初中語文-藤野先生教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計 導入新課在魯迅先生筆下，曾經(jīng)出現(xiàn)過三位老師:一位是從百草園到三味書屋中的壽鏡吾先生，一位是章太炎先生，還有一位日本老師，被魯迅先生稱為偉大的人，他就是藤野先生，今天我們就來認識一下這位先生。(出示課題并齊讀課題)二、探究（一）發(fā)現(xiàn)偉大出示幻燈片，要求學生快速閱讀課文，思考下面兩個問題:魯迅先生為什么時時會記起藤野先生?在文中畫出相關的語句來。2、文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事情?老師提示同學們先尋找相關段落（第31自然段），然后提取關鍵詞語進行概括，學生回答問題1。師：請同學們來說一說在魯迅和藤野先生之間到底發(fā)生了什么事情讓魯迅有著這樣的感受？學生回答問題2：添改我的講義、糾正解剖圖、關心實習情況、詢問中國女人裹腳一事。三、探究（二）品味偉大師:原來我和先生之間發(fā)生了這么多事情。在這些事情中，又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品質?請你用“先生，您的行為(言語)讓我感受到了您的_品質”這種格式來表達對藤野先生的敬意。學生回答。品質：認真負責，嚴謹治學，熱情誠懇。（教師板書））老師評價學生回答。師：作為一個老師，藤野先生的所作所為固然可敬，但還未達到偉大的程度，但魯迅先生卻在文中說“他的性格在我的眼里和心里是偉大的”，是什么東西讓藤野先生在作者心中成為了偉大的人呢？出示資料鏈接師：同學們先來看一段資料，這是藤野先生寫的一篇文章里的節(jié)選。他回憶魯迅先生時說，當時日本人對中國人是有歧視的，罵中國人是豬頭三，魯迅來日本學醫(yī)也受到了同級生的白眼，另眼相待。在當時這種環(huán)境下，藤野先生依然平等的對待魯迅先生，可見他是一個沒有民族偏見的人。所以他在我的眼里和心里就是一個偉大的人。板書：(偉大)師：其實不止是藤野先生是一個偉大的人，魯迅先生也是一個偉大的人。在本文中，他的偉大體現(xiàn)在他的思想變化上，文章中第31段中有這么一句話:“但在那時那地，我的意見卻變化了”，怎么變化的呢？請同學們看課下注釋，魯迅先生想干什么呢？生回答板書：棄醫(yī)從文。四、探究（三）感悟偉大1、師：文中的哪些事情促成了他的思想轉變呢？生：東京的見聞感受、仙臺受到的優(yōu)待匿名信事件、看電影事件。2、老師從這四個事件中找出了四個句子和關鍵詞。我們來看看其中包含了魯迅先生什么樣的情感。(小組交流)生1：無非一失望，厭惡生2：大概一推測，生3：當然一反語，極度的憤怒。生4：特別—激發(fā)了強烈的愛國情感。師:日本人看中國人被槍斃，他們歡呼，當時國人也在閑看，魯迅先生在《藥》當中就再現(xiàn)了國人圍觀殺人的這樣一個場景，描寫的是革命戰(zhàn)士秋瑾被清政府殺害時國人圍觀的情景，從中我們看到了國人的麻木和愚昧。所以魯迅先生選擇了棄醫(yī)從文來喚醒民眾，所以說魯迅先生也是一個偉大的人。課堂總結同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么樣的收獲呢？可以從文章的內容語言特點描寫方法上去談，也可以從學問啟示、寫作啟示、人生感悟上去談一談。生踴躍發(fā)言結束語一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，長久地照耀著人民，給人以精神和力量，本文使我們清楚的了解到魯迅先生為尋求救國救民的道路而吶喊前行的心路歷程，更深刻的理解了，魯迅先生感念師恩的豐富內涵，藤野先生令魯迅感念也永遠鐫刻在我們的心中。推薦閱讀：同學們，課下推薦給你們兩篇文章《章太炎先生二三事》《吶喊自序》希望同學們養(yǎng)成一個多讀書，愛讀書的好習慣！學情分析學生已經(jīng)學習過《從百草園到三味書屋》和《阿長與山海經(jīng)》，對魯迅的經(jīng)歷思想及創(chuàng)作有了一定的了解，對魯迅的作品《朝花夕拾》也有了一定的了解，為學生走進文本奠定了基礎。通過之前的學習學生在品味語言中對概括人物的形象特點有一定基礎，對敘事性散文的學習也有了一定的基礎，這是帶領學生進入文本深入探究最有利的一面。通過閱讀課文學生基本能理清文章思路，感知文章大意，通過概括事件把握人物性格特點。本文比較集中地體現(xiàn)了作者強烈的愛國主義思想感情，而這種愛國主義情懷又深深打上了時代的烙印，學生理解起來有一定難度。因此，在教學過程中，要適當聯(lián)系時代背景和作者的人生追求（可補充材料和借助課下注釋），這樣理解起來才能到位和透徹。在情感教育方面，八年級的學生正處于自我意識覺醒，青春期叛逆時期，讓他們了解名人為人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們樹立正確的人生觀價值觀，從而堅定實現(xiàn)夢想的信心。效果分析 我在課堂上以引導學生分析藤野先生人物形象為主，在文本中引導學習作者塑造人物的兩個方面：如何抓人物特點分析人物優(yōu)秀品質、如何在典型事例中塑造人物形象。運用小組討論匯報，和教師引導的方式，并且適時進行各種形式的朗讀，感受藤野先生的優(yōu)秀品質。賞讀時著重挖掘文本內涵，聯(lián)系事例，對于魯迅棄醫(yī)從文的原因進行深入引導理解。培養(yǎng)學生的自主學習能力和口語表達能力，實現(xiàn)教師主導，學生主體的新課標精神。在閱讀時，我基本實現(xiàn)了在讀中體驗作者的情感，聯(lián)系生活領悟主題，并且品味魯迅的個性化語言。這些，對于學生來說難度較大。在敘事中塑造“偉大”的人物形象，也表達自己強烈的愛國情，從課堂效果來看，學生的表現(xiàn)是積極性很高的。長文短教，避開沉重的政治說理，引導學習描寫人物的手法和體悟情感，品味語言，方能得語文之趣味，整體來看學生的熱情是高漲的。小組合作討論法與點撥法相結合。體現(xiàn)學生為課堂主體地位，教師為主導的作用。使學生能夠在充分預習下，通過自主、合作、探究的方式獲得提升，學生小組活動是有效的。能在師生、生生平等合作、交流中解決問題突破重、難點，盡而完成教學目標。反饋中學生對所學知識掌握比較牢固，完成了教學任務。學習態(tài)度積極，緊跟教師思路，使學生健全人格得到培養(yǎng)，學習信心和學習能力得到增強。教材分析《藤野先生》是八年級上冊第二單元第一篇課文，是繼《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》之后的又一篇魯迅先生的經(jīng)典著作，是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文。該文回憶了魯迅先生早年留學日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹?shù)亟逃椭笇斞赶壬鷮W醫(yī)的幾件事。懷著感激的心情，魯迅先生贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也如實記錄了自己從“學醫(yī)救國”到“棄醫(yī)從文”的思想轉變，表達了自己強烈的愛國主義精神。兩個偉大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。在教學時要引導學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。通過本文的學習讓學生進一步走近魯迅，了解藤野先生，感受兩個來自不同國籍，有著不同身份與別樣追求卻同樣讓人仰視和崇敬的偉大人物。魯迅懷念藤野先生，是因為先生有一顆正直學者的“偉大"之心，他博學、嚴謹而又關心、愛護來自中國的學生，這對魯迅先生的成長產(chǎn)生了深遠的影響。扣住偉大去解讀課文便是抓住了文章的主旨。評測練習1.結合上下文語境解釋下列詞語的含義。（1）除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（2）于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。2.本文有明暗兩條線索，明線是____________________，暗線是____________________。本文圍繞____________________這一中心組織材料，按_____________順序組織材料。閱讀下列文字并回答:但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我?guī)煹闹?他是最使我感激,給我鼓勵的一個。有時我常常想:他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之,是為學術,就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。他所改正的講義,我曾經(jīng)訂成三厚本,收藏著的,將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候,中途毀壞了一口書箱,失去半箱書,恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋,寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上,書桌對面。每當夜間疲倦,正想偷懶時,仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點上一枝煙,再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。3.選文第二段中,作者懷念藤野先生的具體行為有哪些?4.“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的”,就文段來理解,這里的“性格”具體指的是什么?

5.藤野先生的精神可用選文第一段中的六個字概括。

6.鄒韜奮先生在公祭魯迅先生的大會上,發(fā)表了只有一句話的演講:“許多人是不戰(zhàn)而屈,魯迅先生是戰(zhàn)而不屈。”請結合課文內容,說說這句演講詞表達的意思。

答案:1（1）油光可鑒：指頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來諷刺清國留學生的奇特打扮。標致：漂亮。此為反語，用來諷刺。（2）正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。作者與藤野先生的交往作者思想感情的變化表現(xiàn)藤野先生的崇高品質時間先后。3.(1)收藏講義;(2)懸掛照片;(3)努力寫作。4參考答案:沒有狹隘的民族偏見,能以公正之心對待來自弱國的學生,而且給予“我”極大的關心、鼓勵和真誠的幫助。5.解析:結合時代背景,從“小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之,是為學術,就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”這一句中歸納概括。參考答案:為中國,為學術6.贊揚魯迅在惡劣的環(huán)境中勇于抗爭的錚錚鐵骨和不畏詆毀的戰(zhàn)斗精神。教后反思學習這篇課文，篇幅教長，難度較大，如何深入淺出地引導學生高效率地學習本課，理解文章，是教師首先要思考的問題，也是教師教學的關鍵所在?！短僖跋壬肥囚斞赶壬貞浰缒暝谌毡玖魧W時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。教學本文時，我將學習目標定為兩個方面，一是了解藤野先生的性格特征，通過四件典型事例，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情和藤野先生的偉大之處。二是引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，體會作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷。最后升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學目標達成度高。“路漫漫其修遠兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學生展示自我的舞臺。課標分析新課標要求初中學生閱讀現(xiàn)代文，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。實現(xiàn)閱讀教學的目標，關鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。在這種閱讀觀念的指導之下，《藤野先生》的教學應該注意：要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與教材編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。因而課前預習就顯得相當重要，通過預習，初步理解文本，把握文意，為深入探究打下基礎。第二，要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。為此應鼓勵學生有創(chuàng)意的回答。第三，教師是課堂閱讀活動的組織