社會科學概論哲學教學課件

社會科學概論哲學1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。社會科學概論哲學社會科學概論哲學1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。社會科學概論社會科學概論(哲學部分)愛因斯坦指出:“如果要使自己一生有益于人類,那么只懂得應用科學本身是不夠的,關心人的本身,應該成為一切技術奮斗的主要目標:關心怎樣組織人的勞動和產(chǎn)品分配這樣些尚未解決的重大問題,用以保證我們科學思想的成果造福于人類,而不致成為禍害”。(《愛因斯坦文集》第3卷,北京·商務印書館,19812122)分層次的教學，要準備好一個教學預案，要在統(tǒng)一的基礎上進行課堂教學.不是把學生分好了層次就進行各自學習.而且要通過層次的劃分和學生間的互助合作讓他們在學習上共同取得進步.1摸清差異，劃分層次，制定不同目標了解了學生的學習能力后，可以針對不同的學生制定不同的教學目標，這樣學生就不會因為目標制定的過高，完成不了而感覺壓力過大.在目標具體制定的時候，要注意知識、技能和感情的三個方面的培養(yǎng).根據(jù)不同層次和水平的學生對他們提出不同要求，設置難易不等的問題，讓每一層次的學生都能有自己的學習目標，而且這個目標還是在可以完成的范圍內進行的.將目標貫穿于每個教學的環(huán)節(jié).例如：《機械能守恒定律》的教學為例子：（1）在物體進行直線運動的時候，對機械能守恒定律的探究，最主要的是進行理論的探究，要求每個層次的學生獨立自主的對任務進行探究；（2）在物體進行曲線運動的時候，探究機械能守恒定律，就要用極限的思想和微分的思維方法，這個時候可以把原來學習的內容進行遷移，對程度不太好的學生要進行啟發(fā)和引導，而程度一般的學生可以進行小組討論來完成學習內容，而對于程度好的學生就可以獨立的完成教學任務；（3）在彈性勢能存在的情況下，對機械能守恒定律進行探究，這才是本章的教學重點，程度好的學生在老師的正確引導和幫助下，如果時間充足，進行合作探究就可以達成教學的目標；但是程度一般的學生就不容易達成這個目標，所以教材對這部分的內容沒有做太多的要求.老師可以把第三個探究的目標放在課下作為“小課題研究”讓學生獨立的開展物理的探究活動，可以在下堂課上展示學習成果.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學設計要進行分層次的教學，就要書在心中，這樣才能做到因材施教，精心的設計學習活動，用心的提出問題，不斷的推敲細節(jié)，對教學的程序進行簡化，選擇適當?shù)慕虒W方式以及方法，對教學資源進行共享.這種教學方法的好處是學生能夠自己對知識進行探索，學生可以獨立的進行鉆研并且合作研討，可以表現(xiàn)出不同學生的個性特點，有利于其特長的發(fā)揮.通過問題的發(fā)現(xiàn)、提出一些問題、對這些問題進行分析、創(chuàng)造性的去解決問題這一系列的步驟來掌握知識點，這一系列的程序“編制教學學案-創(chuàng)造情境教學一進行獨立自主的學習-開展合作研討-進行質疑的點撥-最后進行反饋練習――在總結中學會反思”.在這種教學方法中，學生才是進行探討和探索的一個主體，老師扮演的角色是“組織者”.學生在進行自主學習的時候，可以根據(jù)不同層次的導學案，進行獨立的閱讀、獨立的思考、找到新的問題.因為在教學中設計了不同問題進行分層的要求，所以學生就不會因基礎不好，跟不上課堂進度而失去信心.在合作學習的時候，可以把小組成員分為3個層次，他們之間可以相互提問、互相解答問題，最終進行總結，A（B）層次的學生可以虛心的向B（C）層次的進行請教，B（C）層次的學生可以展示一下自己的才華.這種學習的方式，不但能夠激發(fā)學生在學習方面的熱情，對團隊的合作進行培養(yǎng)，讓學生有一個交際能力和合作的意識，還能夠發(fā)揮不同層次的學生的潛能培養(yǎng)，解決了學生之間的差異問題.在進行分層次的課堂教學活動中，可以適當?shù)拈_展小組的競爭，培養(yǎng)學生的合作進取的精神，不但能夠提高落后學生的學習質量，對程度較好的學生也是一個鼓勵，可以進一步增加學生之間的感情，提高了學習的氣氛.進行分層次的教學可以發(fā)揮不同的層次的學生特點，發(fā)揮了學生的聰明才智，給那些基礎差的學生一個自我展示的平臺，可以增強學習的積極性，進而消除了厭學的情緒，這樣可以讓每個學生都充分的參與到教學中去，可以提高課堂的效率.我們可以做一個能量守恒定律的演示實驗，讓不同層次的學生進行問題的回答，在一個玻璃瓶子里放入沙子，用一個小的鐵球分別從不同的高度下放，讓鐵球落到沙子里.老師可以提問：小鐵球在運動的過程中機械能是否守恒？說出小鐵球的能量轉換過程.這個時候學生就會開展討論，可以分成幾個小組，也可以獨立的進行思索，讓不同層次的學生在一起，進行相互的討論，可以讓層次一般的學生首先進行發(fā)言，然后讓層次較好的學生做補充.最終得出的結論是：在運動過程中的小球機械能是不守恒的，機械能守恒定律成立的一個條件是重力或者彈力必須做功，小球在下落的時候，除了有重力做功，沙子也會對它做功，但是沙子做的是負功，所以能量在減少.學生通過自己的思考和其他人的補充，就會有一個更加深刻的理解了，還有在這個過程中不同層次的學生都有他們自己施展的舞臺.3優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層提問教學老師要開展分層提問的教學策略.在教學的過程中，老師一方面要強化教學的目標意識，在上課之前公布各個層次的教學目標，在上課的時候進行檢查.另外把握課堂的提問方式，讓每一個層次的學生都有機會進行信息輸出.老師可以針對學生的情況進行分層的設疑，這就要有科學的實效性、知識的針對性、思維的啟發(fā)性、課堂活動的趣味性，還要考慮到學生的一個差異性以及教學內容的全面性，讓學生學有所得，學有所思，進而激發(fā)他們在學習方面的潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識.對于那些層次一般的學生，提出一些基礎的問題，進行點滴的誘導，避免因為在知識方面跨度大而使學生無以應對，失去對學習的信心；針對中層次的學生，在把握基礎知識的前提下，進行深層次的知識積累，提出的問題要經(jīng)過思考后才能回答，在比較中判斷答案；對于那些層次比較高的學生，可以設計一些難一點、深一點的問題，可以進一步鍛煉學生的思維能力.在講解知識的時候，可以利用學生在認識方面的不完整，進行問題的提出，進而對掌握不全面的知識進行研究；在進行難點、重點和概括的時候，發(fā)揮優(yōu)等生的概括作用，對知識進行深刻的理解；在對練習進行鞏固的時候，檢查學生對知識的理解程度，進行及時的查漏補缺，讓學生可以更加清晰全面的掌握知識.4動態(tài)優(yōu)化，分層作業(yè)布置老師要學會尊重學生掌握知識的能力上的差異，進行分層次的作業(yè)布置.其原則就是：“進行分層的布置、開展雙向的選擇、進行分類的指導”.4.1要分層布置和分層要求進行三個層次作業(yè)的布置：a是偏基礎的作業(yè)，可以布置課后的練習題，b層的學生要以基礎習題為主，可以有少量拔高的題目，c層可以布置綜合性的一些題目.進行分層次的作業(yè)布置要充分的考慮學生的能力，并且讓學生自己來進行選擇，讓每個學生在思維的培養(yǎng)上都能夠達到預期的目標，這樣可以調動學生的學習積極性，對于層次低的學生不會產(chǎn)生太大的心理壓力，減少作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，減輕學生在課業(yè)方面的負擔，提高了學生在學習方面的興趣.4.2可以分層次的進行作業(yè)的批改在實施的時候為了方便進行，可以分設三個課代表，分不同層次的收發(fā)作業(yè)，方便老師的批閱.同時老師在批閱的時候也有針對性，這樣學生能夠順利的完成作業(yè)，跟能夠增加他們對物理的學習興趣.因為高中學生在物理知識的掌握上有很多的差異性，就要求我們對不同的學生進行不同的教學方法，這樣就會產(chǎn)生分層次的教學.分層次的教學是讓學生根據(jù)知識的不同掌握情況進行學習，讓每一個層次的學生都能掌握知識的學習，不要因為教學方式的單一而落下任何一個學生.分層教學要求教師在教學的時候要摒棄以往“一刀切”的教學方法，有針對性地對學生進行教學，幫助各個層次的學生更好地掌握數(shù)學知識，以提高初中數(shù)學課堂的教學效率。一、分層教學在初中數(shù)學課堂中應用的必要性數(shù)學學科的學習對于剛進入初中階段的學生來說有一定的難度，基礎好的學生能夠憑借優(yōu)秀的學習習慣繼續(xù)學好，但對于那些基礎比較薄弱的學生來說，教師采用同樣的教學方法和進度，基礎的薄弱就會導致這部分學生在初中數(shù)學課堂中聽不懂，最終會因為聽不懂而失去學習的興趣。分層教學能夠針對學生之間的差異性對學生進行教學，這對提高學生數(shù)學學習的效果能起到非常重要的作用。不同層次的學生在數(shù)學學習上有不同的表現(xiàn)，分層教學能夠針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃和教學目標，并能夠根據(jù)其學習水平對其進行針對性的教學。而傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法，導致好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”，進而使得數(shù)學課堂的教學效率大打折扣。二、當前初中數(shù)學教學中存在的問題1.師生間缺乏有效互動大部分數(shù)學教師在教學的時候，把更多的注意力放置在教學任務的完成上，教學上也多是以傳統(tǒng)的以教師為主體的方式，教學的過程中教師的講授占據(jù)了課堂大部分時間。學生在這樣的課堂中和教師缺乏必要的互動，被動的地位使得學生只得跟著教師的教學步驟和思路前行，一定程度上使學生喪失了主動思考的機會，也不利于培養(yǎng)其自主學習的能力以及?l現(xiàn)問題、解決問題的意識。2.學生水平差異較大在傳統(tǒng)教學方法的指導下，教師往往采用“一刀切”的方法進行教學，忽略學生的數(shù)學基礎與學習水平的差異，從而導致基礎較好的學生能夠跟得上教師的教學，因而不斷進步，基礎較差的學生稍顯吃力，而基礎十分薄弱的學生則會因為跟不上教師的步伐而直接落于人后，進而失去了學習的興趣，導致班級學生數(shù)學成績的差異較大，不利于學生的進步。三、應用分層教學的措施1.尊重差異，科學分層進行分層教學，首先要做的就是發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，進行科學合理的分層。傳統(tǒng)的教學模式下，教師和學生之間缺乏有效的互動，教師只是通過試卷對學生的學習情況進行摸查，但對學生具體的知識掌握情況教師并不是太了解。因而，在實行分層教學的時候，教師就要先對學生的具體學習情況進行詳細徹底的調查和了解，然后根據(jù)學生的具體情況進行分層，比如數(shù)學學習好的學生為A層，中等的學生為B層，較差的學生為C層。科學的分層為后續(xù)的分層教學奠定了基礎。2.根據(jù)大綱，確定目標將學生科學合理地分層之后，教師可以根據(jù)不同層次學生的差異，根據(jù)教學大綱的要求，為不同學生的學習制訂不同的目標。教師在進行教學設計的時候，針對不同層次的學生設定不同的目標，不像以往那樣，以同樣的標準來要求學生，導致部分學生得不到鍛煉，部分學生又吃不消現(xiàn)象的出現(xiàn)。確定了不同的目標，學生在學習的過程就更具針對性，觸手可及的目標對激發(fā)學生學習的自信心起著重要作用。3.整理教學內容，分層講解在不同的教學目標下，教師在課堂教學中也要避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要根據(jù)不同層次的學生進行分層講解。在講解的過程中，以中等的學生為基礎，兼顧兩頭的學生，注重數(shù)學基礎知識和技巧的講解，進而提出問題讓高層次的學生進行提升，讓中等的學生予以解答，讓較差的學生予以鞏固。以這種方式進行講解，能夠保證每一個學生在課堂中都能夠得到進步。4.分層布置作業(yè)，鞏固知識作業(yè)的練習是為了幫助學生鞏固知識以提高對知識的運用能力，以往所有的學生布置相同的作業(yè)，高水平的學生認為太過簡單不足以鍛煉，低水平的學生卻因為太難而不樂意做。面對這種情況，教師在布置作業(yè)的時候要有意識地根據(jù)學生的不同層次布置作業(yè)。對水平高的學生相應布置難度較高的作業(yè)，讓其在原來的基礎進行提高；對水平中等的學生布置難度一般的作業(yè)，讓他們在鞏固知識的基礎上有小幅度的提高；對水平較差的布置基礎的作業(yè)，讓他們不斷鞏固基礎知識。素質教育的要求下，學生的全面發(fā)展成為當前教育的主要目標。針對學生在初中數(shù)學學習過程中的差異化，分層教學成為當前教學的一種方式。教師應通過對學生的了解，對學生開展分層教學以推進所有學生的學習，進而提高初中數(shù)學課堂的教學效率。社會科學概論社會科學概論(哲學部分)愛因斯坦指出:“如果要使自己一生有益于人類,那么只懂得應用科學本身是不夠的,關心人的本身,應該成為一切技術奮斗的主要目標:關心怎樣組織人的勞動和產(chǎn)品分配這樣些尚未解決的重大問題,用以保證我們科學思想的成果造福于人類,而不致成為禍害”。(《愛因斯坦文集》第3卷,北京·商務印書館,19812122)1969年,美國三位宇航員登上月球。20年后,宇航員威爾遜首次披露:1969年7月初,在美國登月飛船升空的兩周前,他接到登月后作電視轉播的絕密講話稿,上面寫著:“我,哈潑威爾遜,鄭重宣布:美利堅合眾國擁有對月球的領土主權。美國人邁出的每一步都是美國領土的擴展?！?月20日,登月飛船成功地降落在月球上。電視實況轉播了這一歷史性場面。威爾遜在月球大地上走完最后一步時說:“我,哈潑威爾遜,以全人類的名義宣布:月球不屬于哪一個國家,而是全人類的共同財富?！蓖ｎD一下后他又說:“我們是為全人類的和平而來的?！彼f完這段話后,實況轉播突然中斷了4分半鐘。美國官方解釋說:“通信衛(wèi)星出了故障”,實際上是基地指揮部在同威爾遜進行專線通話。基地:“鷹1號,你背離了原定的講話內容?！蓖栠d:“是這么回事。”基地:“你要收回這個講話嗎?”威爾遜:“絕不!”當?shù)窃嘛w船返回地球時,聯(lián)合國通過一項決議:月球歸人類共同擁有義興文:隱瞞多年的美國登月秘事,《老年報》,1977年,第11-20頁。美國空軍急欲稱霸太空現(xiàn)代戰(zhàn)爭一再證明,誰擁有制空權誰就能占據(jù)上風。在美國“國家導彈防御計劃”不斷遭遇挫折、逐漸淡出熱門話題之后,美國空軍又提出奪取太空主導權,發(fā)展空間武器的一攬子新計劃?！都~約時報》18日披露了美國空軍正在積極推動的“稱霸太空”計劃。一名不愿公開姓名的美國政府官員向《紐約時報》記者證實,一項新的總統(tǒng)令將取代時任總統(tǒng)克林頓1996年推出的太空政策。當時的政策側重利用間諜衛(wèi)星配合軍事行動、以及在武器控制和防擴散方面的應用,屬于對太空的“較和來利用”。關于新的總統(tǒng)令,這名官員不愿多談,理由是白宮仍在進行最終評議。關于細節(jié)部分,白宮方面也守口如瓶。(據(jù)新華社)長沙晚報,2005年5月19日,星期四,國際新聞版。黑格爾的“廟里的神”:“一個有文化的民族”,如果沒有哲學,“就像一座廟,其他方面都