北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步熟悉平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步熟悉平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡潔平移后的圖形。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問回歸到現(xiàn)實生活中去，培育學(xué)生觀看和思索興趣。

“面的旋轉(zhuǎn)”主要學(xué)問內(nèi)容是“圓柱和圓錐的熟悉”，是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的根底上進展教學(xué)的。

為了便于學(xué)生理解，教學(xué)時把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的根底上，讓學(xué)生進一步觀看。課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的詳細(xì)情境，讓學(xué)生進展觀看，激活學(xué)生的生活閱歷，感受“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀看彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的狀況，發(fā)覺彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“許多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受“點的運動形成線”；其次幅圖是“雨刷運動時的狀況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。

在結(jié)合詳細(xì)情境感受的根底上，又設(shè)計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，進展學(xué)生的空間觀念。

北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1、理解教材，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。

教材只是給學(xué)生供應(yīng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的根本線索。教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的特點和實際狀況，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，從而到達教學(xué)目標(biāo)。如何細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程呢？首先要理解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所供應(yīng)的數(shù)學(xué)活動和根本線索，理解是前提、是根底。其次要把握前后學(xué)問間的聯(lián)系，孔子曰“溫故而知新”。另外，本班學(xué)生的實際狀況也是設(shè)計的一個特別重要的`因素，有些很好的教學(xué)設(shè)計不能直接照搬就是由于學(xué)生的差異。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點是分?jǐn)?shù)混合運算的挨次和分?jǐn)?shù)連乘的簡便計算方法，如何讓學(xué)生把握好運算挨次，經(jīng)反復(fù)思索，確定先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算挨次，然后在教授分?jǐn)?shù)混合運算時好與之相比擬，從而發(fā)覺分?jǐn)?shù)混合運算挨次與整數(shù)混合運算挨次是一樣的。而分?jǐn)?shù)連乘的簡算同時也是本節(jié)課的難點，在學(xué)生匯報自己的計算方法時，都沒有匯報到笑笑的那種簡潔而有效的方法，此時采納的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說一說，然后再全班匯報，通過這樣的層層遞進，讓學(xué)生切實理解并把握好了笑笑的方法。

2、算法多樣化與優(yōu)化

新課程特殊提倡算法多樣化，但算法多樣化不應(yīng)千篇一律，方法越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方法，算法多樣化實為算法的共性化。

記得在周六的讀書沙龍上我校局部教師對算法多樣化進展了爭論，全都認(rèn)為算法多樣化是敬重了學(xué)生的共性和差異，讓他們選擇自己喜愛和能把握的方法來解決問題。但算法多樣化時必需進展“優(yōu)化”。在教授分?jǐn)?shù)的連乘時，由于學(xué)生受到分步計算的提示，自然的會按從左往右依次計算，這時候教師適時提出“還有其它的計算方法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學(xué)生獨立思索，思維閃光之處），但沒有提到用“一起先約分”這種最簡潔有效的方法，這也是本節(jié)課的重難點。記得在聽過一節(jié)兩位數(shù)加減一位數(shù)的課，25+4和25—4，學(xué)生有提出用個位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，借助學(xué)具擺等等。但就是沒有消失豎式計算（這很正常）。反復(fù)問還是沒有學(xué)生能說出來。教師特別焦急，教師只好說我們下課再討論吧。試問需不需要讓學(xué)生把握豎式計算，我認(rèn)為是有必要的。教師的作用是什么？應(yīng)當(dāng)怎么辦？教師作為民主公平中的首席，作為教學(xué)活動的一員。教師可以這樣說：看我還有一種方法……教師要正確處理“多樣化”與“優(yōu)化”之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理教師教的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的主體。而本節(jié)課分?jǐn)?shù)的連乘時學(xué)生沒有想到“一起先約分”這種最簡潔的方法，這時只有靠教師，因此我說“書上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？”學(xué)生通過翻書看、小組內(nèi)說、全班匯報，切實把握好這種方法，然后再與其它方法比擬，爭論哪種方法最簡潔。這時候大局部學(xué)生都選用了笑笑的方法來做分?jǐn)?shù)連乘的題，也為分?jǐn)?shù)乘除、連除的簡便計算打下了堅實的根底。到達了本節(jié)課的教學(xué)目的。

3、創(chuàng)設(shè)情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節(jié)課內(nèi)容效勞

讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是如何創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。一個好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生進展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)問題意識，有利于啟迪數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活閱歷，要與數(shù)學(xué)學(xué)問親密聯(lián)系，要把學(xué)生熟識的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來；本節(jié)課書上供應(yīng)的情境，假如直接呈現(xiàn)，學(xué)生會感到突兀，學(xué)生參加的熱忱也不高，但被