幼兒園教育調(diào)查報告模板

幼兒園教育調(diào)查報告模板幼兒園教育活動的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個體的自我意識，培育文化創(chuàng)新的力量，營造公正社會文化，而不是客觀化學問的傳播，那么在進展幼兒園教育的調(diào)查時應(yīng)當如何書寫調(diào)查報告呢?下面就和美文閱讀網(wǎng)一起來看看吧。

幼兒園教育調(diào)查報告模板【一】

幼兒是祖國的將來，在幼兒園的素養(yǎng)教育中如何培育幼兒形成良好品德，不僅是幼兒身心安康成長的需要，也是當今社會的需要。優(yōu)秀的品行，只有從幼兒時期開頭陶冶，才有盼望在孩子心靈中播下道德的種子。下面有美文閱讀網(wǎng)整理的關(guān)于幼兒園教育的調(diào)查報告范文，歡送閱讀!

調(diào)查目的：幼兒園存在的一些嬉戲缺失問題

調(diào)查時間：20**年07月02日

調(diào)查地點：xx幼兒園

調(diào)查對象：幼兒園小朋友

為什么常常會消失這樣的為難場面：教師帶著孩子玩完以后，孩子會問：教師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?

為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?

孩子的嬉戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園教師設(shè)計了這么一個嬉戲情境：教師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且依據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的嬉戲在如今的幼兒園里特別典型，教師是想通過這個嬉戲檢查一下孩子們是否把握簡潔的數(shù)字概念?！蹦暇煼洞髮W教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在教師設(shè)計好的嬉戲里，在教師的帶著下沒有一點自己去開發(fā)新的嬉戲情節(jié)的想法，這樣的嬉戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?”

有專家認為，不少幼教工把嬉戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下學問這個“苦片”?！叭藗冋J為在幼兒園里嬉戲?qū)W習重要，是由于人們盼望嬉戲能給予孩子們一些閱歷、技能和學問。”黃進說，“但卻無視了嬉戲最重要的一點，即孩子們在嬉戲中自主的、歡愉的體驗?！?/p>

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術(shù)研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的嬉戲缺失現(xiàn)象。

華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂嬉戲缺失，更多是從嬉戲被成人掌握這個角度而言。不少專家認為，教師成了嬉戲的設(shè)計者，嬉戲成了教師導(dǎo)演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。

“嬉戲應(yīng)當是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在很多幼兒園里嬉戲是按成人的意愿在玩。常常教師帶著孩子玩完以后，孩子會說：教師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是嬉戲，是玩。嬉戲被當成了工具?！?/p>

李教授說，“固然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂嬉戲，大局部還應(yīng)當是孩子自發(fā)的嬉戲。”

讓孩子們玩自己的嬉戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有許多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開頭七嘴八舌地爭論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹教師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生畢竟怎么做出來的。于是一組孩子開頭種花生，另一組孩子則開頭煮花生。答案固然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地參加到種花生的行列中。種花生的過程遇到了許多問題，比方怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子說不對，應(yīng)當把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又消失了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

“這些問題，我都讓他們自己去解決?！辈軅フf，“他們完全能夠解決，孩子們的力量和制造常常會讓你意想不到?！?/p>

曹偉說她班上的孩子們玩的嬉戲主題常常是從孩子們爭論的感興趣的話題中找出來，嬉戲情節(jié)怎么進展進展下去也由孩子們來打算，誰在嬉戲組織中扮演什么角色，不是由教師來指派，而是由孩子們自主打算，最終嬉戲做完了，再讓孩子們自己來作評價?！澳悄隳?起一個引導(dǎo)作用?”記者問她?！皣栏駚碚f，引導(dǎo)這個詞不精確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀看和發(fā)覺他們，讓他們自己發(fā)覺問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫忙。”曹偉說，“我跟他們是公平的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩?！?/p>

學前教育不但要使幼兒全面進展，而且還要使他們生動、活潑、主動地進展。幼兒園的各種活動都應(yīng)當表達幼兒主動性、獨立性和制造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的制造性嬉戲應(yīng)當表達制造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的嬉戲。應(yīng)當轉(zhuǎn)變“重教師編制的教學嬉戲、輕幼兒自發(fā)的自由嬉戲”的傾向。

但是幼兒園的教師們也有滿肚子的苦水據(jù)說，假如孩子在幼兒園做嬉戲多了，認字識數(shù)少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。

劉焱教授說，“提前開頭”、“越早越好”已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長盼望通過這種“提前開頭”的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。

盡管1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到“以嬉戲為根本活動”是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視嬉戲，實踐中輕視甚至無視嬉戲，已經(jīng)成為當今學前教育領(lǐng)域中一個普遍存在的沖突現(xiàn)象。

學前教育社會調(diào)查報告范文學前教育社會調(diào)查報告范文“幼兒園教室中的嬉戲在快速削減，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長?！北本煼洞髮W教育學院劉焱教授說，“幼兒教育也已被納入到應(yīng)試教育的軌道?！?/p>

幼兒園教育調(diào)查報告模板【二】

幼兒園教育活動生成從某種意義上說，幼兒園的教育活動就是幼兒進展的過程，而這一過程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實現(xiàn)幼兒園教育活動的價值，必需充分理解和把握幼兒園教育活動的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，確立生成理念。幼兒園教育活動的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠的價值。

一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動

[1]幼兒園教育活動觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。[2]的活動觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認同的是差異性、不確定性，提倡多元、制造與自由，從而對現(xiàn)行幼兒園教育活動進展解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動過于注意預(yù)設(shè)而無生成的理念，活動目標是預(yù)設(shè)的，選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化學問。[4]幼兒園真實的教育活動由于幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，活動過程布滿著很多變化的因素，活動進展的不行預(yù)知性就意味著過程的制造性。既然過程是制造的，本質(zhì)是生成的，那么。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質(zhì)，這樣.差異共性便會存在。因此，幼兒園教育活動應(yīng)關(guān)注幼兒的個別差異，盡可能地滿意每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的共性特點。

二幼兒園教育活動的生成一性

(一)幼兒園教育活動奉質(zhì)的生成性

幼兒園教育活動本質(zhì)上不是固定不變的，而是依據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的.活動是動態(tài)的、進展變化的。教育規(guī)劃的范圍是很狹窄的，假如超過了這些界限，那接踵而來的或是訓(xùn)練.或者是雜亂無章的學問積累，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳

(二)幼兒園教育活動的生成性使命

幼兒園教育活動的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個體的自我意識，培育文化創(chuàng)新的力量，營造公正社會文化，而不是客觀化學問的傳播，對幼兒的教育活動而言，活動總是現(xiàn)實的、真實的、準時的、當下的活動，總是教育要素在特定情境中、在時空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響，活動總是伴隨著很多的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動態(tài)性。體驗、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標供應(yīng)了現(xiàn)實的根底。這便產(chǎn)生了新的體驗和新的價值，是動態(tài)生成的過程。

(三)幼兒園教育活動的生成性運行機制

幼兒的現(xiàn)實生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài)，而是處于開放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)定、平衡是臨時的，而變化和重構(gòu)是常常性的。因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統(tǒng)，具有“自組織”的機制，能夠自我調(diào)整和不斷變化，從而不斷地從無序狀態(tài)到達更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài)。活動的運行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參加活動建構(gòu)的有機組成局部，他們既是活動的傳遞者、汲取者，同時又是活動的開發(fā)者與制造者，活動的開發(fā)過程與幼兒的學習過程是合二為一的。因此，活動的動態(tài)性、進展性特征轉(zhuǎn)變了預(yù)成活動規(guī)劃性的實踐范式，提醒了預(yù)成活動承受式教學的弊端。教師應(yīng)在活動過程中依據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標，并將這種目標轉(zhuǎn)化成幼兒學習的內(nèi)在動機，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參加活動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發(fā)覺，充分調(diào)動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進展積極的探究、制造，從而獲得了有關(guān)四周世界的直接閱歷，促進了他們的力量形成和共性進展。

三、幼兒園教育活動生成理念的實踐訴求

(一)生成性的幼兒園教育活動對思維方式的訴求

生成性的教育活動崇尚一種生成性思維方式，反對用非此即彼和肯定對立的思維方式來對待和處理教育活動中各種簡單的關(guān)系問題。教育活動面臨討論視角的轉(zhuǎn)換問題教育活動要從“實體思維”轉(zhuǎn)