小學(xué)閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀才能是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，進(jìn)步閱讀教學(xué)的效率是進(jìn)步小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀才能

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌〞，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生到達(dá)教師所期望的目的。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必需要形成開展學(xué)生的“心理平安〞和“心理自由〞，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由〞、感到“平安〞，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵

篇二：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何進(jìn)步小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，進(jìn)步閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字才能，閱讀才能，寫作才能，口語交際才能。〞我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹鳎跃殲榛?，施行“讀、悟、〞融為一體的教學(xué)策略。

一、以讀為本。

小學(xué)閱讀才能的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀才能只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的根底上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的根底上，重點(diǎn)要求讀得連接自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度適宜的根底上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如?釣魚的啟示?一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光

下輕輕翕動(dòng)著。〞有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣“以讀為本〞，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會(huì)讀的詞語；讀準(zhǔn)詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴教師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們在表情達(dá)意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序二、讀中感悟。

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與考慮結(jié)合起來，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的才能，是謂“善教者授其法也〞。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對重點(diǎn)語句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如?我愛故土的楊梅?課文描繪“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪心地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。〞在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進(jìn)展描繪。學(xué)生描繪道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，

笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪心的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新穎，看著非常舒適。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊〞！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此根底上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜歡之情，同時(shí)課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)中，要防止繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用〞。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次〞。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用〞，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說、聽、寫、考慮、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、考慮、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運(yùn)用，沒有上下優(yōu)劣之分。這些方式往往表達(dá)為訓(xùn)練，就是“讀〞也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進(jìn)展繁瑣零碎地分析，把讀書的時(shí)間更多地還給學(xué)生?！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運(yùn)用，注重根本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文根底。〞?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說明?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，我們的“以讀為本〞才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語文根本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語〞與“文〞，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識，到達(dá)“學(xué)以致用〞的教學(xué)目的。語文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語〞有“文〞，充分表達(dá)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟〞，淡化了“語

文的感悟〞；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語言感悟上，強(qiáng)化了“語文的感悟〞，淡化了“雙基的訓(xùn)練〞。惟有“兩手〞都要抓，“兩手〞都要抓好，“強(qiáng)化人文〞，“優(yōu)化語文〞，我們語文課堂“以讀為本〞的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教學(xué)“高耗低效〞的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。

讀書要做到“讀進(jìn)去〞和“讀出來〞。“讀進(jìn)去〞就是讀中有考慮，“讀出來〞就是讀中有感悟。如教學(xué)?火燒云?中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火〞。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)展對話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅〞字用得特別好，有的認(rèn)為是“火〞字，有的認(rèn)為是“燒〞字。學(xué)生間展開了劇烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒〞字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒〞字讓我們感覺顏色特別美；“燒〞字讓我們看出火燒云在變化；“燒〞字讓我們有天空的云從西到東挪動(dòng)的感覺；三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞課堂教學(xué)要防止單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們在靈敏多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、閱讀、正確地讀、

流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫教師引讀：“⑴師:一會(huì)兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關(guān)的句子(下用“生讀〞表示)。師:什么樣子的？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：突然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。教師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。〞理論證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟才能的培養(yǎng)，需要我們語文教師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本〞的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品味語言的“原汁原味〞，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)展情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而到達(dá)以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目

篇三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作才能?？梢娕囵B(yǎng)閱讀才能是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從本質(zhì)上進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維才能都得不到真正的進(jìn)步，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀才能呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、培養(yǎng)閱讀才能，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地理解文章的主要內(nèi)容和根本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是開展閱讀和寫作的重要根底。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語非常重要，是培養(yǎng)閱讀才能的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些根本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生理解這些詞語和句子在詳細(xì)語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比擬；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀才能

１．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的一個(gè)重要方法，是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求到達(dá)正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比擬準(zhǔn)確地答復(fù)出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。如在教學(xué)?孔子拜師?一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主

要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回憶剛剛的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就根本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練工程的進(jìn)展，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)進(jìn)步，在上述訓(xùn)練的根底上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅進(jìn)步了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，進(jìn)步了自學(xué)才能，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

２．上好精讀課，教學(xué)法。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有方案地訓(xùn)練學(xué)生，逐步進(jìn)步獨(dú)立閱讀才能。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。

三、培養(yǎng)閱讀才能要擅長啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生答復(fù)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的場面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀才能。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，教師就要想方法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比擬主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查。真正不能解決的，教師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方〔如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等〕提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

四、培養(yǎng)閱讀才能要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要進(jìn)步閱讀才能，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：

學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答。可是，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了?蜘蛛的網(wǎng)?后，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？〞教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？〞有個(gè)學(xué)生答復(fù)說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住。〞教師接著問：“你是怎么知道的呢？〞學(xué)生答：“我在?動(dòng)腦筋爺爺?那本書上看到的。〞由于學(xué)生多看課外書，既進(jìn)步了閱讀才能又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在答復(fù)以下問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是進(jìn)步閱讀才能的途徑。

五、營造良好閱讀氣氛

一、營造良好的閱讀氣氛眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面開展的前提，可以起到“潤物無聲〞的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大包容量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境那么是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美妙的情感氣氛，如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)大自己的閱讀量

六、大膽想象展創(chuàng)始新的翅膀想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)展加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深化。愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)歷,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以