社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)課件

社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)第二章歸因理論隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。由于數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，而小學(xué)生正處在思想的啟蒙階段，抽象邏輯思維認(rèn)知能力薄弱。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)手段，將傳統(tǒng)“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探索能力的培養(yǎng)，積極打造高效教學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、積極挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵，完善課前準(zhǔn)備工作數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)空間形成以及數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)數(shù)學(xué)形成一個(gè)整體的把握，充分挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，從而形成一套完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。從整體上來講，合理掌握教材能夠幫助教師建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，積極挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，是完善課堂的前提與基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞教材進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確劃分教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生個(gè)個(gè)突破教學(xué)難點(diǎn)積極吸收數(shù)學(xué)教材的精華，同時(shí)在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中，及時(shí)完善教學(xué)方法以及教學(xué)手段，從而打造更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用情境，即在特定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)結(jié)合的境況，主要有五個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)情境，二是社會(huì)情境，三是教學(xué)情境，四是規(guī)定情境，五是戲劇情境。教學(xué)情境，主要是指教師在教學(xué)過程中，通過綜合考慮相關(guān)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情感氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，積極拓寬學(xué)生的思維空間，開發(fā)學(xué)生的潛能，這是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要想提高教學(xué)課堂的高效性關(guān)鍵途徑是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。首先，教師要積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)畫面，引入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣以及積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的過程中，對(duì)于加法交換律（a+b=b+a），教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)算畫面，引入情境，從而形成表象，讓學(xué)生感知這則加法交換律。在實(shí)踐過程中，教師可以引入市場(chǎng)上的商品交換場(chǎng)景，在畫面的出示中，教師要進(jìn)行啟發(fā)式發(fā)問，引出加法交換定律，從而讓學(xué)生們觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的思維。其次，教師要深入教學(xué)情境，在充分把握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，把引入的畫面與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而啟發(fā)學(xué)生的想象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解以及把握。例如在上述的例子中，把生活商品買賣場(chǎng)景融合到課本之上，如：李明：我昨天買了一條褲子40元，買了一雙鞋子30元；王楊：我昨天買了一雙鞋子30元，買了一條褲子40元；在這個(gè)情境教學(xué)過程中，假設(shè)買褲子花了a元，買鞋子花了b元，李明總共花了（a+b）元，王楊總共花了（b+a）元，因此a+b=b+a。從某種程度上來講，其實(shí)李明和王楊花了一樣的錢，只是他們的說法是相反的。通過深入指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考加法運(yùn)算定律的規(guī)則，從而開發(fā)學(xué)生的智能。最后，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行深化情境，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生的掌握能力，立足于已經(jīng)了解的生活常識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如教師可以通過多媒體安排教學(xué)任務(wù)，在相關(guān)的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。在觀看幻燈片的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的思維。同時(shí)，在情境教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師還可以用游戲來導(dǎo)入教學(xué)課題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感以及想象力，使學(xué)生在身臨其境中感受數(shù)學(xué)的魅力。三、積極開展自主探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用積極開展自主探究活動(dòng)，首先要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高學(xué)生的能動(dòng)性。其次，要立足自主探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)以及構(gòu)建，不斷開闊創(chuàng)新視野。由于小學(xué)生心智處在啟蒙階段，對(duì)事物的好奇心比較重，因此在教學(xué)的過程中，教學(xué)要善于觀察學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。比如在學(xué)習(xí)圖形與空間的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)以及變換，教師要設(shè)置問題積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，“正方形有幾個(gè)內(nèi)角？”、“正方形的內(nèi)角之和為多少度？”。教師要積極開動(dòng)學(xué)生的思維，通過利用教學(xué)工具，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制正方形，利用三角形度量尺來進(jìn)行測(cè)量。在這個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索能力，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效途徑。結(jié)束語綜上所述，要想打造小學(xué)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師必須要積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，樹立符合新課標(biāo)要求的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，做好課前準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，積極開展自主探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過有效措施，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)技能，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，促使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的方法和技能。下面談?wù)劰P者在初中化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些探索和體會(huì)。一、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)技能的前提就是要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。在教學(xué)中，一要注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范；二要對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求；三要對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。二、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課程改革要求教師認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)態(tài)度、操作規(guī)范上給學(xué)生以示范，并啟發(fā)學(xué)生從生動(dòng)的直觀上升到抽象的思維。教師要積極創(chuàng)造條件，努力完成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)、動(dòng)手、觀察、記錄思考、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。對(duì)這些實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，我的做法是：（1）全部安排在課堂教學(xué)中完成，并力求做到目的明確、操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。（2）對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如，在做“二氧化碳與水反應(yīng)并使紫色石蕊試液變紅”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：到底是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅呢？學(xué)生就會(huì)不假思索地回答是碳酸。接下來我繼續(xù)追問：你怎么確認(rèn)是碳酸呢？說不定是二氧化碳本身呢？也說不定是水呢？你們能不能先提出一個(gè)假設(shè)，然后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證你的假設(shè)。學(xué)生假設(shè)：①二氧化碳本身使紫色石蕊試液變紅。②二氧化碳與水反應(yīng)，生成物是一種酸，使紫色石蕊試液變紅。我說為什么不假設(shè)是水使紫色石蕊試液變紅的呢？學(xué)生回答紫色石蕊試液中本身就含有水，要變紅早就變紅了，故不可能是水使紫色石蕊試液變紅。學(xué)生設(shè)計(jì)方案：①驗(yàn)證純凈干燥的二氧化碳?xì)怏w能否使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變紅；②驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w能否使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：干燥的藍(lán)色石蕊試紙的顏色始終沒有變化，但濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅了，這就說明學(xué)生第②種假設(shè)是正確的。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，最后得出結(jié)論。這樣可以更有助于學(xué)生記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識(shí)。又如，在做“燃燒和滅火”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕?，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行探究與總結(jié)。即引導(dǎo)學(xué)生分析和處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得的信息，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，找出聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，突出訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。（4）應(yīng)用與延伸。精心設(shè)置一組實(shí)驗(yàn)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、類推或計(jì)算論證，以培養(yǎng)解決實(shí)際化學(xué)問題的能力。三、注重觀察，記錄現(xiàn)象學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及教師的指導(dǎo)，已經(jīng)有了充分的觀察準(zhǔn)備，知道了觀察什么，怎樣觀察。當(dāng)然學(xué)生的觀察能力有強(qiáng)有弱，所以對(duì)同一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述也會(huì)有不同的結(jié)果。例如，在實(shí)驗(yàn)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，在燒杯中點(diǎn)燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學(xué)生描述為：蠟燭火焰熄滅，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生描述為蠟燭火焰由大變小，最后熄滅，所以在進(jìn)行現(xiàn)象觀察時(shí)，教師要悉心指導(dǎo)，及時(shí)提醒學(xué)生注意不要放過任何細(xì)微的現(xiàn)象，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象和測(cè)得的數(shù)據(jù)要及時(shí)如實(shí)記錄，不能僅憑書本知識(shí)而不顧實(shí)驗(yàn)事實(shí)猜想現(xiàn)象。如在記錄蠟燭燃燒探究的實(shí)驗(yàn)時(shí)，根本看不到水霧和白色固體生成，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該先去分析應(yīng)該會(huì)看到什么現(xiàn)象，然后再分析為什么會(huì)看到不同的現(xiàn)象，這樣既讓學(xué)生明白記錄實(shí)驗(yàn)要尊重客觀事實(shí)，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析發(fā)現(xiàn)的問題，所以教師在實(shí)驗(yàn)中一定要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力。四、開展家庭小實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入把課堂教學(xué)延伸到了課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)及能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。所以，我就在教室里創(chuàng)設(shè)家庭實(shí)驗(yàn)的情境。家庭小實(shí)驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，擴(kuò)大了學(xué)生視野，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。五、開展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的專題講座外，還能以化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種形式展開。在小組活動(dòng)中，教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。舉辦化學(xué)晚會(huì)，表演趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等?？傊?，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用儀器、實(shí)驗(yàn)操作技能，養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，訓(xùn)練觀察、思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣外，還在于把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與理論、元素化合物知識(shí)的教學(xué)以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)形成的過程和認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律的樂趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)第二章歸因理論2012年03月07日,北京,全國(guó)政協(xié)十一屆五次會(huì)議分組討論,教育部長(zhǎng)袁貴仁出席教育界委員討論會(huì)上政協(xié)委員葛劍雄在沒有事先安排發(fā)言的情況下,突然站起來大聲要求教育部就2012年考研英語漏題事件道歉2012年03月07日,北京,全國(guó)政協(xié)十一屆五次會(huì)議分組討論,當(dāng)主持人宣布將進(jìn)入部長(zhǎng)發(fā)言環(huán)節(jié)時(shí),復(fù)旦大學(xué)教授葛劍雄突然起立喊道:“我要求教育部對(duì)2012年考研泄題事件作出答復(fù),并向全體考生道歉這樣的事情不止發(fā)生一次,怎樣彌補(bǔ)考生的損失,究競(jìng)在教育部考試中心內(nèi)部存不存在腐敗犯罪行為?”袁貴仁披露,2012年有150余萬名考生參加研究生考試,當(dāng)場(chǎng)抓獲作弊者達(dá)5000人。當(dāng)時(shí)公安部門已在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)疑似答案,做了屏蔽處理。此事有兩位中央領(lǐng)導(dǎo)做了批示,要求嚴(yán)查什么是歸因所謂歸因,歸因指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的行為的原因加以解釋和推測(cè)的過程“他為什么要這樣做?”“自己為什么要這樣做?”何時(shí)歸因1、出乎意料的不尋常的事件2、負(fù)性事件3、對(duì)個(gè)體很重要,但又不太了解和肯定的事第一節(jié)海德的通俗理論弗里茨·海德(Heider)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家,社會(huì)心理學(xué)歸因理論的創(chuàng)始人他生于奧地利維也納,逝于美國(guó)堪薩斯州勞倫斯。享年[m92歲。主要著作人際關(guān)系心理學(xué),1958、樸素心理學(xué)(通俗心理學(xué))1、人有兩種基本需要(動(dòng)機(jī)):(1)形成對(duì)周圍環(huán)境一貫性理解的需要;(2)控制環(huán)境的需要。2、滿足需要的前提條件:具有預(yù)見人們將怎樣行動(dòng)的能力3、每一個(gè)常人都是心理學(xué)家具備這種動(dòng)機(jī)和能力,都