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文檔簡(jiǎn)介

《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》教學(xué)反思1

最初在選擇課文的時(shí)候,實(shí)則也是糾結(jié)了一番,由于課文所剩無(wú)幾,考慮到自己的駕馭力氣,也是選了又選,最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來(lái)了》。備課時(shí),查閱了很多相關(guān)資料,覺(jué)得由板畫入手,既新穎又代替了板書,故事情節(jié)一目了然,孩子們也很簡(jiǎn)潔進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級(jí)語(yǔ)文課,本課兼容識(shí)字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面,僅僅40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng),有很多值得回味、思考、改正的方面,還請(qǐng)各位教師教育一二。

一、識(shí)字與寫字。

在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入,小教師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說(shuō)一個(gè)句子來(lái)回憶課文內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)具體復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比方說(shuō)“著”、“看”可作為形近字消逝,以組詞區(qū)分;“喊叫”說(shuō)個(gè)句子,其實(shí)都能到達(dá)最終目的。

寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透,還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤,都誤以為了三筆,實(shí)則我是提的是兩筆,寫時(shí)不該頓筆,很圓滿,不過(guò)課后我又重新指導(dǎo)了一遍。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)析。

在圖文比照方面做的很好,孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖表達(dá)下來(lái),便利記憶課文細(xì)節(jié)局部。圖文比照能夠更直接的理解故事情節(jié),就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語(yǔ)言時(shí),學(xué)生也可以輕而易舉的說(shuō)出他們的話,說(shuō)明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很簡(jiǎn)潔。

還有一點(diǎn)做的很不夠,那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏,這也是我始終在學(xué)習(xí)和爭(zhēng)辯的。在學(xué)生很積極的朗讀、答復(fù)以下問(wèn)題前就應(yīng)當(dāng)預(yù)備好確定的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這一點(diǎn)說(shuō)明的貯存量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在觀看小動(dòng)物們逃走時(shí),用上了“有的,有的,還有的”,這個(gè)句式很實(shí)際,但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)展了匯報(bào),很圓滿。這種狀況還存在于“亂哄哄”,這個(gè)詞在什么狀況下用呢,沒(méi)有具體的說(shuō)明,只是描述了一下場(chǎng)面。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水,沒(méi)有深入指導(dǎo)。在文本最終應(yīng)當(dāng)從“最寵愛(ài)誰(shuí)?”引出故事的道理,其實(shí)不說(shuō)孩子們也知道,說(shuō)了就可以熬煉他們的表達(dá),輕而易舉的引出課文宗旨。

三、拓展方面。

在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié),最終再進(jìn)展表演,效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些,孩子們沒(méi)有組織,缺少紀(jì)律性的自由表演,為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。

最終,我要感謝辦公室以及賜予我指導(dǎo)的各位師傅們,其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的。二教齡的公開(kāi)課已完畢,但是學(xué)習(xí)沒(méi)有停頓,我會(huì)連續(xù)認(rèn)真研討。

《咕咚》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

①生疏“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字;會(huì)寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個(gè)生字。學(xué)習(xí)“羊字頭”和“足字旁”2個(gè)新偏旁。

②正確、流利有感情地朗讀課文。

③了解課文內(nèi)容,能大致體會(huì)“聽(tīng)到任何事情,要?jiǎng)幽X想想或去看看,才能了解事實(shí)真相”。

2、力氣目標(biāo)

①培育學(xué)生識(shí)字、寫字力氣

②培育學(xué)生的朗讀力氣

③培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐力氣

教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,逐步到達(dá)感情朗讀的水平;識(shí)字、寫字練習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn):了解課文內(nèi)容,能大致體會(huì)“聽(tīng)到任何事情,要?jiǎng)幽X想想或去看看,才能了解事情真相”。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、吸引學(xué)生,提示課題.

1、多媒體播放多種聲音,請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么聲音。

2、(板書課題),請(qǐng)大家舉起手跟教師一起寫這兩個(gè)字。(要求:字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題

3、細(xì)心的孩子,認(rèn)真觀看這兩個(gè)字,你覺(jué)察了什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形聲字,象聲詞)

4、提問(wèn):“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢?學(xué)習(xí)了課文就知道了。

二、初讀課文

1、自由讀課文,建議:用筆勾出自己不生疏的字,借助拼音把這些字讀準(zhǔn);對(duì)于自己特別寵愛(ài)的句子,還可以多讀幾遍。

2、讀了課文,你有什么問(wèn)題嗎?

3、再讀課文,看誰(shuí)能通過(guò)自己的讀來(lái)解決問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)生字

1、讀一讀

多媒體出示帶生字的詞語(yǔ),自由認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音。

2、認(rèn)一認(rèn)

沒(méi)有了拼音寶寶幫助,你還生疏嗎?(賽讀詞語(yǔ))

3、玩一玩

①同桌拿出識(shí)字卡片,相互認(rèn)讀

②摘果子,(多媒體示一棵蘋果樹(shù),蘋果上分別寫了生字,認(rèn)對(duì)了,蘋果就會(huì)掉下來(lái))

4、議一議

①小組合作學(xué)習(xí),誰(shuí)有好方法記住這些生字。

②誰(shuí)情愿把自己的識(shí)字方法介紹給大家。

四、再讀品悟

1、自己練習(xí)讀課文,做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字。

2、四人小組輪著讀課文,相互評(píng)一評(píng),讀的好在哪里,還有哪些地方要留意讀好的。

3、朗讀檑臺(tái)賽

4、齊讀課文

五、指導(dǎo)寫字

1、出示本課要寫的生字,選“家”“怕”擴(kuò)詞。

2、同桌間說(shuō)一說(shuō)生字在田字格中的位置,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)察了什么?

3、師范寫(重點(diǎn)指導(dǎo)寫好新偏旁“忄”和“足”)

4、生臨寫

5、練寫,相互評(píng)價(jià)(引導(dǎo)學(xué)生從字形,書寫速度,書寫姿勢(shì)等方面評(píng)價(jià))

其次課時(shí)

一、激趣復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

1、(多媒體:湖邊長(zhǎng)著幾棵木瓜樹(shù),木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,誰(shuí)能叫出它的名字,它就會(huì)掉下來(lái)(配“咕咚”聲)

2、聽(tīng),這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹(shù)上掉下來(lái),落到湖面的聲音??删褪沁@個(gè)聲音,卻讓森林里小動(dòng)物們,(引導(dǎo)說(shuō)到“亂哄哄”)為什么呢?

二、創(chuàng)設(shè)情境,合作學(xué)習(xí)

(一)學(xué)習(xí)第2自然段

1、最先聽(tīng)到“咕咚”聲的是誰(shuí)?

聽(tīng)到聲音,小兔什么樣兒?

2、讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內(nèi)容。

3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔為什么可怕?你也有過(guò)嗎?

填空:

_______________________,我急得撒腿就跑。

_______________________,我嚇得撒腿就跑。

_______________________,我緊急得撒腿就跑。

4、小兔不僅跑,還邊跑邊喊,誰(shuí)來(lái)喊一喊?

5、指導(dǎo)朗讀

他嚇得撒腿就跑,一邊跑,一邊喊:“咕咚來(lái)了!咕咚來(lái)了!”

(二)學(xué)習(xí)3―5自然段

1、聽(tīng)到他的喊聲,猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的?(跟、跑)讀3;4自然段。

2、野牛跟他們有什么不同?它是怎么做的?(追、問(wèn))讀5然段,劃出描寫野牛的句子。

3、比照兩幅圖,小動(dòng)物們和野牛的表情有什么不同?假設(shè)用一個(gè)詞形容,你會(huì)用什么?(慌驚惶張、不慌不忙)

動(dòng)物們慌驚惶張是由于____________________________。

野牛不慌不忙是由于______________________________。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文找答案,指導(dǎo)有感情地朗讀。

(三)學(xué)習(xí)6―7自然段

“咕咚是什么呀!”小動(dòng)物們誰(shuí)知道呢?指導(dǎo)朗讀(重點(diǎn)讀好小兔的話)

瞧,連小兔也不知道“咕咚”是什么,為什么?(沒(méi)思考)怎么辦呢?讀6、7自然段。

這時(shí),小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)什么,小兔又會(huì)怎樣呢?

三、總結(jié)深化

1、現(xiàn)在,你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句話,說(shuō)什么?

2、戴頭飾表演“咕咚”這個(gè)故事。

四、布置作業(yè)

1、把課文中寵愛(ài)的詞填到“詞語(yǔ)花籃”中。

2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。

板書設(shè)計(jì)

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟著跑冷靜冷靜

大伙兒一個(gè)跟著一個(gè)肯動(dòng)腦筋

野牛攔、問(wèn)

教學(xué)反思:

整堂課,我對(duì)學(xué)生答復(fù)作了充分地預(yù)設(shè),因此上得也比較順,但有一個(gè)環(huán)節(jié),可是我未曾預(yù)料到的。書中講大象也跟著跑,我只是一句話帶過(guò),沒(méi)想到學(xué)生卻揪著大象不放,當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出:“教師,大象這么大,為什么也嚇得跟著跑?”我當(dāng)時(shí)一愣,沒(méi)想到學(xué)生的答復(fù)更精彩?!按笙罂赡苷J(rèn)為這咕咚比他還要大,所以也嚇得跟著跑?!蔽以谛睦餅閷W(xué)生的答復(fù)喝彩。課到了最終一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生也漸漸領(lǐng)悟了寓意,可有個(gè)學(xué)生可能上課聽(tīng)得不是很認(rèn)真,他又問(wèn)了前面那個(gè)問(wèn)題:“教師,只不過(guò)是一聲咕咚聲,大象為什么也跟著跑???”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“由于大象沒(méi)動(dòng)腦筋啊,遇到事情也沒(méi)去想就跟著瞎跑。”多精彩的答復(fù)呀,是學(xué)生的問(wèn)題把課推向了高潮,這可真是所謂的未曾預(yù)約的精彩,我為我班學(xué)生的進(jìn)步而歡快。

《咕咚》教學(xué)反思3

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,確定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。

創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先用課件仿照大自然和動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做驚奇地發(fā)出“咕咚”的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營(yíng)造一種將閱讀期盼。

圖文結(jié)合,感知內(nèi)容

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看3幅圖,把3幅圖連起來(lái)問(wèn):課文講了一件什么事?然后圖文比照,學(xué)生自學(xué)爭(zhēng)辯:哪些自然段寫了1;2;3幅圖。這樣圖文比照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)爭(zhēng)辯自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,理解內(nèi)容

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心愿思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的根底上,讓學(xué)生爭(zhēng)辯:當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰(shuí)做的對(duì)?為什么?接著我依據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說(shuō)的活要讀出慌張緊急的語(yǔ)氣;野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過(guò)屢次反復(fù)朗讀品嘗課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的力氣。

角色表演,升華情感

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的根底上,發(fā)揮自己的制造力氣,開(kāi)放想象,進(jìn)展角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,留意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,讓學(xué)生進(jìn)展角色獨(dú)白,并對(duì)角色進(jìn)展評(píng)價(jià),使學(xué)生在好玩的表演和評(píng)價(jià)中,進(jìn)展思維,提高語(yǔ)言力氣,陶冶思想情操,教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。

課堂永久是一個(gè)布滿足外,而又總是留有圓滿的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.

《咕咚》教學(xué)反思4

教師風(fēng)采呈現(xiàn)上我與大一班小朋友合作呈現(xiàn)了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了”。在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探究解決問(wèn)題的力氣,同時(shí)教育孩子們遇到事情不要慌張,要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。

首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探究和求知欲,接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)展故事的表達(dá),在故事表達(dá)過(guò)程中我運(yùn)用夸大的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們,孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì)神,故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣,讓孩子們?cè)诨貞浌适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的大事有了細(xì)節(jié)上的了解,孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由進(jìn)展,同時(shí)孩子們也漸漸緩和了緊急的氣氛,漸漸的與我生疏起來(lái),雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)其他人答復(fù),本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中確定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,給孩子們供給一個(gè)想說(shuō),敢說(shuō),寵愛(ài)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要認(rèn)真反復(fù)推敲自己的課程,依據(jù)園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)展精彩的設(shè)計(jì),不要過(guò)于心急,這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和學(xué)問(wèn)!

《咕咚》教學(xué)反思5

《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的其次十篇課文,在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來(lái),故事性趣味性強(qiáng),淺顯易懂,所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié),期望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后,我有了以下兩點(diǎn)思考。

一、緊扣關(guān)鍵詞

這是一篇很好玩味的童話故事,以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞,比方“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ),孩子們也根本理解了動(dòng)物可怕的心理。但在評(píng)課時(shí),孔教師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看:“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的變化教師假設(shè)能點(diǎn)出來(lái),孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,從而感受到小猴子由于聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀看小猴子的表情,而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn),帶著孩子們?nèi)ププ£P(guān)鍵詞,體會(huì)人物情感。

二、落到朗讀上

童話故事中的對(duì)話很多,那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的缺乏之處,用過(guò)多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀,確實(shí)有些喧賓奪主了,情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比方在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了,快跑啊的時(shí)候,我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ),試圖通過(guò)這樣的詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐驚心理。而事實(shí)上,在孔教師的建議下,我想我可以換一種方式,把“兔子說(shuō)‘不好啦!咕咚來(lái)了!’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了,也大聲叫起來(lái)‘不好啦!不好啦!’咕咚來(lái)了!大家快跑哇!”這兩句話中兔子與猴子說(shuō)的感慨句標(biāo)紅,分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)展朗讀,從朗讀中自然的覺(jué)察這兩種動(dòng)物說(shuō)話內(nèi)容的不同之處,從而感受心理的差異。

明顯,我只看到了它們倆都“大叫起來(lái)”,孔教師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的可怕,“一聲與兩聲”的比照也同時(shí)可以感受到小猴子可怕心情的遞進(jìn),這樣做不僅省時(shí)省力,學(xué)生在朗讀中也比聽(tīng)分析更感興趣。

《咕咚》教學(xué)反思6

對(duì)于《咕咚》我作為最終本冊(cè)書的一篇課文講。這篇故事告知了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考,不能盲目跟從。

我從課題入手,問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們答復(fù)很好。我又問(wèn),咕咚為什么是口字旁?孩子們愣住了,不知道該從哪里答復(fù)。我聯(lián)系以前學(xué)問(wèn),口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān),(比方:叫,喊,唱,吃等,這里我沒(méi)有復(fù)習(xí)到,是個(gè)缺憾),人會(huì)用嘴說(shuō)話,可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話,但是他們會(huì)發(fā)出聲音,比方:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音,呱呱是青蛙發(fā)出的聲音,嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了,我趁機(jī)又問(wèn),那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音?孩子們異口同聲:“木瓜!”我問(wèn),你呢怎么知道是木瓜的?我提示從哪幾個(gè)自然段知道的?孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”,這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的,不是低低的,我用粉筆做了現(xiàn)場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段,都讀出來(lái)了我想要的效果。

我接著問(wèn),那小兔子知道是木瓜么?孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢?孩子們說(shuō)“大怪獸”,我說(shuō)從哪里看出來(lái)的,讀第2段。在這一段,我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后挨次,并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作,體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句,有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”,我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”,為什么。孩子們說(shuō)不能,由于叫聲音大。我啟發(fā),聲音大,說(shuō)明小兔子心里怎么樣?!我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句,孩子們都有了深刻的理解,自己讀得特別好。

后面的指導(dǎo)朗讀,照舊放在了讀小動(dòng)物們叫的話。讀出可怕緊急。有了兔子的指導(dǎo),這里都讀得特別不錯(cuò)。

后來(lái)野牛出來(lái)的那一段,我略過(guò)了。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了。由于覺(jué)得孩子們都能讀懂。野牛幫大家覺(jué)察真相后,大家你看看我,我看看你,怎么樣了?孩子們說(shuō)都笑了。我問(wèn),這個(gè)笑了,是不是歡快地笑了?孩子們說(shuō)不是。但是說(shuō)不出為什么不歡快。我引導(dǎo),你做錯(cuò)了事情,和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì),最終覺(jué)察了真相,你笑了,你這是覺(jué)得?孩子們不會(huì)說(shuō),我替他們說(shuō)出來(lái)了,是犯難,不好意思,難為情。并讓他們?cè)跁献隽斯P記“不好意思地笑了”。這時(shí),我再讓他們讀,他們讀得特別棒!接著我又比照《棉花姑娘》最終一段“咧開(kāi)嘴笑了”這里的“笑”是歡快地笑。讓孩子們比照讀,讀出不同的心情,孩子們樂(lè)在其中。

在最終我問(wèn)孩子們,你寵愛(ài)誰(shuí)?為什么?孩子們都寵愛(ài)野牛,并根本說(shuō)出來(lái)野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小朋友說(shuō)的詞特別好“思考”“勇于調(diào)查”。我嘉獎(jiǎng)了小星星。這時(shí)候,故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來(lái)教參上的道理,并讓他們做筆記在書上后讀了三次。

讀好課文,重點(diǎn)詞語(yǔ)讀不好的點(diǎn)撥,才能收到良好的效果。讀好了,就悟到了,也就懂得了。

《咕咚》教學(xué)反思7

首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探究和求知欲,接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)展故事的表達(dá),在故事表達(dá)過(guò)程中我運(yùn)用夸大的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的呈現(xiàn)給孩子們,孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì)神,故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣,讓孩子們?cè)诨貞浌适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的大事有了細(xì)節(jié)上的了解,孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由進(jìn)展,同時(shí)孩子們也漸漸緩和了緊急的氣氛,漸漸的與我生疏起來(lái),雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)其他人答復(fù),本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中確定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,給孩子們供給一個(gè)想說(shuō),敢說(shuō),寵愛(ài)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要認(rèn)真反復(fù)推敲自己的課程,依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)展精彩的設(shè)計(jì),不要過(guò)于心急,這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和學(xué)問(wèn)!

《咕咚》教學(xué)反思8

故事是幼兒最愛(ài)的一種學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué),能培育幼兒良好的品德,幫助幼兒進(jìn)展語(yǔ)言力氣。“咕咚了”這節(jié)我切合了語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn),讓幼兒多說(shuō),培育他們的語(yǔ)言力氣,為了讓幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的更加生動(dòng)好玩,于是我加上了一些表情和動(dòng)作豐富這節(jié)的內(nèi)容,讓幼兒學(xué)的更歡快,所以,在目標(biāo)中,我設(shè)計(jì)了“學(xué)說(shuō)故事對(duì)話,并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標(biāo)活動(dòng)。面部表情,眼神和手勢(shì)隨著故事情節(jié)的進(jìn)展而有所變化,這樣對(duì)于小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)起到了幫助性的作用。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,我以表情圖片的方式導(dǎo)入,為了引出故事仆人公的表情,為了表達(dá)故事中,小動(dòng)物們聽(tīng)到“咕咚”聲,而引起的可怕心情,也為了切合目標(biāo),所以,在分段表達(dá)中,我都會(huì)在學(xué)完對(duì)話的根底上,進(jìn)展表情動(dòng)作的表演,使內(nèi)容更加豐富。在遇到長(zhǎng)毛獅之后,我讓幼兒自己去想象它的表情,從而讓幼兒感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過(guò)表情加深語(yǔ)言內(nèi)容的好玩性。

我感覺(jué)本次活動(dòng)中,引導(dǎo)孩子猜測(cè)遇到長(zhǎng)毛獅子時(shí)候,“長(zhǎng)毛獅子也會(huì)與狐貍一樣跟著跑起嗎?”我拋出這個(gè)問(wèn)題后,孩子們從爭(zhēng)辯—以至于辯論起了,場(chǎng)面很猛烈。雙方各執(zhí)一詞,在教師的幫助下,學(xué)會(huì)一些通過(guò)對(duì)方理由的根底上嘗試反對(duì)。

《咕咚》教學(xué)反思9

《咕咚》是一篇好玩的童話故事,告知我們聽(tīng)到或遇到任何事情,確定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí),我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

一、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),課上,我承受了實(shí)物作了一個(gè)試驗(yàn),把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、圖文結(jié)合,感知內(nèi)容

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看3幅圖,把3幅圖連起來(lái)問(wèn):課文講了一件什么事?然后圖文比照,學(xué)生自學(xué)爭(zhēng)辯:哪些自然段寫了1;2;3幅圖。這樣圖文比照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)爭(zhēng)辯自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。

三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,理解內(nèi)容

本文的`重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心愿思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的根底上,讓學(xué)生爭(zhēng)辯:當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰(shuí)做的對(duì)?為什么?接著我依據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說(shuō)的活要讀出慌張緊急的語(yǔ)氣;野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過(guò)屢次反復(fù)朗讀品嘗課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的力氣。

四、角色表演,滲透德育

教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的根底上,發(fā)揮自己的制造力氣,開(kāi)放想象,進(jìn)展角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,留意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)展角色獨(dú)白,并對(duì)角色進(jìn)展評(píng)點(diǎn),使學(xué)生在好玩的表演和評(píng)點(diǎn)中,進(jìn)展思維,提高語(yǔ)言力氣,陶冶思想情操。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果,但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高,今后多訓(xùn)練培育。

《咕咚》教學(xué)反思10

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,情節(jié)生動(dòng)好玩,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,確定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。

在教學(xué)本課時(shí),我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:

導(dǎo)入環(huán)節(jié):

低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先仿照自然界風(fēng)、雨、雷的聲音,接著再故做驚奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營(yíng)造一種將閱讀期盼。

字詞教學(xué):

針對(duì)本課生字較少,我對(duì)字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子,但是我對(duì)四個(gè)句子的要求是不同的,第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺(jué)來(lái),其次句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個(gè)較難讀的語(yǔ)氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最終一句要求依據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓。四個(gè)不同的句子,四個(gè)不同的讀書要求,扎實(shí)地完成字詞教學(xué),為課文的讀文做好鋪墊。

精讀文本環(huán)節(jié):

1.通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心愿思的理解。學(xué)生在感知課文的根底上思考溝通:當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?怎么說(shuō)的?接著我依據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住重點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:兔子、小猴兒,大伙兒說(shuō)的話要讀出慌張緊急的樣子。這樣通過(guò)屢次反復(fù)朗讀品嘗課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的力氣。

2.角色演評(píng),滲透德育。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,我安排了一個(gè)角色表演,目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解,在表演完畢之后教師馬上進(jìn)呈現(xiàn)場(chǎng)采訪,問(wèn)小動(dòng)物們:為什么逃跑?咕咚是什么?在好玩的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。

3.抓住重點(diǎn)字,理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的根底上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。抓住“攔、問(wèn)”兩個(gè)字體會(huì)野牛的冷靜自若。同時(shí)通過(guò)重點(diǎn)字的比照引申到對(duì)動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)展比照。

練習(xí)說(shuō)話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié):

本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)潔的,但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

在今日的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位,把動(dòng)物們的慌張、尖叫很好的感悟出來(lái)了,但是對(duì)于文中的深層含義:“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最終的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要認(rèn)真。

《咕咚》教學(xué)反思11

有人說(shuō),低年級(jí)的語(yǔ)文課難度低,好把握。但當(dāng)我得知待評(píng)名師講課題目是《咕咚》的其次課時(shí),卻不免有些擔(dān)憂。雖然課文故事情節(jié)生動(dòng)好玩,淺顯易懂,但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇老課文,而且其中的對(duì)白較多,要講出新意并不簡(jiǎn)潔。因此,我對(duì)教材內(nèi)容的處理上頗費(fèi)了一番功夫,力求讓學(xué)生在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí),拓展思維,提高力氣,明白事理。自我感覺(jué)教學(xué)效果良好。

一、新穎獨(dú)特的留意力訓(xùn)練

上課伊始,孩子們的心有的被草草收兵的玩耍牽制,有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆,可謂是“魂不附體”,很難一下子安定下來(lái)。假設(shè)教師無(wú)視這一點(diǎn),急于按部就班實(shí)施教學(xué),結(jié)果往往是“欲速不達(dá)”。其實(shí)能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多:比方談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外,我承受“科學(xué)坐姿”、“定點(diǎn)注視”等提升留意力的方法,使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上,保證教學(xué)順當(dāng)進(jìn)展。

二、以興趣為先導(dǎo),圖文結(jié)合入情境

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要留意激發(fā)學(xué)生的驚異心、求知欲”。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象好玩,鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù),并配以“咕咚”聲,學(xué)生如同身臨其境,思維很快活潑。在回憶第一課時(shí)內(nèi)容的同時(shí),結(jié)合學(xué)生的答復(fù),在黑板上粘貼的一個(gè)個(gè)得意的動(dòng)物圖片

豐富了板書內(nèi)容,并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們個(gè)個(gè)躍躍欲試,都想一吐為快。

三、夯實(shí)根底,以識(shí)字、寫字為基石

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的根底,是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn);新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求:教學(xué)中“多認(rèn)少寫”;強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確,把握根本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量。我承受以下策略:

(一)閃式詞語(yǔ)。用新穎的詞語(yǔ)消逝方式吸引留意力,激發(fā)學(xué)生驚異心和求知欲,并運(yùn)用開(kāi)火車讀,合作讀,賽讀等多種形式讀詞,加以穩(wěn)固。

(二)識(shí)字。提出問(wèn)題,引導(dǎo)多種方法識(shí)字。隨文消逝的生字“跟”,分析字形識(shí)記。將“足”字與“足字旁”進(jìn)展觀看比照;——你想怎樣記住它?(換偏旁、熟字加偏旁??)——你還知道哪些“足字旁”的字?(跑、跳、蹲、蹦、路、踢??)留意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣和課前積存的好習(xí)慣。

(三)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀看邊書空,留意每一筆的書寫規(guī)章;學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),要求書寫認(rèn)真、正確,教師在巡察中進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià),保證了書寫效果。

四、以朗讀為主線,抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟

閱讀是共性化行為。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,

獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。

(一)承受多種形式讀。在讀中思,在讀中知,在讀中悟。比方:師生合作讀,生生合作讀,比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。

(二)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)悟。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解還處在懵懂期,很難用語(yǔ)言表述清楚,我承受靈敏多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。比方:“撒腿就跑”——我們通常遇到什么樣的事才會(huì)“撒腿就跑”呢?(體會(huì)緊急、可怕的心理指導(dǎo)朗讀;)

“亂哄哄”——尋常什么時(shí)候,什么地方亂哄哄?結(jié)合圖片體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面,感受慌亂的心理狀態(tài)。

理解“愣”一詞,讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊體會(huì),在理解的根底上,使學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

(三)角色讀演,生生協(xié)作。由于課文篇幅較長(zhǎng),而且對(duì)白較多,通過(guò)分角色朗讀,能夠再現(xiàn)課文情境,幫助學(xué)生深入體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學(xué)則邊聽(tīng)邊依據(jù)自己的理解協(xié)作做動(dòng)作。這樣生生協(xié)作,讀的同學(xué)聲情并茂,表演的同學(xué)入情入理,既進(jìn)展了學(xué)生的思維,又培育了想象力。

五、以合作溝通為新的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)指出,教學(xué)中要以學(xué)生為主體,積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要擅長(zhǎng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

(一)小組合作探究:讀一讀5-7自然段,邊讀邊劃出描寫?yīng){子

的語(yǔ)句。學(xué)生帶著問(wèn)題讀文、溝通,增加了動(dòng)手力氣和合作意識(shí),問(wèn)題很快得到解決。

(二)小組爭(zhēng)辯:在這個(gè)好玩的故事中,你最寵愛(ài)哪個(gè)小動(dòng)物的做法?不寵愛(ài)誰(shuí)的做法?分別說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言,在溝通中受到啟發(fā),語(yǔ)言表達(dá)得到熬煉,增加了明辨是非力氣。

六、留意思維的拓展,想象力的培育

(一)小動(dòng)物弄清真相之后都笑了,他們會(huì)邊笑邊說(shuō)些什么?

(二)假設(shè)你在湖邊聽(tīng)到咕咚聲,你會(huì)怎么辦?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。這兩個(gè)問(wèn)題,既培育了學(xué)生想象力,又與生活實(shí)際相連,讓他們懂得,遇事要看一看,問(wèn)一問(wèn),想一想,才能了解事情的真相。

七、用改編的兒歌結(jié)尾

朗朗上口的兒歌,便于學(xué)生記憶,在加深理解課文的同時(shí)再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記:遇事情,不慌張,看認(rèn)真,想明白,事情真相要弄清!

八、角色演評(píng),滲透德育

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的根底上,發(fā)揮自己的制造力氣,開(kāi)放想象,進(jìn)展角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,留意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)展角色獨(dú)白,并

對(duì)角色進(jìn)展評(píng)點(diǎn),使學(xué)生在好玩的表演和評(píng)點(diǎn)中,進(jìn)展思維,提高語(yǔ)言力氣,陶冶思想情操,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

九、反思缺乏

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù),沒(méi)有最好,只有更好,即使經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)的課堂也會(huì)有缺乏。錄像課之后,我伏案深思:盡管本節(jié)課的教學(xué)效果根本到達(dá)了預(yù)期目標(biāo),但仍需改進(jìn):

(一)學(xué)生在課上的書寫時(shí)間還應(yīng)適當(dāng)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和練習(xí),力爭(zhēng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,人人寫一手秀麗字。

(二)個(gè)別學(xué)生留意力不夠集中,留意力及興趣培育還有待提高。需進(jìn)一步表達(dá)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。只有把握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢,進(jìn)一步培育興趣,進(jìn)展思維,提升留意力,到達(dá)課堂有質(zhì)、有效、高效。

《咕咚》教學(xué)反思12

最近家長(zhǎng)開(kāi)放日上了一節(jié)《咕咚》,最終完完整整的上下來(lái)了,自我感覺(jué)還可以,但聽(tīng)了師傅的指導(dǎo)覺(jué)察還有很多缺乏的地方。從頭開(kāi)頭,第一個(gè)問(wèn)題是給“咚”注音時(shí)“d“沒(méi)寫好,寫成了英語(yǔ)里的”d“,這個(gè)是我尋常沒(méi)留意到的,但作為一年級(jí)的教師,這個(gè)是我的疏忽,教師一言一行,時(shí)時(shí)刻刻都要給學(xué)生做師范,拼音是低段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),所以在尋常的寫時(shí)都要認(rèn)真、標(biāo)準(zhǔn)。然后是文本讀得還不夠,讓學(xué)生找出不同小動(dòng)物的反響,教案上是寫先讀每一段再找答案,但在實(shí)際教學(xué)中高估了學(xué)生,以為學(xué)生能找出答案,但從學(xué)生的舉手發(fā)言狀況看,只有少局部學(xué)生能找到答案,大局部學(xué)生文本讀得還不夠,所以答案不能很快的找出,以后在教學(xué)中,還要再留意對(duì)文本的讀,在生疏文本的根底上再來(lái)分析文本,這樣會(huì)更有效。

《咕咚》教學(xué)反思13

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事使幼兒明白:聽(tīng)到或遇到任何事情,確定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看,每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫,線條特別流暢,轉(zhuǎn)變了孩子以往的閱讀習(xí)慣:孩子們以前看到的都是彩色的畫面,而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,一下子就能吸引幼兒的眼球,使幼兒特別想看下去。

教學(xué)開(kāi)頭局部我承受情景導(dǎo)入法:讓幼兒親自用耳朵聽(tīng)“咕咚”的聲音,然后教師扮演小老鼠,做出嚇一跳的表情,同時(shí)提動(dòng)身散性問(wèn)題:“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說(shuō)。事實(shí)證明:這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,他們紛紛大膽猜測(cè),為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動(dòng)力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的根底。

教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁(yè)面:1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物:小兔。拋出問(wèn)題:A、小老鼠遇到了誰(shuí)?B、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說(shuō)?C、小兔可怕嗎?D、從哪里看出小兔很可怕?E、小兔會(huì)怎樣做?在教師的引導(dǎo)下,幼兒充分想,幼兒充分的說(shuō),一步一步,循循漸進(jìn),幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。由于后面遇到的小動(dòng)物,旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語(yǔ)言。2、出示大熊:大熊的消逝是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn),孩子們也很驚異。于是我讓幼兒猜:“大熊可怕嗎?”孩子們談?wù)摷娂?,發(fā)生了爭(zhēng)吵。這時(shí),我讓幼兒觀看大熊的表情,通過(guò)我的引導(dǎo),孩子們幼兒共同的答案,連續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做??jī)蓮堉攸c(diǎn)頁(yè)面的出示,是本節(jié)課出彩的地方,使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本,不僅有了興趣,而且還有學(xué)問(wèn)力氣的提高。

表演繪本,我給孩子們預(yù)備了胸飾:老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一,其余的孩子都來(lái)扮演青蛙。繪本的表演,使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。

通過(guò)本次教學(xué),我覺(jué)察,孩子們?cè)谡f(shuō)“快逃!”時(shí),把“逃”字都說(shuō)成了“跑”,是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接、更具體呢?“逃”字太抽象了。

《咕咚》教學(xué)反思14

《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元消逝。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?!愤@篇課文之后,又一次消逝的沒(méi)有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)好玩,淺顯易懂。

但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文,所以我打算仍以識(shí)字教學(xué)為主,借助漢之星所供給的優(yōu)質(zhì)資源,利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演化等多種識(shí)字方法,培育學(xué)生的識(shí)字興趣。依據(jù)漢字的特點(diǎn),通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn),引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子,不能盲從。

一、以興趣為先導(dǎo),圖文結(jié)合入情境

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要留意激發(fā)學(xué)生的驚異心、求知欲”。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象好玩,鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù),并配以“咕咚”聲,學(xué)生如同身臨其境,思維很快活潑。

二、夯實(shí)根底,以識(shí)字、寫字為基石

識(shí)字,是閱讀和寫作的根底,是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字,了解構(gòu)字的方法,大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。“咕咚”兩個(gè)字,分析字形識(shí)記?!翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān),隨機(jī)積存其他帶有口字旁的字?!案弊掷媒M詞的方法識(shí)記?!跋蟆?,借助漢字的演化來(lái)識(shí)記?!邦I(lǐng)”字的生疏,通過(guò)和“跟”字比照識(shí)記。

新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求:教學(xué)中“多認(rèn)少寫”;強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)正確,把握根本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀看邊書空,留意每一筆的書寫規(guī)章;學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì),要求書寫認(rèn)真、正確,教師在巡察中進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià),保證了書寫效果。

三、以朗讀為主線,抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)感悟

有感情地朗讀課文,也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是共性化行為,但低年級(jí)孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。

(一)承受多種形式讀。在讀中思,在讀中知,在讀中悟。比方:師生合作讀,生生合作讀,比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。

(二)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句,一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情,最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容,抓住“可怕”“逃命”等詞,讀出咕咚一次比一次傳的厲害,體會(huì)人物內(nèi)心,并通過(guò)讀,呈現(xiàn)自己的理解。

(三)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛生疏,每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不一樣的。一年級(jí)上學(xué)期,學(xué)生只是生疏了逗號(hào)和

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