行走在學(xué)本的路上龍區(qū)高中語文學(xué)本課堂的實課件

行走在學(xué)本的路上龍區(qū)高中語文學(xué)本課堂的實行走在學(xué)本的路上龍區(qū)高中語文學(xué)本課堂的實行走在學(xué)本的路上龍區(qū)高中語文學(xué)本課堂的實行走在“學(xué)本”的路上龍灣區(qū)高中語文“學(xué)本課堂”的實踐與思考龍灣區(qū)教師發(fā)展中心陳茜茜2014年10月30日高中語文“學(xué)本課堂的實踐與思考學(xué)本”源起學(xué)本實踐、“學(xué)本”思考《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級識字要求提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，利用多種渠道，讓學(xué)生掌握多種識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的愿望。那么,怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動識字的愿望呢？在多年的低年級識字教學(xué)工作中，我常常采用“媒體激趣識字、教給孩子識字方法、遷移識字、激勵學(xué)生在生活中識字”等方法，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的識字愿望。一、媒體激趣識字常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。識字本身是枯燥無味的，因此，教學(xué)時，教師必須抓住低年級學(xué)生注意力容易分散心理特點，利用低年級教材大量的插圖和字理圖，采取形象、生動、直觀的多媒體課件或生字卡片等教學(xué)手段來提高學(xué)生的識字欲望。學(xué)生通過多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。又如教象形字“日、月、水、火、牛、羊、木、禾”等字時，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看其形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，使抽象的漢字形象化，讓學(xué)生從感性認(rèn)識一躍上升到理性認(rèn)識，就很快記住了字形。二、交給學(xué)生多種識字方法心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，否則會讓剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式和方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。1.謎語識字法。根據(jù)兒童好奇心強的特點，編一些謎語讓學(xué)生猜，能激起他們識字的愿望。如：“三口之家（品）”、“第二次見面（觀）”“一人膽子大，敢把王子踩腳下（全）”等，這樣猜謎識字，讓學(xué)生既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，又能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，真可謂一舉多得，何樂而不為呢！2.動作識字法。這種識字的方法特別適合那些表示動作的字。如：“踢”字的字形比較復(fù)雜，如果讓學(xué)生做一個踢足球的動作，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于跳、眨、抱、拍、咬等許多表示動作的字詞。3.歸類識字法。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。如，抹—批—拱，慘—愧，哎—哄—哩，烏—鳥，丹—舟，濤—壽，陳—凍，文—紋，反—返，逃—桃，它—安，寸—射，車—載，瓜—呱，卷—圈，里—理等。這樣的識字方法既能理解字義，又能增大識字量，有利于提高識記效果，又能促進(jìn)學(xué)生舉一反三。4.編順口溜識字法。教學(xué)中，把一個個枯燥乏味的漢字編成順口溜，幫助學(xué)生記憶，效果非常好。如：風(fēng)吹樹枝搖，折斷小枝條（楓）；小王和小白，并排坐石上（碧）；自言自語（記），牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫（牽）。四四方方一間房，一根木頭放中央（困）等。同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“晴”和“睛”“情”時，學(xué)生就能自編順口溜：有日天氣晴，有目大眼睛，有心好心情。5.近、反義詞識字法。積累近、反義詞識記漢字，也是一個行之有效的教學(xué)方法。如，在教學(xué)“上—下”時，教師出示卡片“上”，做向上爬的動作，學(xué)生拿出卡片“下”，邊讀字邊做下梯子的動作。近、反義詞帶有串連性記憶，采用這種方法，既能讓學(xué)生理解了字義，又提高了識字量。6.利用熟悉的事物識字法。語言文字來源于生活，最終還應(yīng)該回歸生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識記效率，還可以使他們靈活運用漢字。如教學(xué)“蘋果”的“蘋”、“大米”的“米”時，教師問：“你們認(rèn)識這個東西嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“這是我們吃的水果和大米，吃起來可香了?！碧岣邔W(xué)生的識字愿望，有很多的方法。只要教師靈活地運用這些識字方法，就能有效培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生自主識字的能力，收到良好的識字教學(xué)效果。三、遷移識字方法，鞏固識字成果遷移識字法是利用熟字遷移認(rèn)識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。如“西＋日＝？”（曬），“女＋也＝？”（她），“草-草頭=？”（早）。課堂上采取這種方法，能有效地調(diào)動師生參與互動和展開競賽識字的興趣，教師可以考學(xué)生，學(xué)生可以照樣子來考老師。這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能強化學(xué)生對漢字的記憶，從而讓學(xué)生體會到識字成功的樂趣。四、激勵學(xué)生在生活中識字《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種環(huán)境中學(xué)語文，用語文的意識。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，讓更多的學(xué)生留心觀察生活，在生活中主動地學(xué)習(xí)，提高識字效率，不斷提高語文學(xué)習(xí)的能力。如認(rèn)路邊的廣告牌、標(biāo)語、商店名、各種商品的名稱等，如果遇到不認(rèn)識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，要求學(xué)生把課外認(rèn)識的字收集到自己的摘抄本上，定期和同學(xué)交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高。總之，教無定法，但有良法。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童生活的實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種趣味性的手段，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，不斷提高識字效率?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以一言堂為主要形式，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。如何上好語文課，如何提高語文課堂效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。一、應(yīng)用激勵原則，讓學(xué)生成為課堂的主人我們的教學(xué)，很大程度上仍沒有跳出“應(yīng)試”范圍，“灌輸”的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學(xué)生在回答老師預(yù)設(shè)的問題時，沒有達(dá)到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學(xué)生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學(xué)生的閃光點，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領(lǐng)略其美妙意境。二、在課堂生成問題時開展合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，整個過程應(yīng)該是富于思維的靈動的。由于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識能力和相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，對一些教學(xué)中的問題個人認(rèn)識往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認(rèn)識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。我教到《莫高窟》時，有位學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“‘敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在……’為什么文中用‘她’來指莫高窟，而不用‘它’呢？”對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題“擴大化”，引導(dǎo)全體學(xué)生來探究這個問題。學(xué)生們各抒己見，有人說“她”是與“明珠”這個詞搭配使用的，有人說可能是莫高窟里彩塑多為女性的，有人說這是約定俗成的――因為“祖國”、“柳江河”等都用“她”來指代，還有人說這個詞是書印錯的……在意見的交鋒中，再引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，為論證觀點收集充足的論據(jù)。最后，大家達(dá)成共識：敦煌莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，還有重要的藏經(jīng)洞。她精美、高貴、神圣，如同一顆光彩奪目的明珠，又似一位端莊、美麗的女子，用“她”來指代，實在是太恰當(dāng)不過了。同學(xué)們情不自禁地為自己的“偉大”發(fā)現(xiàn)而鼓掌。在小組合作交流中，不僅進(jìn)一步梳理了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認(rèn)識結(jié)構(gòu)。三、師生對話的有效性語文教學(xué)過程，是教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話交流的過程，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話交流。進(jìn)行有效的對話交流，首先教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的對話欲望。在《愛如茉莉》第二課時的教學(xué)中，筆者在課堂上營造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運用和教師適時的語言渲染讓學(xué)生如臨其境，置身于文本所描繪的平淡而又真實的生活場景中，體會如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛，在本節(jié)課的對話中學(xué)生知無不言，言無不盡。其次，教師要鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑。問題是理解的開始，學(xué)生只有在課堂中提出問題，才能實現(xiàn)真正的交流，構(gòu)成對話。在《夾竹桃》第一課時的教學(xué)中，筆者很好地做到了這一點。在老師的鼓勵下，學(xué)生主動對課題產(chǎn)生了質(zhì)疑：作者為什么要寫夾竹桃，夾竹桃有什么特點……圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)，小組成員之間互相發(fā)表自己的看法與觀點，認(rèn)真傾聽他人意見，然后再組織班內(nèi)交流，真正實現(xiàn)多元互動。對話教學(xué)的實質(zhì)是溝通與合作，可以說沒有溝通與合作，就沒有真正的對話教學(xué)，只有溝通與合作才能體現(xiàn)師生之間、生生之間的社會交往。以上實踐證明，只有師生多層次、多通道、多方位、多形式的課堂有效對話，才能讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。四、營造情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活在語文教材的編排中有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問題應(yīng)該怎么辦了？我認(rèn)為教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。記得有一次聽了這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄海》的欣賞。該詩選《樂府詩集》，作者是曹操，這是一首寫景抒情詩。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節(jié)課的課堂內(nèi)容卻很豐富，學(xué)生參與積極，興致很高，氣氛非?；钴S。原因就在于這位老師善于營造生活化的情境：他一開始不是急于講解詩的內(nèi)容，而是讓學(xué)生看了一些有關(guān)滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將學(xué)生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學(xué)生身臨其境的去體會詩人當(dāng)時的心情。更可貴的是，他沒有停留在詩歌本身，而是在引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意境后再次拓展，讓學(xué)生從自身生活體驗去領(lǐng)會曹操那博大的胸襟，并對照反省，看看自己的胸襟如何，該如何達(dá)到曹操的那種境界。通過這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生獨立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強了學(xué)生的修養(yǎng)。綜上所述，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)是教師與學(xué)生和諧的互動的合作探究學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和人格塑造的活動，是多向的立體的對話過程。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。行走在“學(xué)本”的路上龍灣區(qū)高中語文“學(xué)本課堂”的實踐與思考龍灣區(qū)教師發(fā)展中心陳茜茜2014年10月30日高中語文“學(xué)本課堂的實踐與思考學(xué)本”源起學(xué)本實踐、“學(xué)本”思考從兩個故事說起★余秋雨寫信問:老師面前是不是都“站著”學(xué)生呢?★一雙球鞋的故事問:老師是否有足夠的時空讓學(xué)生自己去“穿”去實踐呢?“學(xué)本”源起1.我的眼里沒有你——“學(xué)生”學(xué)習(xí)起點缺失一一教師不知道學(xué)生學(xué)習(xí)起點在哪里,也不知道學(xué)生已經(jīng)知道了哪些知識,更不知道學(xué)生需要什么知識。教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學(xué)生“學(xué)”出發(fā),要充分考慮學(xué)生的實際,考慮他們想學(xué)什么,怎么學(xué)學(xué)的過程中會碰到哪些障礙,怎樣幫助解決怎樣才能使他們的發(fā)揮積極性,讓他們有主動學(xué)習(xí)的時間與空間,怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。一于漪一、“學(xué)本”源起2.我的手里只有你——“講”學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)零散—“教的活動”有結(jié)構(gòu)、較完整豐富,“學(xué)的活動”無結(jié)構(gòu)、較零散單調(diào)。在一堂課里,學(xué)生基本上是三個活動:第一個活動,教師講,學(xué)生聽—聽的活動;第二個活動,教師問,學(xué)生答——答的活動;第三個活動,教師放多媒體課件,學(xué)生看——看的活動。大部分學(xué)生在十幾年的語文學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的“學(xué)的活動”,就是聽教師講,回答教師的問題,看教師的多媒體課件。課例1:《現(xiàn)代文閱讀技巧指導(dǎo)一一試卷講評課》《被春天染紅的小溪》1.小溪是本文重要的敘寫對象,簡要分析小溪在木文中的作用。2.本文贊美了故鄉(xiāng)發(fā)生的可喜變化,請結(jié)合全文說說故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化3.第4自然段寫得生動形象,請分析該段的表達(dá)特色。4.第10到15自然段意境優(yōu)美。