數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)ER圖教學(xué)課件

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)ER圖21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)ER圖數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)ER圖21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第2章:基礎(chǔ)ER圖●本章要求理解ER圖是什么攣握基本ER圖的畫(huà)法本章的主要內(nèi)容2.1:ER圖概覽及在軟件開(kāi)發(fā)中的位置22:基礎(chǔ)ER圖及其要素-23:基礎(chǔ)ER圖的幾個(gè)復(fù)雜問(wèn)題討論·屬性詳解聯(lián)糸的約束詳解·使用實(shí)體還是使用屬性使用實(shí)體還是使用聯(lián)糸2019年9月9日星期一水2.1:ER圖概覽一個(gè)ER圖示例領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目職工又領(lǐng)導(dǎo)供應(yīng)供應(yīng)商倉(cāng)庫(kù)2019年9月9日星期一水近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)生源嚴(yán)重萎縮，人數(shù)急減，部分村校教育設(shè)施配套后關(guān)門(mén)倒閉。就筆者所在的學(xué)區(qū)而言，學(xué)校數(shù)由原來(lái)的24所減至13所（其中一所學(xué)校1名學(xué)生，另一所3名學(xué)前兒童），學(xué)生數(shù)由原來(lái)每年級(jí)近500人減至現(xiàn)在的100人左右。網(wǎng)友調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其他農(nóng)村這種現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。因素導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的生源萎縮，主要原因有五：一、計(jì)劃生育政策的長(zhǎng)期推行，客觀上導(dǎo)致農(nóng)村適齡兒童數(shù)量減少，獨(dú)生子女增多。二、農(nóng)村年輕父母外出打工比例增高，留守兒童的教育和安全存在諸多弊端，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)帶孩子外出就學(xué)。三、農(nóng)村學(xué)校受綜合因素制約，教學(xué)計(jì)劃得不到全方位落實(shí)，學(xué)生得不到全面發(fā)展，質(zhì)量無(wú)保障，學(xué)生綜合素質(zhì)和城區(qū)相比差距拉大。家長(zhǎng)們不愿讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，因此送子進(jìn)城就讀。四、學(xué)校師資配置使用上失衡，制約了學(xué)生音體美藝術(shù)特長(zhǎng)的發(fā)展。普遍缺少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教師和藝體課教師，有藝體專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)校在使用上學(xué)非所用改教他科。藝體課教學(xué)的缺失，制約了農(nóng)村學(xué)生藝體特長(zhǎng)發(fā)展的空間，使他們?cè)诨A(chǔ)教育階段就錯(cuò)失了發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)遇，不得已轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)城。五、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求存在矛盾。1、部分農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高。部分民師轉(zhuǎn)正和從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)，非師范類(lèi)的教師，他們對(duì)教育事業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)，但由于沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平已不適應(yīng)課改的要求，教育理念、教學(xué)方法欠缺，課堂教學(xué)效果不佳;有的年輕教師上進(jìn)心不強(qiáng)。雖有高文憑和一定的從教經(jīng)歷，但不善繼續(xù)學(xué)習(xí)，不對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性反思，不愿接受課改新理念，做學(xué)生思想工作，不懂得如何去培養(yǎng)激發(fā)興趣，教育方式簡(jiǎn)單粗放，影響了質(zhì)量的提高。2、農(nóng)村教師工作積極性不高，情緒較低落?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)”，這是社會(huì)給予教師職業(yè)的榮耀。但現(xiàn)實(shí)中，有的師范院校畢業(yè)生根本就沒(méi)有來(lái)參加教師應(yīng)聘而從事了其它職業(yè)，有的教師費(fèi)盡心思、想方設(shè)法通過(guò)考公務(wù)員或想辦法轉(zhuǎn)行到了政府機(jī)關(guān)或其它部門(mén)，還有的教師身在曹營(yíng)心在漢，為了選調(diào)進(jìn)城把精力花在了拼命復(fù)習(xí)備考甚至辭職到發(fā)達(dá)地區(qū)打工經(jīng)商......說(shuō)到底還是農(nóng)村教師教學(xué)條件和生活環(huán)境差，工作待遇低，他們不愿在農(nóng)村任教，缺乏工作主動(dòng)性。這五方面，即有客觀因素，也有主觀因素，導(dǎo)致農(nóng)村在校學(xué)生人數(shù)銳減，師資、校舍，教學(xué)設(shè)備等教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)（如一生一師一校現(xiàn)象），使城區(qū)學(xué)校因?qū)W生人數(shù)暴增超大班額編制（天水、隴南小學(xué)初中80人以上的班已屢見(jiàn)不鮮）而不堪重負(fù)，給轉(zhuǎn)入城區(qū)讀書(shū)的農(nóng)村學(xué)生家庭帶來(lái)了繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們因教育而返貧，薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)因此而雪上加霜。那些缺少集體生活，被留在一校一師一生或三兩個(gè)學(xué)生的學(xué)校的孩子，要培養(yǎng)他們健全的心理素質(zhì)和人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展面臨諸多的困難。扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)生生源萎縮現(xiàn)象，刻不容緩，政府和社會(huì)需共同行動(dòng)做好以下幾方面工作：一、要加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)步伐，大力改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。辦好寄宿制學(xué)校，集中整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行班級(jí)授課制，全面落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，這樣既節(jié)省了人力財(cái)力，也避免了教育資源配置的高耗低效與浪費(fèi)。讓教師舒心，家長(zhǎng)放心，還可以讓更多的農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校集體中享受到同城市里孩子一樣的學(xué)習(xí)生活，感受合作的愉快，學(xué)會(huì)合作;發(fā)展特長(zhǎng)，徹底消除農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城的念想。二、大力提高農(nóng)村教師的福利待遇。從2009年1月1日開(kāi)始實(shí)施績(jī)效工資，2013教育部發(fā)改委財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的意見(jiàn)》和啟動(dòng)實(shí)施的鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)教師生活補(bǔ)助政策，目的是讓優(yōu)秀教師下得去，留得住、教得好，是農(nóng)村教育和廣大農(nóng)村教師的福音。只有消滅城鄉(xiāng)差別，改善他們的辦公及生活條件，讓農(nóng)村優(yōu)秀教師獲得更加優(yōu)惠的待遇，才能從根本上解決農(nóng)村教師的后顧之憂(yōu)，使他們從對(duì)城市的向往迷戀中心靜清逸地安守農(nóng)村教育陣地，恪盡職守工作。教育教學(xué)質(zhì)量提高了，農(nóng)村學(xué)生向城流的現(xiàn)象才能從根本上得到有效抑制。三、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，配置合理的藝體教師。加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校藝體綜合科目的教育監(jiān)督，開(kāi)齊開(kāi)足教學(xué)計(jì)劃要求的所有課程，全面貫徹落實(shí)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃，讓農(nóng)村孩子獲得更多的發(fā)展空間。四、嚴(yán)把教師入口關(guān)，讓有特長(zhǎng)、能力和愿意從事教育事業(yè)的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。讓教育系統(tǒng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)引進(jìn)自己需要的教師，通過(guò)職業(yè)再培訓(xùn)，提高從業(yè)能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，使農(nóng)村教師能適應(yīng)課改和現(xiàn)代教育的要求。教育是立國(guó)之本，教育真正“立”起來(lái)，國(guó)家才能“立”。幅員遼闊的農(nóng)村在教育天平上所占的比重不可忽視！楊璽貞，男，漢族，52歲。中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師，天水市骨干教師，甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺中心小學(xué)黨總支書(shū)記。隨著新課程改革的深入，小組討論成為初中語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。作為一線(xiàn)教師，筆者近年所接觸的各類(lèi)語(yǔ)文公開(kāi)課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，幾乎都出現(xiàn)了小組討論的身影。當(dāng)前，不少專(zhuān)家在肯定小組討論方式重要性的同時(shí)，對(duì)許多“為了討論而討論”的現(xiàn)象提出了質(zhì)疑，他們普遍認(rèn)為不少語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與小組討論方式的切適性問(wèn)題缺少研究。學(xué)生在課堂上就老師提出的問(wèn)題分組展開(kāi)討論，是美國(guó)七十年代興起的合作性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，我國(guó)自古就有這方面的萌芽?！对?shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生如果能互相切磋，交流心得，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂，以問(wèn)題為引領(lǐng)的探究式教學(xué)模式獲得普遍推廣，但能舉手回答問(wèn)題的多為班中較優(yōu)秀學(xué)生，整個(gè)課堂教學(xué)如同教師“導(dǎo)演”下的優(yōu)等生“演出”，不少中下學(xué)生自然成為可有可無(wú)的“配角”或“聽(tīng)眾”。小組討論是改變這一現(xiàn)狀的重要途徑，有利于把語(yǔ)文“講堂”變成語(yǔ)文“學(xué)堂”，使教師的‘教’更好地作用于全體學(xué)生。以下，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文課堂如何有效實(shí)施小組討論進(jìn)行論述，歡迎同行、專(zhuān)家斧正。一、著力提升合作意識(shí)教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，使他們樂(lè)意就老師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論、探究，要讓學(xué)生明白良好的合作意識(shí)、能力是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。合作小組的成立決定了學(xué)生在討論中必須做到互相幫助，每個(gè)小組成員都要對(duì)其他成員負(fù)責(zé)，形成人人為我、我為人人，取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。教師可以規(guī)定每個(gè)小組只需提交一份答案，亦可不表?yè)P(yáng)（代表本組回答討論結(jié)果的）學(xué)生個(gè)人，而表?yè)P(yáng)整個(gè)小組，這樣做有助于形成討論小組的集體向心力。并且，各討論小組必然會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)，教師可通過(guò)組織競(jìng)賽的方式，推動(dòng)小組之間的有序競(jìng)賽，用競(jìng)爭(zhēng)的壓力提升各小組的凝聚力。當(dāng)某小組提交有價(jià)值的討論結(jié)果時(shí)，教師要積極地給予回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。如果小組內(nèi)的討論比較激烈，甚至組員之間出現(xiàn)互相扯皮的現(xiàn)象時(shí)，教師要安排一些時(shí)間用來(lái)分析分歧產(chǎn)生的原因，也可以把確實(shí)存在較大分歧的問(wèn)題提交到全班進(jìn)一步討論。在總體點(diǎn)評(píng)時(shí)，除了知識(shí)方面的梳理、總結(jié)，教師還要點(diǎn)評(píng)各小組開(kāi)展討論的情況，使學(xué)生了解本小組在合作討論時(shí)哪方面做得好，哪方面有待提高。學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，不單能提升小組討論的效能，還對(duì)建立和諧的人際關(guān)系產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而促使學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)所需的寬容、負(fù)責(zé)的良好心態(tài)。二、合理編排討論小組一般的精品課、展示課，執(zhí)教教師多為借班上課，對(duì)所教班級(jí)非常陌生（又缺少了解學(xué)生的時(shí)間），只能倉(cāng)促地按固定座位（大多前后左右?guī)酌麑W(xué)生）組成臨時(shí)討論小組。如果老師對(duì)如何科學(xué)編排合作小組缺乏思考，而是照搬照抄，就會(huì)出現(xiàn)討論小組內(nèi)優(yōu)秀生主宰討論、積極發(fā)言，其他學(xué)生長(zhǎng)期扮演接受者的角色的情況，全體學(xué)生共同提高的目的就難以實(shí)現(xiàn)。日常教學(xué)中，教師對(duì)自己所教班級(jí)是熟悉的，完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、組織能力、個(gè)性差異組成若干合作小組，沒(méi)有必要按照學(xué)生固定的座位編排討論小組。教師可以指定組內(nèi)的某位學(xué)生作為核心來(lái)組織討論，核心學(xué)生也可由組內(nèi)學(xué)生推舉產(chǎn)生或輪換。這個(gè)核心學(xué)生要組織組內(nèi)成員有序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，要避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，并安排某個(gè)“發(fā)言人”代表本組參與全班交流。一般來(lái)講，課堂上需要小組展開(kāi)討論的，都是具有一定難度或迷惑性的問(wèn)題。教師要時(shí)常對(duì)核心學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能鼓勵(lì)中等學(xué)生發(fā)言，能引導(dǎo)學(xué)困生傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)并嘗試著提出自己的見(jiàn)解。三、科學(xué)設(shè)定討論時(shí)間教師設(shè)定討論時(shí)間時(shí)，要立足學(xué)情，兼顧各層次學(xué)生，不可因急于完成教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。教師在巡視小組討論進(jìn)度時(shí)，需根據(jù)情況延長(zhǎng)或縮短討論時(shí)間。一般來(lái)講，小組討論的時(shí)間以中等學(xué)生能完成任務(wù)為限。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平方面的差異，占學(xué)生人數(shù)最多的中等生自然比優(yōu)秀生需要的時(shí)間多，教師需要正視優(yōu)秀生與中等學(xué)生的討論“時(shí)間差”，千萬(wàn)不要讓這些學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)的學(xué)困生，教師要積極鼓勵(lì)其思考、討論，不可求全責(zé)備。四、辯證看待討論評(píng)價(jià)在小組討論結(jié)束后，必然需要對(duì)討論的質(zhì)量、結(jié)果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。理論上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，但在實(shí)踐中，一般較少選擇讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。這不是教師理論修養(yǎng)或課堂操控能力的問(wèn)題，而是當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)及時(shí)間設(shè)定，令教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生去評(píng)定他們小組或其他小組的討論的質(zhì)量，更不用說(shuō)對(duì)小組內(nèi)的組員表現(xiàn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程大力提倡教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。但如何對(duì)討論小組開(kāi)展表?yè)P(yáng)卻是個(gè)看似容易，操作起來(lái)難度很大的事情。課堂上，如果教師千方百計(jì)地從各個(gè)角度表?yè)P(yáng)學(xué)生，最終的結(jié)果是導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的“廉價(jià)”、低效，這是筆者在實(shí)踐中遇到過(guò)的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)討論小組也是如此。筆者的實(shí)踐表明，過(guò)多的表?yè)P(yáng)并不能促進(jìn)小組討論的有效進(jìn)步。我們都知道基于符合某些操作標(biāo)準(zhǔn)而給予的表?yè)P(yáng)才能起到相當(dāng)?shù)淖饔茫绾巫尡頁(yè)P(yáng)與該小組學(xué)生在小組討論時(shí)的付出相匹配，進(jìn)而產(chǎn)生相當(dāng)?shù)淖饔茫@是個(gè)很難界定的命題。教師雖然在小組討論時(shí)巡視整個(gè)課堂，但終究不能詳細(xì)了解每個(gè)小組的討論情況。小組討論后，怎樣的評(píng)價(jià)才是科學(xué)、合理的，這是所有教師都需認(rèn)真思考、不斷完善的。可以說(shuō)，不重視評(píng)價(jià)的效果，就難以使小組討論取得實(shí)效。第2章:基礎(chǔ)ER圖●本章要求理解ER圖是什么攣握基本ER圖的畫(huà)法本章的主要內(nèi)容2.1:ER圖概覽及在軟件開(kāi)發(fā)中的位置22:基礎(chǔ)ER圖及其要素-23:基礎(chǔ)ER圖的幾個(gè)復(fù)雜問(wèn)題討論·屬性詳解聯(lián)糸的約束詳解·使用實(shí)體還是使用屬性使用實(shí)體還是使用聯(lián)糸2019年9月9日星期一水2.1:ER圖概覽一個(gè)ER圖示例領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目職工又領(lǐng)導(dǎo)供應(yīng)供應(yīng)商倉(cāng)庫(kù)2019年9月9日星期一水2.1ER圖基本概念●歷史E-R模型:Entity-Relationshipmodel1976年,P.P.S.Chen提出E-R模型,用ER圖來(lái)描述概念模型觀點(diǎn)世界是由一組稱(chēng)作實(shí)體(entities)的基本對(duì)象和這些對(duì)象之間的聯(lián)案relationships)構(gòu)成的水素22:基礎(chǔ)ER圖及其要素2.2.1實(shí)體實(shí)體的概念實(shí)體的屬性實(shí)體的標(biāo)識(shí)2.2.2聯(lián)糸聯(lián)糸的概念聯(lián)糸和實(shí)體的關(guān)糸聯(lián)糸的度聯(lián)糸的屬性二元聯(lián)糸的基數(shù)基礎(chǔ)ER練習(xí)2019年9月9日星期一水22.1實(shí)體的標(biāo)識(shí)屬性標(biāo)識(shí)屬性的必要性name概念上,實(shí)體互異數(shù)據(jù)庠上,實(shí)體必須用屬性區(qū)分、標(biāo)識(shí)學(xué)生標(biāo)識(shí)屬性、碼實(shí)體的標(biāo)識(shí)屬性,稱(chēng)為實(shí)體的碼(Key)能唯一標(biāo)識(shí)實(shí)體的屬性/屬性組稱(chēng)作超碼(Superkey)其任意真子集都不能成為超碼的最小超碼稱(chēng)為候選碼(CandidateKey)實(shí)體可以有多個(gè)候選碼一例如:Sno、pid都是學(xué)生的候選碼2019年9月9日星期一水22.1碼王碼多候選碼肘,選擇一個(gè)候選碼,作為主碼個(gè)實(shí)體集中任兩個(gè)實(shí)體在主碼上的取值不能相同在ER圖中,主碼使用下劃線(xiàn)表示多候選碼肘,一般選變化少的或習(xí)慣上的候選碼作為主碼一主碼一旦選擇,整個(gè)組織有效naancno)cname院系學(xué)生課程2019年9