生物在自然環(huán)境行程和演變中的作用教學(xué)課件

生物在自然環(huán)境行程和演變中的作用生物在自然環(huán)境行程和演變中的作用生物在自然環(huán)境行程和演變中的作用前言:生物是在地球發(fā)展歷史中產(chǎn)生的,是地理環(huán)境的產(chǎn)物。一方面生物不能脫離環(huán)境,而必須依生物與地理」賴并適應(yīng)環(huán)境,維持生存和發(fā)展環(huán)境的關(guān)系另一方面,地球上生物的出現(xiàn),對于地理環(huán)境的形成和發(fā)展起著特殊的非常重要的作用生物在地理環(huán)境中的作用生物對地理環(huán)境有重要作用的根本原因綠色植物的光合作用1、生物循環(huán)使自然界的物質(zhì)和化學(xué)元素不斷遷移能量不斷流動、轉(zhuǎn)化2、在地理環(huán)境形成中的作用:對大氣、水、巖石成分的改造3、在改造自然、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡方面的作用凈化大氣、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、保護(hù)農(nóng)田、吸煙除塵、過濾空氣、減輕污染、降低噪聲、美化環(huán)境通常而言，在日常中學(xué)語文教學(xué)過程中，通過提出富含技巧的問題，有助于去拓展學(xué)生的思路，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。美國的某著名的教育學(xué)家曾說過：“提問，是一種可以促進(jìn)學(xué)生的思維以及正面客觀去評價教學(xué)的效果和實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的目標(biāo)的最基本的手段之一?！惫识?，教師如何去設(shè)計好提問的種類，來達(dá)到最佳的教學(xué)水平，是一件十分重要的事情。一、目前中學(xué)語文課堂提問中存在的問題1.教師所提問題缺乏新意以及啟發(fā)性這是傳統(tǒng)教育下的弊端，也是多年來許多教師所存在的共同的問題。問題過于簡單單調(diào)，往往只是隨口而出的“對不對”“是不是”，為了盲目地追求課堂氣氛活躍，而學(xué)生對于此類問題，也完全不需要動腦思考，只需要更為簡單的回答“對”“是”。這類問題在嚴(yán)格意義上來說不能稱之為問題，只是教師在教學(xué)過程中調(diào)動課堂氛圍的簡單辦法。由于此類問題的簡單和膚淺，往往會阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。教師可以通過拓展教學(xué)內(nèi)容的方式向?qū)W生提問，進(jìn)而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性。例如，在蘇教版七年級語文《皇帝的新裝》一文。教師可以通過這篇課文，引出作者安徒生的故事，進(jìn)而提出問題：“安徒生是在什么樣的時代背景下寫出這則童話的？”通過此類問題讓學(xué)生的思維打開。2.教師的問題大多是以教師本身為中心語文教師在教學(xué)過程中所提出來的問題，以自我為中心的情況很多，許多課堂中所提出的問題表面上是讓學(xué)生獨立思考，然而實際上卻是被教師導(dǎo)向預(yù)先準(zhǔn)備好的問題中，長期下來，學(xué)生的思維不能得到很好的發(fā)展，反而會變得僵硬愚鈍。其實教師可以在教學(xué)的過程中，通過簡單的提問，將學(xué)生引導(dǎo)向更深層次的問題，讓學(xué)生在發(fā)掘問題的過程中產(chǎn)生對知識的渴望、對學(xué)習(xí)的興趣。提問，在語文課堂里讓教學(xué)不再成為教師單方面的信息輸出，而是把教學(xué)活動變成教師和學(xué)生之間的信息互動，教師的問題往往可以提起學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生對知識的好奇和渴求。比如，在蘇教版七年級語文《斜塔上的實驗》一文引發(fā)問題：“兩個鉛球哪個先落地？”通過這個簡單的問題，引出更深層次的問題：“為什么兩個鉛球會同時落地？”由淺至深，將學(xué)生的好奇心發(fā)掘出來，也能讓課堂氣氛更為活躍。二、如何提出有效的具有藝術(shù)性的課堂問題根據(jù)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)提出問題的質(zhì)量和藝術(shù)性，對課堂教學(xué)的效果影響是十分明顯的。而提問教學(xué)的重點是在于，如何提出問題并引導(dǎo)學(xué)生作答[1]，如何才能讓教師提出的問題成為學(xué)生的一種身心享受，而不是精神負(fù)擔(dān)呢？首先預(yù)先設(shè)定所要提出的問題。教師在課堂上所提出的每一個問題，都應(yīng)該是事先經(jīng)過精心的設(shè)計的，力求引導(dǎo)學(xué)生思考到教師所希望學(xué)生了解的知識內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對于所提出問題要具有一定的針對性，只有針對性的提問，才能使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點和難點，也只有這樣才能高效的提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在蘇教版七年級語文《黔之驢》一文，文中寫到“至則無可用”中，“則”一字一般表順承關(guān)系，可譯為“就”“?”，在本文中“則”一字表轉(zhuǎn)折，意為“卻”，教師可就此提出問題“在什么時候‘則’表順承，在什么時候表轉(zhuǎn)折。”提出的問題同時要具有啟發(fā)性。又如在教學(xué)蘇教版八年級的《孔乙己》一文里，提這樣的問題：“大家都讀過《孔乙己》這篇文章，想必大家也多少了解孔乙己這個人物了，魯迅先生曾說，在他的作品里，他最喜歡的就是孔乙己這個人物了，那么，為什么他最喜歡的是孔乙己呢？魯迅先生又是如何去塑造這一個人物的呢？”通過這樣的問題，教師可以在課堂中激起學(xué)生的好奇心與求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。三、加強(qiáng)課堂問題的目的性與有效性語文教師在初中語文課堂的提問中，要利用文章中的矛盾，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而明確的加強(qiáng)所提問題的目的性[2]。例如在《范進(jìn)中舉》一文中，教師可以提出這樣的問題：“范進(jìn)中舉前后舉止截然不同，其丈人胡屠戶對其的態(tài)度也天差地別，這其中說明了什么呢？在中舉前，范諱餓得兩眼昏花，張老爺也不曾送米過來，而在范諱中舉人后，親自拜訪，攀談中說兩家是‘年誼世好’，并送上禮錢和房屋，這其中又有哪些深刻的原因呢？從《范進(jìn)中舉》一文中各個人物在范諱中舉前后的神態(tài)舉止，反映了當(dāng)時社會的一種怎樣的價值觀念以及人情世故？”通過這些問題可以讓學(xué)生從書本和歷史中了解到平日里所看不到的問題，讓學(xué)生對文章本身的理解更加清晰，對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。所以，語文教師如果能在教學(xué)過程中注意到課堂提問的藝術(shù)，就能很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，從而進(jìn)一步的提高課堂教學(xué)的效率。新課改以來我們的小學(xué)語文教育教學(xué)從單一的以基礎(chǔ)知識為主轉(zhuǎn)向以基礎(chǔ)知識和基本能力訓(xùn)練兩項為主，這兩項教學(xué)內(nèi)容對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有現(xiàn)實的意義。小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一項是閱讀教學(xué)，如何能夠在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，這值得我們思考。一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題我們對大量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的觀察以及對于部分小學(xué)語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過梳理和分析調(diào)研材料我們認(rèn)為現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體效果是可以的，但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在一些問題。1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法單一小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法比較單一，主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作主要局限于促進(jìn)學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練，更準(zhǔn)確的說是在短文中找到相關(guān)語句的能力的訓(xùn)練，而對于其他方面的訓(xùn)練較少，這也就決定了現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法單一，基本上教師不會用專門的時間來進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過課本上的課文以及學(xué)生練習(xí)當(dāng)中的短文來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。從我們調(diào)研的情況來看，學(xué)生的實際能力訓(xùn)練有限，學(xué)習(xí)的積極性不高?；镜慕虒W(xué)模式是教師和學(xué)生讀一遍短文，隨后根據(jù)課文或者是試卷的問題進(jìn)行分析。而這種模式造成學(xué)生對于閱讀的興趣較低。2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏對學(xué)生的審美能力訓(xùn)練小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏對學(xué)生的審美能力訓(xùn)練，我們的學(xué)生在實際的教育教學(xué)不能夠僅僅接受解題能力的訓(xùn)練，按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會審美，欣賞文章，通過閱讀形成自身的審美能力，這對于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成自身對于文章的獨特理解和感受具有非常重要的作用，這也是新課改的要求。但是從我們調(diào)研的情況來看我們的學(xué)生處于盲目的狀態(tài)，完全遵循教師的教學(xué)思路，而對于文章中的美缺乏鑒賞。3、閱讀教學(xué)局限于課堂中閱讀教學(xué)局限于課堂中這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，我們認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有非常重要的作用，我們的教育教學(xué)不能夠局限于課堂上的時間，小學(xué)階段不僅需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也需要訓(xùn)練學(xué)生的而閱讀能力，這是我們應(yīng)該思考的問題，如何將閱讀教學(xué)從課堂上延伸到課外，這是我們的教育教學(xué)需要重點訓(xùn)練的地方。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求及特點按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，通過閱讀掌握漢字、詞語，還要讓學(xué)生喜歡閱讀，并且能夠從閱讀中獲得一些收獲，例如在閱讀中學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的素質(zhì)。同時在小學(xué)語文階段要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這對于促進(jìn)學(xué)生的而進(jìn)一步發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點包括閱讀內(nèi)容的較為簡單、閱讀時間較為自由、閱讀的方式單一，而閱讀教學(xué)則需要從學(xué)生的發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)，注重對學(xué)生的實際閱讀能力的提升，語言審美能力和閱讀鑒賞能力的訓(xùn)練，同時形成學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。小學(xué)語文閱讀從文章的長短和難易程度來看都是相對比較容易，因此學(xué)生閱讀的難度不大，同時因為小學(xué)語文閱讀主要集中于書本，因此在閱讀的方式也比較單一，而我們從學(xué)生的發(fā)展的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，因此對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練具有多重目標(biāo)，對于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有現(xiàn)實的意義。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探析從上述對于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求和特點的討論，我們認(rèn)為在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中我們的教師需要從以下幾個方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。1、注重學(xué)生的自主閱讀小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不能夠僅僅局限于課堂上和課本上的閱讀，還需要從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，例如更加注重對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，將學(xué)生從課堂上解放出來鼓勵學(xué)生自主閱讀，從學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀方式上入手，鼓勵學(xué)生從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)從學(xué)生的實際能力訓(xùn)練入手促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。2、從學(xué)生的發(fā)展的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如蘇教版的小學(xué)語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些相應(yīng)的具有較強(qiáng)的可讀性和思想性的內(nèi)容，我們認(rèn)為這種閱讀材料是比較適合學(xué)生的額，一方面通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，另一方面促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展，蘇教版教材中的文章選取是值得我們肯定的，對于開展閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實的意義。3、改進(jìn)現(xiàn)有的閱讀考核方式改進(jìn)現(xiàn)有的閱讀考核方式是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，實現(xiàn)新課標(biāo)要求的重要方式，因為考核是教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，我們認(rèn)為可以通過采用一些新的考核方式，例如通過對學(xué)生的自主閱讀時間和方式進(jìn)行考核，通過演講和寫作的方式讓學(xué)生發(fā)表對于某一文章的看法和態(tài)度，這些對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，但是這建立在我們的教師從學(xué)生的發(fā)展的角度上進(jìn)行教學(xué)，注重采取科學(xué)的教學(xué)方法。前言:生物是在地球發(fā)展歷史中產(chǎn)生的,是地理環(huán)境的產(chǎn)物。一方面生物不能脫離環(huán)境,而必須依生物與地理」賴并適應(yīng)環(huán)境,維持生存和發(fā)展環(huán)境的關(guān)系另一方面,地球上生物的出現(xiàn),對于地理環(huán)境的形成和發(fā)展起著特殊的非常重要的作用生物在地理環(huán)境中的作用生物對地理環(huán)境有重要作用的根本原因綠色植物的光合作用1、生物循環(huán)使自然界的物質(zhì)和化學(xué)元素不斷遷移能量不斷流動、轉(zhuǎn)化2、在地理環(huán)境形成中的作用:對大氣、水、巖石成分的改造3、在改造自然、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡方面的作用凈化大氣、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、保護(hù)農(nóng)田、吸煙除塵、過濾空氣、減輕污染、降低噪聲、美化環(huán)境二、生物在地理環(huán)境中的作用一光合作用光合作用的簡單化學(xué)反應(yīng)式6C02+6H2O、光能葉綠素C126+602二氧化碳水葡萄糖氧氣光合作用的作用綠色植物通過葉綠素,利用光能,把二氧化碳和水合成為儲藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),釋放出氧氣6CO2+6H2O類的葉綠素61206+602光二氧化碳水葡萄糖氧氣合作用示意圖陽光當(dāng)氧水汽地下水上壤水根系生物循環(huán)從空氣中吸收二氧化碳植物植物是動物的食料動物動植物有機(jī)列水汽蒸發(fā)植物進(jìn)行光合作用的產(chǎn)物會成茍動物的食物植物和動物的有機(jī)殘體又會被微生物分解,以無機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中去一這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程稱為物循。生物在地理環(huán)境中的作用一生物循環(huán)元機(jī)物太陽光能一→綠色植物微生物禮采是元情物,他作春泥錄護(hù)花。生物在地理環(huán)境形成中的作用把環(huán)境中的無機(jī)物合成有機(jī)物物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換把太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能光合作用化學(xué)元素發(fā)生遷移:環(huán)境cO2、水、無機(jī)鹽等植物光合作用CO2、水、無分解化作用微生物物等動物生物在地理環(huán)境中的作用大氣中的氬來自生物大氣中的氧來∷源于光合作用綠色植物參與水循環(huán),改善了陸地水分狀況沉積巖是在生物參與下形成的生物作用加快巖石的風(fēng)化,促進(jìn)土壤的形成大氣中的氧主要是綠色植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生的,大氣中的氮部分是由于細(xì)菌分解各種氮化合物而被釋放出來的。地表水和地下水