因此，教師在教學中應不吝于對學生給予適當鼓勵，一個肯定的眼神，就可能讓學生茅塞頓開；一句鼓勵的話語，就可能轉化為學生前進的無窮動力。因此，生態(tài)課堂在尊重學生，注重學生個性開展的同時，更要用表揚式的評價來激發(fā)學生的積極性，讓學生從中收獲成功的快樂，從而更積極參與互動。表揚式的評價應該貫穿于課堂教學的整個環(huán)節(jié)，且要做好兩方面工作：一是表揚要照顧到每一名學生。生態(tài)課堂注重所有學生的參與，尊重每一名學生的開展，因此，表揚不能只是針對成績好的同學，而應面向所有學生，這樣才能使更多的學生參與互動。二是表揚要適度。小學生對教師話語的理解，有時候會產生歧義，假設教師過分地表揚，很可能會讓一局部學消費生驕傲情緒，適得其反。這樣，學生在不斷的鼓勵表揚中，始終充滿學習的樂趣，也就會更好地與教師討論問題，更好地進展互動。

２．４參與理論讓學生體會互動樂趣：數學學習的特點是既需要邏輯思維才能，需要學生開動腦筋，又需要學生的實際運用，讓學生可以把學習到的數學理論來解決生活實際問題，到達學以致用的目的，且數學本身就是理論聯絡實際的課程。因此，數學教學中應該讓學生多參與理論教學，通過理論讓師生更好地進展互動。例如，在學習統(tǒng)計的知識時，教師可以讓學生統(tǒng)計班級男女生的平均年齡、興趣愛好等讓其羅列需要理解的問題，然后進展小組的分工，各小組對班級同學進展調查，把采集到的數據進展匯總，然后進展數據的挑選、分析、整理，根據整理出的數據，繪制出班級男女生的年齡情況、興趣愛好分析表，并對圖表進展解釋說明。這樣，學生在進展統(tǒng)計理論中，要完成這樣的一項工作，必然會遇到一些問題，或者會與教師交流統(tǒng)計的一些方法，由此師生之間的互動不但可以有效進展，也就會有很多的樂趣。

２．５構建科學的互動機制增加保障：小學數學課堂上師生之間的互動，主要是依靠教師教學理念和方法的轉變，但在實際教學中，很多教師一味追求高分，照舊采用“滿堂灌〞方式，過多地進展試題的講解，注重考試方法的培訓，置師生互動于不顧。因此，構建科學的互動保障機制迫在眉睫。例如，學?？梢圆捎眉w備課的方式，發(fā)揮集體的智慧設計互動環(huán)節(jié)?；颖Ｕ蠙C制的建立也是對教師參與互動的一種監(jiān)視。總之，小學數學教學生態(tài)課堂的構建，需要教師發(fā)揮積極性主動性，認真研究班級每一名同學的特點，充分理解生態(tài)課堂的內涵，認真設計組織教學環(huán)節(jié)，且要尊重學生個性的開展，讓學生積極參與課堂教學，不斷豐富其思維方式，進步綜合才能。

參考文獻

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