初中語文-《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE8PAGE《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計課題：《植樹的牧羊人》教學(xué)目標(biāo)：一、知識與技能目標(biāo)：1.學(xué)會高效默讀，在默讀中勾畫圈點達成任務(wù)2.鞏固偏正短語知識，概括人物特點（重點）3.從使用詞語和修辭手法的角度賞析語句表達效果（重點）4.從實際應(yīng)用的角度學(xué)寫頒獎詞（難點）二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1.從布菲身上感受平凡中的偉大和人格的力量，觸摸人生的意義和價值。2.思考種植的不同形式，做生活的種植者。教學(xué)方法：設(shè)疑，啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練式教學(xué)。課型：新授課教具：多媒體白板教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課：孤獨的人會擁有幸福嗎？（學(xué)生談個人觀點，教師板書課題“植樹的牧羊人”）默讀，勾畫圈點1.注意字形字音，勾畫環(huán)境描寫和人物描寫2.感受布菲的孤獨與幸福棟梁dònɡ挑揀jiǎn戳chuō慷慨kānɡkǎi帳篷zhànɡpenɡ廢墟fèixū坍塌tāntā呼嘯xiào滾燙張揚溜達liūda琢zuó磨光禿禿微薄bó酬勞chóu硬朗水渠qú流淌tǎnɡ不毛之地刨根問底沉默寡言（教師簡介默讀方法，明確默讀任務(wù)，學(xué)生齊讀詞語注意字形字音）三、檢驗?zāi)x效果，把握環(huán)境描寫與人物性格1.牧羊人的孤獨體現(xiàn)在哪里？你能體會到他的幸福所在嗎？2.牧羊人布菲讓生活發(fā)生了巨大的變化。那么，他原本生活在怎樣的環(huán)境里？3.在你心目中，布菲是個怎樣的牧羊人？（1、2兩個問題之間插播動畫視頻，由美好的環(huán)境過渡到從前環(huán)境的惡劣；2、3兩個問題進行偏正短語鞏固訓(xùn)練，引出新的問題——為什么虛構(gòu)的作品真實可信？）四、借助語句賞析方法指導(dǎo)尋找文章真實可信的原因分別從用詞和修辭的角度賞析下面兩段話1.他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。2.那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。（提示學(xué)生從“戳、放、蓋”三個動詞和“輕輕、仔細”兩個形容詞賞析句一；從夸張、比喻的修辭角度賞析句2，導(dǎo)出文章真實的原因之一：人物刻畫與環(huán)境描寫細致生動）故事中的布菲是一個普通人，卻以一己之力創(chuàng)造了偉大事業(yè)，體現(xiàn)了人類精神與肉體的力量。他默默無聞不求回報的奉獻精神鼓舞了很多人，有著普遍而深遠的象征意義。（教師講解導(dǎo)出文章真實可信原因之二：人物有普遍而深遠的象征意義；引出下一環(huán)節(jié)“真實的植樹人”楊善洲）五、介紹真實的植樹人楊善洲1988年退休后，他主動放棄進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，帶領(lǐng)大家義務(wù)植樹造林5.6萬畝，將價值3億元的林場無償捐贈給國家，留給后代和歷史一片綠蔭和一種精神。（播放《感動中國》視頻，了解楊善洲事跡）孤獨的人不僅可以擁有幸福，還可以種植幸福，種植希望。他們就像不毛之地上涌出的神秘泉水。（借助這一環(huán)節(jié)完成板書，“神秘的泉水可以讓荒漠變成綠洲”）六、拓展訓(xùn)練——片段寫作仿照感動中國給楊善洲的頒獎詞，為布菲創(chuàng)作一段頒獎詞。綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來。清廉，自上任時起；奉獻，直到最后一天。六十年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。（學(xué)生創(chuàng)作，可以獨創(chuàng)，也可以合作；教師適當(dāng)點撥語言風(fēng)格，五分鐘后學(xué)生分享作品，教師點評或建議。）布置作業(yè)1.請你為繪本《植樹的牧羊人》設(shè)計一個封面，寫出文案及設(shè)計理念。2.如果你是一位記者，會在采訪布菲時提出怎樣的問題，來讓觀眾更好的認識他？《植樹的牧羊人》學(xué)情分析七上第一單元是寫景專題，第二三單元也都與寫景相關(guān)，按照我們學(xué)校的課程安排，七年級的學(xué)生除此之外也已經(jīng)集中學(xué)習(xí)過人物描寫和環(huán)境描寫，再有相關(guān)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，在默讀中勾畫兩方面內(nèi)容不是難事；平日作文學(xué)生不重視細節(jié)描寫，人物性格往往不突出，針對有學(xué)生預(yù)習(xí)時提到“這是不是真實事情”的問題，在授課中加入語句賞析，便于幫助他們學(xué)習(xí)賞析角度，認識到細致描寫的價值，也自然解答了預(yù)習(xí)的疑問。教材中補充的短語知識對文段邏輯的梳理有重要意義，所以我會在日常教學(xué)中適當(dāng)講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類語法知識把握有畏難情緒，這次講課拿偏正短語做環(huán)境描寫和人物性格訓(xùn)練，有效幫助學(xué)生鞏固了偏正短語。七年級年齡段的學(xué)生活潑好動，一節(jié)課插入兩段視頻，既可以豐富課堂內(nèi)容升華情感，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，有助于學(xué)生興趣的調(diào)動和對知識的吸收。《植樹的牧羊人》效果分析本堂課以教師為主導(dǎo)、學(xué)生活動為主體展開教學(xué)，教學(xué)過程自然流暢，取得了預(yù)期的效果。教師的每一步導(dǎo)向與設(shè)疑相關(guān)聯(lián)，“孤獨的人擁有幸福嗎”導(dǎo)入課題，便于學(xué)生發(fā)表見解；“牧羊人的孤獨與幸福體現(xiàn)在哪里”將自讀思考延伸并銜接上一環(huán)節(jié)；“牧羊人從前的生活環(huán)境和他的性格特點”訓(xùn)練偏正短語的運用；“虛構(gòu)的故事為什么讀起來真實可信”引出語句的賞析方法；“為布菲設(shè)計頒獎詞”則進行寫作訓(xùn)練，拓展提升。在活動巡視中，多數(shù)學(xué)生能夠跟上課程進度積極思考，兩次大的自主學(xué)習(xí)時段里，默讀勾畫環(huán)節(jié)有預(yù)習(xí)支撐進展較快，創(chuàng)作頒獎詞環(huán)節(jié)的五分鐘每個學(xué)生都有動筆，通過交流可以看出活動效率比較高，能在較短時間寫出相對完整的片段。課后上交的作業(yè)呈現(xiàn)了學(xué)生對于給繪本設(shè)計封面的興趣，無論有沒有繪畫天分，都能有自己的理解和清晰的創(chuàng)作思路，課堂上沒有時間分享的頒獎詞也各有特色?？傮w看來，這篇比較長的課文壓縮到一節(jié)課，容量較大，但多數(shù)學(xué)生可以消化，也對人性的認識上升了高度，課堂目標(biāo)達成較好?！吨矘涞哪裂蛉恕方滩姆治觥吨矘涞哪裂蛉恕肥遣烤幷Z文教材七年級上冊第四單元的第二篇課文。本單元四篇課文分別從不同方面詮釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，如《紀念白求恩》、《植樹的牧羊人》；有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考，如《走一步，再走一步》；還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨，如《誡子書》。令我們感動的，也是本單元的共性，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。讓學(xué)生感受人格力量，這是講授本文的一個重點。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，本課預(yù)習(xí)提示中也特別提到默讀課文圈點勾畫。所以在教學(xué)設(shè)計時我對學(xué)生做了“不動唇、不指讀”等快速瀏覽的簡單指導(dǎo)，并設(shè)置“人物描寫和環(huán)境描寫”等具體勾畫任務(wù)?！吨矘涞哪裂蛉恕纷x起來震撼動人，卻是一個虛構(gòu)的故事，如何處理這一落差是我備課最大的困擾。最終確定了從環(huán)境描寫、人物描寫到文段賞析的思路，引導(dǎo)學(xué)生明確小說能夠真實感人的原因得益于生動細致的描寫，與文字賞析結(jié)合起來。而人物描寫和環(huán)境描寫都是之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過的內(nèi)容，而且本冊教材前三個單元都與景物描寫相關(guān)，第一單元還是景物描寫專題。課后的思考探究第一題是按課文內(nèi)容填寫表格，我最終舍棄這一形式的練習(xí)，也是跳出了束縛，把目光投向語文知識和精神品質(zhì)；同時從虛構(gòu)到真實，由布菲上升到感動中國人物楊善洲，進行片段寫作訓(xùn)練又是一種升華，在螺旋式上升中呈現(xiàn)相對完整的授課內(nèi)容。

《植樹的牧羊人》評測練習(xí)課堂訓(xùn)練一牧羊人布菲原本生活在怎樣的環(huán)境里？（給出示例，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用偏正短語回答問題）廢棄的村莊……叢生的雜草課堂訓(xùn)練二在你心目中，布菲是一個什么樣的牧羊人？（給出示例，繼續(xù)進行偏正短語練習(xí)，了解學(xué)生對人物的評價）（植樹）的牧羊人（孤獨）的牧羊人（幸福）的牧羊人（）的牧羊人課堂訓(xùn)練三分別從用詞和修辭的角度賞析下面兩段話（指導(dǎo)學(xué)生從用詞和修辭角度賞析語句，明確本文寫得真實可信的原因）1.他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。2.那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。拓展提升頒獎辭寫作以感動中國人物楊善洲的頒獎辭為例，現(xiàn)場為布菲創(chuàng)作頒獎辭楊善洲——綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓；老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來。清廉，自上任時起；奉獻，直到最后一天。六十年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。布菲——課后作業(yè)：1.請你為繪本《植樹的牧羊人》設(shè)計一個封面，寫出文案及設(shè)計理念。2.如果你是一位記者，會在采訪布菲時提出怎樣的問題，來讓觀眾更好的認識他？格式如下：A4紙A4紙圖文《植樹的牧羊人》課后反思這堂課的準備過程很是艱難。從選課到完成備課，大概用了兩個月時間。接下任務(wù)時，七上七下課本大部分課文都已經(jīng)學(xué)習(xí)，剩下的要么是波瀾不驚的傳統(tǒng)篇目，要么是從未涉足的新課文。求保險還是要挑戰(zhàn)？幾經(jīng)斟酌，我選擇了挑戰(zhàn)——教授這篇陌生的《植樹的牧羊人》。初讀課文，我只看到了繪本、植樹、堅持不懈等信息，激發(fā)不出新鮮的靈感，只能從感動的角度設(shè)計，畢竟它是真實動人的；再讀課文，我挖掘到牧羊人堅持不懈背后對幸福的追求，有了一點點新思路；然而從教師用書上了解到本文只是一篇虛構(gòu)的故事時，我感到了深深的絕望——似乎心中的感動受到了愚弄。于是設(shè)計思路全部被打亂甚至想到了放棄，我無法想象學(xué)生知道這是虛假的故事時的反應(yīng)，也無法忍受拿這樣讀起來像真實事件的小說去感動影響學(xué)生，畢竟那些名著小說是以我們本來就知曉的虛構(gòu)面目呈現(xiàn)的。放下又拿起，反反復(fù)復(fù)的修改、糾結(jié)、擱置之后，我茅塞頓開：將課文以真實性呈現(xiàn)給學(xué)生，在他們被深深感動后再揭開真相帶來沖擊，以此帶領(lǐng)他們探究它作為虛構(gòu)的小說真實可信的原因，自然地把課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到語言魅力的感知。有了這一思路，備課馬上變得順利起來。從探求孤獨、幸福導(dǎo)入，以人物、環(huán)境描寫深入，以賞析語言作為提升，再到頒獎詞創(chuàng)作的拓展延伸，既有立足基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)，又有提高能力的豐富活動，課堂逐漸豐滿立體。作為一堂完整的語文課，精巧別致的板書必不可少。我在反復(fù)研讀課文中突然發(fā)現(xiàn)一處點亮心靈的燭光——“他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”。這句話說的是布菲，不也正是他的精神信念嗎？于是我這樣陳述板書：世界上和布菲一樣植樹的人很多，他們不僅擁有幸福，還能種植幸福和希望，種植的根源是堅定的信念，這信念就是神秘的泉水，能讓荒漠變成綠洲。其實，整堂課在錄課前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少問題，如授課目標(biāo)的模糊，課堂總結(jié)的欠缺，“種植”更深遠含義的探究，都因時間緊課容量大而疏于打磨或直接割舍。最大的遺憾是，教材把原著《植樹的男人》改為《植樹的牧羊人》，本想帶學(xué)生思考為什么這樣改卻終于作罷，之后在學(xué)生作業(yè)中看到一個說法，圣經(jīng)中牧羊人也指耶穌，結(jié)合文中“人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”這句話，我一下子明白自己失去了一個多么巧妙的問題設(shè)計！《植樹的牧羊人》課標(biāo)分析本節(jié)課目標(biāo)緊扣語文課標(biāo)，具體設(shè)計如下：一、知識與技能目標(biāo)：1.學(xué)會高效默讀，在默讀中勾畫圈點達成任務(wù)2.鞏固偏正短語知識，概括人物特點（重點）3.從使用詞語和修辭手法的角度賞析語句表達效果（重點）4.從實際應(yīng)用的角度學(xué)寫頒獎詞（難點）二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1.從布菲身上感受平凡中的偉大和人格的力量，觸摸人生的意義和價值。2.思考種植的不同形式，做生活的種植者。語文課標(biāo)對漢字的要求是“累計認識常用漢字3500個左右”，這需要日常教學(xué)不斷積累，本課的默讀環(huán)節(jié)給出了重點詞語及部分拼音，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并主動積累。課標(biāo)在閱讀環(huán)節(jié)中提到“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”。本課知識技能目標(biāo)1就是對這一要求的具體體現(xiàn)。目標(biāo)2、3涵蓋了課標(biāo)“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”等多項內(nèi)