《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)+2021-2022學(xué)年人教版高中語(yǔ)文必修四

人教版教材高中語(yǔ)文必修4第二單元4-2《雨霖鈴》教案教學(xué)設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)研究組謝倩格老師編一、教材內(nèi)容分析《雨霖鈴》選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元第四課，是柳永詞兩首的第二首。宋代是詞發(fā)展的鼎盛時(shí)期，文壇上出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的文學(xué)大家，也出現(xiàn)了婉約詞和豪放詞兩種風(fēng)格。本單元學(xué)習(xí)宋詞，擇取篇目兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格，要求學(xué)生在理解作品內(nèi)容的同時(shí)感知詞人形象，運(yùn)用聯(lián)想和想象以領(lǐng)略詞境。同時(shí)，宋詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，因而又要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀以體會(huì)其聲律之美，加深對(duì)詞作的感受和理解?！队炅剽彙肥橇酪蚴送静豁?，決定離開(kāi)都城汴京時(shí)所作，描寫(xiě)其與一紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離愁別緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。詞作以“傷離別”為主線，以時(shí)間為序，借意象以烘托惜別之情，渲染凄清意境。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟詠中感受詞的聲律之美的同時(shí)還要進(jìn)一步解讀意象，把握和分析詞作情景交融和虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法，深入體味詞人的情感和凄清的詞境。本課的課時(shí)安排為一課時(shí)，教輔手段為板書(shū)和多媒體。二、學(xué)情分析高二的學(xué)生在此前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助注釋和工具書(shū)自主閱讀，較好地把握詩(shī)詞大意和情感基調(diào)。且學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)柳永的《望海潮》，對(duì)詞人及其詞風(fēng)有一定的了解，故在《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)中對(duì)柳永其人只做簡(jiǎn)單回顧，不多贅述。另外，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞中具體表現(xiàn)手法的運(yùn)用以及融入詞人情感的意象的理解尚還不夠成熟，因而仍需要教師在品讀講解中加以引導(dǎo)，使學(xué)生同詞人之間產(chǎn)生更為深刻的共鳴，從而更好地把握詞作情感，體味詞人豐富的思想感情和凄清哀婉的詞境。三、教學(xué)目標(biāo)分析.知識(shí)與能力：①了解詞牌“雨霖鈴”及寫(xiě)作背景，以讀帶析，在誦讀中品味詞人同紅顏知己別離時(shí)的依依不舍的情感以及詞作凄清哀婉的意境。②解讀意象，把握典型意象的象征意義，分析詞作情景交融和虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法，提高詩(shī)歌的閱讀賞析能力。.過(guò)程與方法：①通過(guò)反復(fù)誦讀和品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受詞作的聲律之美的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)詞作情感的理解，從而進(jìn)一步領(lǐng)略詞作凄清哀婉的意境。②通過(guò)師生問(wèn)答和學(xué)生自主合作探究進(jìn)行意象解讀，以把握典型意象的象征意義，理解詞作情景交融和虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法。.情感態(tài)度與價(jià)值觀：①借詩(shī)詞誦讀及品讀賞析以提高學(xué)生的審美情趣。②引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感共鳴，體味詞人同紅顏知己別離時(shí)的無(wú)奈傷痛與依依不舍。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的意象解讀把握典型意象的象征意義，以進(jìn)一步體會(huì)詞人對(duì)于別離無(wú)奈傷痛與眷戀的情感；體會(huì)詩(shī)詞中白描手法的運(yùn)用。.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析情景交融、以景寫(xiě)情和虛實(shí)相濟(jì)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詞作哀婉凄清的意境。五、教學(xué)方法誦讀法、問(wèn)答法、講授法、合作探究法六、教學(xué)用具多媒體和板書(shū)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)流程：（一）回顧導(dǎo)入，解題曉情（二）誦讀文本，整體感知（三）品讀探究，賞析感悟（四）課堂總結(jié)，布置作業(yè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（一）回顧導(dǎo)入，解題曉情（5分鐘）江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣?！蔽覈?guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞眾多，雖同寫(xiě)離別，情調(diào)上卻可以有著很大差異。例如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯之別，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”的凄苦之別，還有今日我們將要學(xué)習(xí)的“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”的哀婉纏綿之別。（板書(shū)詞作標(biāo)題及作者）【設(shè)計(jì)意圖】：以學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌導(dǎo)入，既能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，又能引出本首詞的教學(xué)，同時(shí)能夠?qū)Ρ入x別詞的不同情調(diào)。.詞牌由來(lái)：《雨霖鈴》為詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》，源于唐玄宗與楊貴妃的故事?！睹骰孰s錄》中記載，“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨?！碧菩诒边€路上觸景生情，甚是思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)本身即含有哀傷的成分，以哀怨低沉為主基調(diào)。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。.寫(xiě)作背景：柳永才情卓著，其詞作在當(dāng)時(shí)被廣為傳唱，有“凡有井水處，即能歌柳詞”的說(shuō)法。但他一生卻仕途坎坷，生活里倚紅偎翠、淺酌低唱，其作品感情真摯，多反映同歌妓們一起的悲歡離合，《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首。這首詞抒寫(xiě)的是柳永因仕途失意，心情壓抑而決定離京南下時(shí)，與一紅顏知己在長(zhǎng)亭話別的不舍情景?！驹O(shè)計(jì)意圖】：“知人論世”是很必要的，通過(guò)對(duì)作者及寫(xiě)作背景的介紹，能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。（二）誦讀文本，整體感知（12分鐘）（本環(huán)節(jié)以師生自然互動(dòng)問(wèn)答為主要形式，可以通過(guò)以讀帶析的方法引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌的感情基調(diào)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生整體感知詞作情感）雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？.播放范讀：（教師播放朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)讀后對(duì)其進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。）誦讀指導(dǎo)：聆聽(tīng)范讀音頻時(shí)要及時(shí)掌握字音，在聽(tīng)讀中把握詞作情感，注意朗讀節(jié)奏，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣流暢自然地讀出詞人的思想感情。【正音】 無(wú)語(yǔ)凝噎ye 暮靄αi【思考】《雨霖鈴》的感情基調(diào)是怎樣的？誦讀時(shí)運(yùn)用何種語(yǔ)氣更為恰當(dāng)？（提示學(xué)生可聯(lián)系詞作的寫(xiě)作背景及詞牌由來(lái)進(jìn)行思考）【明確】感情基調(diào)：哀怨纏綿，傷感低沉基于哀婉纏綿的感情基調(diào)，應(yīng)運(yùn)用低沉緩慢和帶著悲傷的語(yǔ)氣誦讀更為恰當(dāng)。（板書(shū)：基調(diào)：哀婉纏綿）.齊讀思考：意象指出現(xiàn)在作品中帶有主觀感情的物象，多被用于中國(guó)古代詩(shī)詞里以表達(dá)作者的情感。王國(guó)維有言，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，《雨霖鈴》景中有情，情中有景，正是依托于多種景物來(lái)表達(dá)詞人復(fù)雜的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)老師的朗讀指導(dǎo)再次有感情地誦讀詞作，并用筆圈出詞作中出現(xiàn)的意象。【思考】詞人選擇了哪些意象來(lái)準(zhǔn)確傳情？【明確】意象：（上片）寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨，蘭舟、淚眼，煙波、暮靄、楚天；（下片）酒醒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ㄒ庀笫菐в性~人情感的物象，詞人依托意象表情達(dá)意，不同的意象蘊(yùn)含的情感不同，有其各自的象征意味，對(duì)此我們將在之后的品讀賞析中具體探究。）.疏通詞意：學(xué)生借助課下注釋及工具書(shū)對(duì)詞作進(jìn)行理解。（學(xué)生自主疏通詞意的同時(shí)思考課件展示問(wèn)題）【思考】詞的主要內(nèi)容是什么？請(qǐng)大家自主尋找詞作的詞眼并思考詞作的脈絡(luò)是什么樣的。【明確】《雨霖鈴》抒寫(xiě)的是柳永因仕途失意，心情壓抑而決定離京南下時(shí)，與一紅顏知己在長(zhǎng)亭話別的不舍情景。詞作以“傷離別”為詞眼，以時(shí)間為序展開(kāi)敘述，具體可劃分為離別前、離別時(shí)和離別后三個(gè)層次。（板書(shū)：傷離別；離別前、離別時(shí)、離別后）【設(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的基調(diào)自己詞作的基本內(nèi)容和層次，為接下來(lái)的品讀賞析打下基礎(chǔ)。（三）品讀探究，賞析感悟（25分鐘）（以師生問(wèn)答和學(xué)生合作探究方式為主，師生互動(dòng)利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生合作探究有助于培養(yǎng)其自主和合作學(xué)習(xí)的能力。）以下部分的翻譯為幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，不在于讓學(xué)生機(jī)械做翻譯，更多的在于讓學(xué)生自己感知和描繪詞的意境。整體感知詞作哀婉纏綿的情感基調(diào)后，讓我們具體展開(kāi)詞作的內(nèi)容探究，一同進(jìn)行品讀賞析。讓我們首先看到詞的上片部分：.寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。譯：秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住?！舅伎肌看司浣淮穗x別的哪些情況？描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？其中“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”和“驟雨”的意象的使用有何意味和作用？【明確】此句實(shí)寫(xiě)離別前的環(huán)境，交代了送別的時(shí)間、地點(diǎn)及天氣狀況，用“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”和“驟雨”三個(gè)意象的獨(dú)立畫(huà)面構(gòu)成了一幅秋雨黃昏送別圖。其中秋蟬命折旦夕，有“悲涼”之感，古人多在長(zhǎng)亭送別，故“長(zhǎng)亭”有“送別”意味，再加以驟雨初歇，涼意徹骨，詞人連用三個(gè)意象既勾勒出離別前環(huán)境的凄神寒骨，又寓情于量，渲染了凄切悲涼的送別氛圍，情景交融。（板書(shū)：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨→渲染氛圍，寓情于景）.都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。譯：在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒(méi)有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。此兩句實(shí)寫(xiě)詞人同紅顏知己離別時(shí)的情景情態(tài)。蘭舟催發(fā)，卻只能“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，詞人在這里運(yùn)用了白描的手法，刻畫(huà)出這對(duì)離人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清只能“無(wú)語(yǔ)凝噎”的難舍情態(tài)，突出兩人離別在即的難舍難分和無(wú)可奈何。（板書(shū)：執(zhí)手、淚眼、凝噎-→白描手法；難舍難分）.念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。譯：想到回去南方這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊?！竞献魈骄俊看司渌枥L的畫(huà)面是詞人眼前的實(shí)景嗎？在詞作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別有何作用？（提示學(xué)生從意象角度著手）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每組各派一名代表總結(jié)其討論結(jié)果，最后教師再對(duì)其回答加以評(píng)價(jià)和小結(jié)?！久鞔_】此句是詞人想象的別后情景，采用了以虛景寫(xiě)實(shí)情的手法，并非是詞人眼前的實(shí)景。作用：①內(nèi)容上：借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄和望不到邊際的楚天，營(yíng)造了一種迷蒙遼闊的意境。借景抒情，含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人想象別后的抑郁和落寞。②結(jié)構(gòu)上：承上啟下，由寫(xiě)實(shí)轉(zhuǎn)入寫(xiě)虛。（板書(shū)：煙波、暮靄、楚天：哀茫）上片小結(jié)：詞的上片主要寫(xiě)現(xiàn)實(shí)離別的情景，意象連用以勾勒出離別前環(huán)境的凄寒，運(yùn)用白描的手法刻畫(huà)出一對(duì)離人在離別時(shí)難舍難分的情態(tài)，虛景實(shí)寫(xiě)，融抑郁落寞之情于想象中離別后的畫(huà)面之中，情景交融，纏綿悱惻。詞的上片寫(xiě)到詞人長(zhǎng)亭話別時(shí)的環(huán)境和情態(tài)，而詞的下片又寫(xiě)到了這場(chǎng)話別的什么情景呢？下面讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詞作的下片部分，探究詞人巧用典型意象的象征意義表達(dá)的濃烈情感。.多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！譯：自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！此句點(diǎn)明了詞作主旨，詞眼為“傷離別”，由個(gè)人的離別之苦推及一般離人的情感，俯仰古今，嘆息古往今來(lái)離情的可悲，思索人們普遍的情感體驗(yàn)?！岸嗲樽怨拧睘椤白怨哦嗲椤?，詞人愈是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼，就會(huì)愈加陷入深沉的感傷之中?！案强?、冷落清秋節(jié)”再推進(jìn)一層，照應(yīng)起首三句，使得情景交融，襯托出詞人自己的離情更深。.今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。譯：誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝??！舅伎肌?今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人們所稱(chēng)道，那么此三句為何被人盛贊為古今俊語(yǔ)呢？試對(duì)其進(jìn)行賞析?！久鞔_】此三句所描繪的是想象中酒醒后的所見(jiàn)之景，最妙的就在于詞人能寓情于景、借景抒情。詞人選擇了酒、楊柳、曉風(fēng)和殘?jiān)滤姆N最能觸動(dòng)人們離愁心緒的典型意象，組成了一幅凄清孤寂的畫(huà)面。詞人巧妙借用典型意象的象征意義以烘托出離人形單影只、孤零惆悵的心境，含蓄地表達(dá)了詞人自身濃郁的離愁別緒。該句不明言情而情卻無(wú)處不在，無(wú)處不濃，將凄清孤寂的情感表達(dá)得淋漓盡致，因而成為千古傳誦的佳句。（板書(shū)：酒醒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢汗录牛竞献魈骄俊刻骄吭摼渲性~人選擇的典型意象的象征意義:酒（酒醒）、楊柳、曉風(fēng)、月（殘?jiān)拢W(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，通過(guò)列舉包含上述典型意象的詩(shī)詞加以理解和佐證其一般的象征意義。（Ppt展示詩(shī)詞）（此方法利于學(xué)生溫故知新，回顧所學(xué)詩(shī)詞的同時(shí)也對(duì)其做一定知識(shí)補(bǔ)充。）【明確】（1）酒：常言道之“借酒澆愁”，古往今來(lái)常見(jiàn)于詩(shī)詞歌賦里的“酒”多是“惆悵”的象征意味。例：①明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天?！惶K軾《水調(diào)歌頭》②抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。一一李白《宣州謝跳樓餞別校書(shū)叔云》③三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！——李清照《聲聲慢》（2）楊柳：“柳”諧音為“留”，古人有折柳送行的風(fēng)俗，折柳贈(zèng)人是希望對(duì)方留下來(lái)，故“柳”有“惜別懷遠(yuǎn)”的象征意味。例：①昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。一一《詩(shī)經(jīng)》②柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？—一無(wú)名氏《送別》③秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。一一李白《憶秦娥》（3）風(fēng)（曉風(fēng)）：“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)蕭瑟，總是叫人話凄涼，故其象征意味多為“凄涼”。例：①風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。一一杜甫《登高》②風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。一一《史記?刺客列傳》③昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！魂淌狻兜麘倩ā罚?）月（殘?jiān)拢骸霸掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合”，月光清冷，圓缺變化間最易引人愁思，故有著普遍的“離合”的象征意味。例：①春花秋月何時(shí)了？往事知多少?！焕铎稀队菝廊恕发陔u聲茅店月，人跡板橋霜。一一溫庭筠《商山早行》③春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。一一白居易《琵琶行》不同的意象有著各自的象征意義，古往今來(lái)，詩(shī)人們常巧用意象以構(gòu)筑畫(huà)面，寓情于景，使得意象起到渲染詩(shī)詞意境和烘托人物感情的作用。（板書(shū)：意象：渲染意境，烘托情感）.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？譯：這一去長(zhǎng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰(shuí)一同欣賞呢？【思考】良辰好景本應(yīng)是賞心樂(lè)事，卻為何在詞人眼里是形同虛設(shè)？“千種風(fēng)情”又怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？【明確】此句設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，一面痛切地道出前景渺茫，一面又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。分處兩地，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。與紅顏知己分離的悲傷太過(guò)沉重，叫詞人眼里無(wú)暇顧及其他，這良辰好景便自然是形同虛設(shè)了。同樣地，就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又能向誰(shuí)去訴說(shuō)呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴。（板書(shū)：好景虛設(shè)，風(fēng)情難當(dāng)）小結(jié)：下片描繪的是詞人想象中離別后的情景，是離愁的進(jìn)一步拓展。詞人以“多情自古傷離別”襯托自身離情更深，借“酒醒”、“楊柳”、“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡牡湫鸵庀蠛嫱泄录陪皭澋男木?，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。通過(guò)對(duì)詞作的講解，大家也能夠體會(huì)全詩(shī)凄清哀婉的意境和詞人離別的傷感和無(wú)奈，大家?guī)е@樣的感情再朗讀一遍?！驹O(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)以逐句探究為主，引導(dǎo)學(xué)生感受意境，通過(guò)詞句的講解讓學(xué)生體會(huì)詞作以景寫(xiě)情和虛實(shí)相濟(jì)的手法，同時(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生形成詩(shī)詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體性。（四）課堂總結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）這首詞以秋景寫(xiě)離情，用恰當(dāng)?shù)囊庀髽?gòu)筑畫(huà)面，渲染詞作哀婉纏綿的氛圍，烘托離人悲苦凄切的情感，情景交融。詞作以時(shí)間為序，虛實(shí)相濟(jì)，實(shí)寫(xiě)詞人同紅顏知己離別時(shí)的凄寒環(huán)境和難舍難分的情態(tài)，虛寫(xiě)想象中二人離別后的孤寂場(chǎng)景，層層遞進(jìn)，更加突出分別時(shí)的不舍和難過(guò)。詞作語(yǔ)言自然明暢，不尚雕琢，以白描取勝，表現(xiàn)出柳詞“清和朗暢”、“意致綿密"（黃蓼園語(yǔ)）和"秀淡幽絕"（周濟(jì)語(yǔ)）的風(fēng)格特色。（板書(shū)：情景交融，虛實(shí)相濟(jì)）柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情；惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻。柳詞之美需要我們多加關(guān)注才能感受更多，所以今天老師給大家留下兩個(gè)任務(wù)：.有感情地吟誦詞作并背誦默寫(xiě)。.拓展閱讀柳永的《蝶戀花》，思考作者選取了哪些意象，營(yíng)造出怎樣的意境，表達(dá)了什么樣的情感？并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一段不少于300字的鑒賞短文?！驹O(shè)計(jì)意圖】：作業(yè)布置同樣選擇了柳永的一首詞，目的在于讓學(xué)生溫故知新，同時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生從意象入手，體會(huì)以景寫(xiě)情的手法。八、板書(shū)設(shè)計(jì)雨霖玲柳永傷離別'基調(diào)I哀婉葬綿意象：渲染意境，烘托情感離別前I寒蟬r長(zhǎng)亭、驟雨一渲染氛圍，寓情于景］

（環(huán)境） ,壬離別時(shí)：執(zhí)手r淚眼、凝噎一白描手法，難舍難分寫(xiě)HYPERLINK\l"bookma