核心素養(yǎng)視域中提升高中生英語寫作水平的對策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視域中提升高中生英語寫作水平的對策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：寫作能力是將我們所要表達(dá)的感情通過書面文字表述出來的一種能力。英語寫作是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的語言表述活動(dòng)，它不僅可以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者對英語詞匯、語法的掌握情況，還能體現(xiàn)學(xué)生的語句組織能力以及語法運(yùn)用能力，同時(shí)也是一種情感積累的體現(xiàn)。這就要求英語教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化思維，將學(xué)生塑造出良好的品格，以此來提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語寫作;寫作能力;語言

引言

在新課程改革的實(shí)行過程中，人們對高中生的寫作能力的要求越來越高。針對這種情況，高中英語教師需要提高對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)力度，教授學(xué)生一些寫作手法和寫作技巧，以此來提高學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語提供基礎(chǔ)保障。當(dāng)前的英語課堂寫作教學(xué)中還存在很多影響教學(xué)質(zhì)量的問題，因此，高中英語教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行英語寫作練習(xí)。本文簡單分析了高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并積極尋找在核心素養(yǎng)下提高高中生英語寫作水平的對策，以供高中教師參考。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

英語作文是檢測高中生英語綜合能力的一種方式，同時(shí)也是對高中生英語核心素養(yǎng)的一種考察。我們都知道寫作能力是語言綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，它比聽、說、讀三種能力的提升都更加困難。英語教師能夠做到的也就是讓學(xué)生多記住幾篇英語范文或是多進(jìn)行幾次寫作訓(xùn)練，這樣雖然能讓學(xué)生在考試中獲得一個(gè)還不錯(cuò)的作文成績，但是卻不能讓學(xué)生真正的寫出一篇具有美感的文章，對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也起不到什么作用。

高中教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較繁重，在加上來自學(xué)生家長的壓力，使得高中教師只能重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而無法做到全面兼顧。在這種情況下，高中教師基本上都是根據(jù)考試要求對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就是教師給出作文題目和寫作要求，學(xué)生根據(jù)題目和要求進(jìn)行自由寫作，最后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改。在這個(gè)過程中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，其中作文題目和寫作要求是教師自己決定的，學(xué)生只要按照教師要求進(jìn)行寫作就可以了，教師根本不關(guān)心學(xué)生是否對這個(gè)題目感興趣，也不關(guān)心這個(gè)題目是否能夠引起學(xué)生的寫作欲望。[1]等到學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成寫作后，教師就會(huì)根據(jù)自己的主觀感受對學(xué)生的作文進(jìn)行評分，但是卻沒有對學(xué)生解釋問什么會(huì)打這個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣就會(huì)給那些英語不好的學(xué)生帶來困擾，他們不知道怎樣改變自己的寫作方式，也不知道如何才能提高自己的寫作能力。如果這種狀況長期得不到改善，那么這些學(xué)生就會(huì)變得越來越害怕寫作，因?yàn)樗麄儾还茉鯓优Χ疾荒芴岣咦约旱挠⒄Z寫作成績，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式太過死板生硬，根本不能引起學(xué)生的寫作欲望，也就不能提升學(xué)生的寫作水平。

二、基于核心素養(yǎng)視域下提高高中英語寫作教學(xué)的措施

（一）改變高中英語寫作教學(xué)模式

原來的英語寫作教學(xué)模式不能有效的提高學(xué)生的寫作能力，因此需要高中英語教師改變原來落后的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯，還可以提高學(xué)生的感知能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)就是師生間的互動(dòng)，通過這種互動(dòng)讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用學(xué)到的英語知識，同時(shí)提高學(xué)生的英語聽說能力。高中英語教師在讓學(xué)生寫作之前可以先讓學(xué)生掌握一些寫作中會(huì)用到的英語單詞和語句，為接下來的英語寫作提供基礎(chǔ)保障，同時(shí)教師還需要準(zhǔn)確的把握英語寫作的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的英語水平來布置作文題目，并對學(xué)生的寫作方式進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

比如，高中英語教師在講到《SandstormsinAsia》這一章節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，對課文內(nèi)容進(jìn)行整理合并。這個(gè)章節(jié)主要是介紹沙塵暴的相關(guān)信息，英語教師在學(xué)生閱讀文章的過程中，需讓學(xué)生了解文章中的直接引語和間接引語，而且需要讓學(xué)生掌握文章中新出現(xiàn)的英語單詞和語法結(jié)構(gòu)，這些都能夠?yàn)橐院蟮膶懽魈峁┧夭姆e累。[2]同時(shí)英語教師還需在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行口語互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生之間可以互相提問，如Whatisasandstorm？WhichpartsofChinaarevulnerabletosandstorms？，在這個(gè)過程中讓學(xué)生可以提高自己的英語表達(dá)能力，還可以掌握更多的英語語法和詞匯，同時(shí)還能提升學(xué)生的英語語感，為以后的英語寫作提供基礎(chǔ)。

（二）跨文化知識教學(xué)，提高學(xué)生的文化格調(diào)

語言是體現(xiàn)社會(huì)文化的一種方式，想要學(xué)好一門外語，就需要先了解相關(guān)國家的風(fēng)土人情，因此，高中英語教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中讓學(xué)生了解更多的西方文化?，F(xiàn)在的英語寫作中，很多學(xué)生在寫英語作文時(shí)，都是利用漢語思維來規(guī)劃英語作文結(jié)構(gòu)，在文章中通常會(huì)出現(xiàn)一些中式英語，這都是因?yàn)閷W(xué)生不了解英語文化所造成的。高中英語教師想要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就要多在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解更多的英語文化知識，提升學(xué)生的文化格調(diào)。高中英語教師可以利用多媒體播放一些介紹西方風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情的紀(jì)錄片，通過這些紀(jì)錄片讓學(xué)生了解到東西方文化的差異，同時(shí)教師還可以給學(xué)生講解西方國家的文化傳統(tǒng)，例如英美國家慶祝節(jié)日的方式、人們特殊的生活方式還有教學(xué)方式等等，利用這些手段不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能讓學(xué)生更深入的了解英語文化，通過這種跨文化的知識教學(xué)讓學(xué)生形成獨(dú)特的英語文化思維能力，并讓學(xué)生將這種能力運(yùn)用到英語寫作中，以此來提高學(xué)生的英語寫作水平。

比如，高中英語教師在講到高一上半學(xué)期必修二《NoDrugs》這篇文章時(shí)，教師就可以使用多媒體播放西方國家拍攝的禁毒宣傳片，讓學(xué)生能夠充分了解毒品的危害，同時(shí)還能夠了解毒品在西方國家泛濫的情況。通過觀看多媒體視頻可以讓學(xué)生了解西方國家人們的英語思維模式和口語表述方式，進(jìn)而提高自己的英語核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生將這種思考模式帶入到英語作文寫作中，在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的英語寫作