大物-流體靜力學(xué)教學(xué)課件

大物流體靜力學(xué).大物流體靜力學(xué).大物流體靜力學(xué).第2章流體靜力學(xué)本章導(dǎo)言●流體靜力學(xué)是硏究流體在靜止?fàn)顟B(tài)下的平衡規(guī)律及應(yīng)用,根據(jù)平衡條件研究靜止?fàn)顟B(tài)下壓力的分布規(guī)律,進(jìn)而確定靜止流體作用在各種表面的總壓力大小、方向、作用點本章的兩大中心問題是:壓強(qiáng)p——壓強(qiáng)的分布規(guī)律;總壓力P——總壓力的大小、方向、作用點。新課改中，學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)新能力在教學(xué)中越來越受到重視，被看作是一種必要的能力。那么，小學(xué)自然新課改都有哪些新特點，新在哪里?創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么?在小學(xué)自然課堂教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教學(xué)?這一系列問題擺到了我們面前。現(xiàn)就這些問題做一下初步探討。小學(xué)自然新教材首先形式活潑，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動，導(dǎo)語引人入勝，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在選擇內(nèi)容上密切聯(lián)系學(xué)生生活(1―5冊)。其次是加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人義精神的滲透與融合，進(jìn)‘步促進(jìn)了課程整合的發(fā)展(9―12冊)。再次是進(jìn)一步體現(xiàn)了課程的選擇性，既允許學(xué)生對課程選修的取合，又允許學(xué)生對課程內(nèi)容有自己獨特的見解，從而為學(xué)生發(fā)展個性留出了充分的空間(7－8冊)。最后教材實驗堅持以課題制形式，采用行動研究模式，教材不到僅始終做到編寫與科研結(jié)合，而且培訓(xùn)和實驗也始終與科研結(jié)合，成為提高教材質(zhì)量、教師質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的根本。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，那么創(chuàng)新教學(xué)有何特點呢?一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的幾種情況1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要學(xué)生自己有興趣去學(xué)習(xí)新的知識和所需的知識，并且知道如何去學(xué)習(xí)，如何去獲取這些知識。2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要學(xué)生有信心去探求未知的東西，提出一些新問題，力圖給出一個答案。在我們面前，除了一個大家熟知的日常生活世界外，還有一個未知之域，這是一個必然王國。對學(xué)習(xí)者來說，未知世界就是一個可能世界，包含多重發(fā)展的可能性，學(xué)習(xí)的過程便是一個探索的過程：根據(jù)理性認(rèn)識，選擇某一種可能性，制定方案、計劃和目標(biāo)，努力創(chuàng)造條件，促使這種可能性變成現(xiàn)實性，從而獲得相對性的真知，逐步逼近未知領(lǐng)域。這里的探索和選擇都是。種創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容是探索這個未知的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)已有的知識只是為了更好的探究未知的知識。3、在很多情況下，學(xué)習(xí)的過程也是運(yùn)用規(guī)律性知識解決實際問題的過程。這種運(yùn)用便是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。按一般情況，我們不能把規(guī)律性知識拿來直接應(yīng)用，因為這類知識是普遍的，運(yùn)用其中的情境總是特殊的和具體的。如何拿普遍的規(guī)律性知識運(yùn)用于具體境遇，對學(xué)習(xí)者而言是一個難題，這不是照搬照抄或簡單模仿就可辦成的，他需要發(fā)揮創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)新學(xué)習(xí)不單是個消化已有知識的過程，也是個典型示范闡釋的過程，學(xué)習(xí)者不是一個被動的物體，他對所接受、獲取的信息會進(jìn)行理解、加工或處理。對信息的理解過程可以看作一個闡釋和再闡釋的過程。學(xué)生對信息的再闡釋有他自己的視界和方式，既可以是“我注六經(jīng)”式的闡釋，也可以是“六經(jīng)注我”式的闡釋。完全可以想象，對于同樣一個符號或信息，一個學(xué)生的闡釋和教師期望的闡釋可能是相反的，學(xué)習(xí)正是在多重闡釋、互相啟發(fā)的境遇中展開的，這是個多重視界逐漸融合與創(chuàng)新的過程。從上面介紹的有關(guān)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的幾種情況來看，我們知道，真正的學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新活動，所以，我們的現(xiàn)代教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)的觀念，使被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。這是一次學(xué)習(xí)的革命。二、在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中應(yīng)樹立的幾種意識1、問題意識所謂問題意識就是要使學(xué)生對事物保持好奇心，對問題有興趣，善于提出問題。小孩子的一般喜歡質(zhì)疑，可是經(jīng)教育后，長人了的孩子竟然提不出問題，這是傳統(tǒng)的教育模式對創(chuàng)新精神壓制的表現(xiàn)。有人會說，傳統(tǒng)的教育也很注重問題意識，在課堂上，教師常常向?qū)W生提出問題，學(xué)生作答，如果他的回答符合現(xiàn)成答案，就受到表揚(yáng)，得到高分。現(xiàn)在的答案往往被弄得十分準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)。其實，傳統(tǒng)教育的這種問答模式與其說是培育問題意識，不如說是培育答案意識。他主要不是在培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的能力，而是將學(xué)生的思維束縛在標(biāo)準(zhǔn)答案上。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是要扭轉(zhuǎn)上述格局，讓學(xué)生自己提出問題，敢于懷疑，自己去嘗試解決問題，計學(xué)生接受一個知識，是比較容易的；相對地，讓學(xué)生懷疑一個知識，就要困難一點，而在懷疑的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己形成問題并提出問題，則更不容易。在這一過程中，光有扎實的知識基礎(chǔ)是不夠的，還需要一定的想象力和判斷力，在某種意義上，想象比知識更重要。2、個性意識個性意識意味著我們的教育要尊重學(xué)生的個性，因材施教，隨才成就。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)過程，無論從，主理上，還是從心理上，每一個學(xué)生都有自己的個別性，傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)行把學(xué)生的個別性磨平了或削去，像工業(yè)流水線上生產(chǎn)機(jī)器一樣批量生產(chǎn)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成驗證標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，這必然導(dǎo)致對學(xué)生個性戕害與抹殺，這種學(xué)習(xí)的觀點忽略了學(xué)生的差異性和多樣性。3、風(fēng)險意識創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程是一個尋求新知、探索未知的過程，探索過程總是伴隨著不確定性，有不確定性就會有風(fēng)險，一是犯錯誤或遇到挫折，一是失敗；相應(yīng)的，樹立學(xué)習(xí)的風(fēng)險意識就是要樹立兩種觀念，第一是不怕犯錯誤的觀念，第二是不怕失敗的觀念。傳統(tǒng)的教育不太注重挫折教育和風(fēng)險教育，學(xué)生的心理承受能力比較脆弱，難以接受出錯或失敗的結(jié)局，如在學(xué)生提出進(jìn)行制作氫氣球的試探時，首先是完全支持學(xué)生的想法；其次和同學(xué)們一起探討制取氫氣的方法，在沒有啟普發(fā)生器的情況下如何采取簡易方法；再次是和同學(xué)們一起對可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，如怎樣檢驗氫氣，怎樣將制取的氫氣充進(jìn)氣球中……。就是這樣，我們常常在實驗中可以看到這樣的現(xiàn)象：在實驗過程中，學(xué)生一遇到困難，就找老師或干脆束手無策，急得手足無措；一出現(xiàn)操作錯誤就手忙腳亂，或相互埋怨；一遇到挫折或失敗，就垂頭喪氣，或悲觀絕望，這是缺乏風(fēng)險意識和挫折意識的表現(xiàn)。因此，學(xué)會正確對待學(xué)習(xí)的失敗和風(fēng)險是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。樹立風(fēng)險意識，意味著創(chuàng)新學(xué)習(xí)者比較重視科學(xué)實驗，重視嘗試?？茖W(xué)試驗有風(fēng)險，既有成功的可能，也有失敗的可能。創(chuàng)新學(xué)習(xí)意味著，我們在面對失敗的時候要善于對失敗或錯誤進(jìn)行深刻反思和科學(xué)總結(jié)，在反思和總結(jié)中獲得新的知識，善于從失敗或錯誤中學(xué)習(xí)。正如恩格斯所說：“偉大的階段，正如偉大的民族一樣，無論從哪方面學(xué)習(xí)都不如從自己所犯錯誤的后果中學(xué)習(xí)來的快?！边@話指出正視錯誤、樹立風(fēng)險意識之于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性。上好自然實驗課程，形成開放式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力，堅持“四主一本”，即以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為主線，以能力培養(yǎng)為主題，以學(xué)生發(fā)展為根本。作為學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)化課堂教學(xué)模式，使教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和個性品質(zhì)養(yǎng)成，注重學(xué)生心理發(fā)展并使之成為學(xué)習(xí)主體，實現(xiàn)了從師生對立的教學(xué)主體觀向教學(xué)互動式的教學(xué)主體觀；從以教師為中心，單向、封閉的教學(xué)組織形式向“班級、小組和個體”互動整合的教學(xué)組織觀；從只注重書本教材的教學(xué)資源觀向開放、多元、有效的教學(xué)資源觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校把教學(xué)過程的評價對象確定為兩個可觀測的方面：教師的課堂行為，學(xué)生的課堂行為，構(gòu)成學(xué)習(xí)化課堂過程評價指標(biāo)體系。要在自然新課改中落實創(chuàng)新教學(xué)，單靠學(xué)生自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)是不夠的；還必須有我們自然教師針對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；更要有學(xué)校對學(xué)生開放式、研究式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。我們的自然課不論從教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)涵和教學(xué)模式上都具有典型的創(chuàng)新教學(xué)的可操作性。因此，我們自然實驗教師就更應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)中發(fā)揮其特色，走向創(chuàng)新教育教學(xué)的前列。情感作為審美教育的基本特征之一，它普遍存在于一切審美活動中。在音樂教學(xué)中，要通過這種情感特征不斷地豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情感和音樂的情感和諧的溝通與交流。我校由于是一所農(nóng)村中學(xué)，因條件受限，音樂課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課改環(huán)境下所追求的音樂課堂教學(xué)情境要求。究其原因，是因為學(xué)生對音樂課的輕視等不良情緒致使學(xué)生的音樂情感很難再教學(xué)中得到體現(xiàn)而造成的。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，而作為非主課的音樂課，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力在于興趣，愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，在多年來的教學(xué)實踐中，我體會到興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件是創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景。為此，我提出了《中學(xué)音樂情感教學(xué)策略的實踐與研究》實驗方案。下面就談一點我的分享：1、在教學(xué)的過程中要注意音樂審美活動的核心情感教學(xué)對學(xué)生的重要作用，對學(xué)生人生觀的形成的重要作用，作為音樂的教學(xué)過程中貫穿審美全過程的心理線索，審美體驗離不開情感體驗，讓學(xué)生了解音樂、體驗音樂、感受音樂，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而達(dá)到喜愛音樂、理解音樂的目的。2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。興趣是學(xué)生逐步開始認(rèn)識音樂價值的形成，這樣的教學(xué)能不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一旦這種興趣形成，人的內(nèi)在需要和音樂追求的價值目標(biāo)就會不斷的完善。3、豐富學(xué)生的精神世界。音樂課中的情感教學(xué)在教學(xué)中可以與高科技的多媒體教學(xué)相結(jié)合，我們可以感受到音樂作品中豐富的內(nèi)涵和人格的偉大，偉大的作曲家們不但傳播操作音樂的技術(shù)，也在用他們的愛、熱情、愛國主義、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的情感陶冶塑造者創(chuàng)造音樂人。4、音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。在教學(xué)的過程中通過講解音樂的相關(guān)知識，相關(guān)的音樂背景文化，相關(guān)的音樂要素等方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。理解音樂的功能從而來培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。二、理論依據(jù)1、教育部《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》：音樂的情感教育必須放到音樂教學(xué)中的首要位置。音樂作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。音樂教育可以通過音響、來激發(fā)人們的情感，是人們在情感體驗過程中，達(dá)到愉悅身心、發(fā)展思維、塑造人格的目的。2、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“感知和領(lǐng)會美事審美教育的關(guān)鍵，是審美素養(yǎng)的核心。音樂是情感的藝術(shù)，音樂給人情感的值入比其他任何藝術(shù)都要有力，它可以直接作用于人的精神世界。3、音樂教育論只有充分的體驗和感受音樂教學(xué)，在音樂的教學(xué)過程中才有精彩的表現(xiàn)和創(chuàng)造。情感是一切音樂以及音樂能力發(fā)展的前提，學(xué)會聆聽優(yōu)美的音樂，等于走進(jìn)了音樂的天堂，在那里能發(fā)現(xiàn)無數(shù)的音樂寶藏。三、實驗假說音樂課采用情感教學(xué)：用優(yōu)美高尚的音樂去熏陶和感染學(xué)生，有意識、有計劃、有目的地去教育和培養(yǎng)學(xué)生，是他們能夠逐步提高對學(xué)習(xí)音樂的興趣和鑒賞能力，提高情感體驗、分析判斷與評價的能力，提高他們的自然美、社會生活美及藝術(shù)美的興趣和愛好，是他們不僅有美的心靈，而且還能夠按照“美”的旋律去創(chuàng)造美的語言，美的行為和美的生活。同時采用情感教學(xué)策略還可以提升老師的業(yè)務(wù)能力，提高教師的審美素質(zhì)、專業(yè)知識以及審美施教力，使音樂教師的審美素質(zhì)達(dá)到“師”與“范”的貫通，“教書”與“育人”的統(tǒng)一。以往的音樂課教學(xué)最大的特點與弊端就是，它過度地專注于對音樂曲目本身的教唱，而忽視了音樂想表達(dá)的豐富的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂課最常見的模式無非是直奔主題地對選定的曲目進(jìn)行一句句的老師范唱、學(xué)生跟唱。這種內(nèi)容與形式上的單一不僅僅沒有將音樂教學(xué)的精髓表達(dá)出來，其枯燥乏味的特點更加不符合豆蔻年華的初中生們的性格特點。長此以往地以這種方法進(jìn)行教學(xué)不但達(dá)不到音樂教育的效果，反而容易扼殺學(xué)生對音樂本身的興趣。準(zhǔn)備與實驗階段：在教學(xué)的過程中實施“注重情感體驗，自主探究表現(xiàn)”的教學(xué)方式，有利于充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)音樂和音樂活動的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，來完成教學(xué)目標(biāo)，突出音樂教學(xué)中的審美教學(xué)體驗。使學(xué)生對音樂作品有一個更高的理解和認(rèn)識，從而使學(xué)生對音樂學(xué)科的興趣越來越濃，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)氣氛融洽：在音樂方面的特長生越來越多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，敢于表現(xiàn)，審美能力有所提高，學(xué)生主動探究研討，其實，音樂作為一種藝術(shù)，并不是孤立存在的，優(yōu)秀的、有代表性的音樂作品常常都有著或者有趣，或者意境深遠(yuǎn)，再或者獨具人精神的文化背景與創(chuàng)作過程。從某種意義上來說，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于這些信息的傳達(dá)比教授他們音樂內(nèi)容本身更加重要與寶貴。所以應(yīng)該首先將初中音樂的教學(xué)內(nèi)涵化，在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)藝術(shù)化和實用化。而在初中音樂課堂教學(xué)過程中，教學(xué)導(dǎo)入最能體現(xiàn)課堂內(nèi)涵，音樂本身的藝術(shù)性以及老師的教學(xué)激情與創(chuàng)造力，做好了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，音樂教學(xué)也一定能收到意想不到的好效果。1、遵循音樂的體驗性原則學(xué)生的音樂審美情感離不開體驗。在音樂學(xué)習(xí)中一定要時刻的讓學(xué)生真正的去體驗感受音樂，這樣才能直觀的好好的感受音樂作品。2、遵循音樂的活動性原則愛動是學(xué)生的天性，在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生充分的動起來，這樣不但活躍了課堂的教學(xué)氣氛，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。3、遵循音樂審美性原則在音樂的教學(xué)過程中，審美教學(xué)一定要貫穿在音樂教學(xué)的全過程中，審美教學(xué)時音樂教學(xué)的重中之重。4、遵循音樂主體性原則音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在音樂的教學(xué)過程當(dāng)中一定要遵循學(xué)生在課堂上的主體性。5、遵循音樂愉悅性原則初中音樂課不是一門培養(yǎng)專門音樂人才的課程。在音樂教學(xué)的過程中音樂教學(xué)的愉悅性對于學(xué)生來說是非常重要的。6、平等性原則我們在音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要尊重學(xué)生的不同音樂體驗，尊重學(xué)生的平等性原則，每個學(xué)生都有平等的享受音樂教育的權(quán)利。第2章流體靜力學(xué)本章導(dǎo)言●流體靜力學(xué)是硏究流體在靜止?fàn)顟B(tài)下的平衡規(guī)律及應(yīng)用,根據(jù)平衡條件研究靜止?fàn)顟B(tài)下壓力的分布規(guī)律,進(jìn)而確定靜止流體作用在各種表面的總壓力大小、方向、作用點本章的兩大中心問題是:壓強(qiáng)p——壓強(qiáng)的分布規(guī)律;總壓力P——總壓力的大小、方向、作用點。本章學(xué)習(xí)內(nèi)容●2.1作用在流體上的力●2.2流體靜壓力及其特性2.3流體的平衡微分方程24重力場中流體的平衡●2.5非慣性坐標(biāo)系中液體平衡2.6液柱式測壓計27靜止液體作用在平面上的總壓力2.8靜止液體作用在曲面上的總壓力2.9浮力原理學(xué)習(xí)要求【了解】靜止流體中,表面力只有壓應(yīng)力-壓強(qiáng)。流體靜力學(xué)主要研究流體在靜止?fàn)顟B(tài)下的力學(xué)規(guī)律它以壓強(qiáng)為中心,主要闡述流體靜壓強(qiáng)的特性,靜壓強(qiáng)的分布規(guī)律,歐拉平衡微分方程,等壓面概念,作用在平面上、曲面上和物體上靜水總壓力的計算方法。學(xué)習(xí)要求【掌握】1、靜止是相對的,針對坐標(biāo)沒有相對運(yùn)動,分為絕對靜止和相對靜止;2、掌握流體靜壓強(qiáng)的二個基本特性3、掌握靜壓強(qiáng)的