寫景抒情詩修改版課件

寫景抒情詩修改版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_寫景抒情詩修改版寫景抒情詩修改版56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_寫景抒情詩專題復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解詩句中寫景的特色和用意。2、審清題意,準(zhǔn)確作答3、體味詩情畫意之美家庭作為最小的社會單元也像企業(yè)實體一樣需要經(jīng)營與管理。在管理工作中管理效能是一個不容忽視的重要概念。通俗而言，管理效能（ManagementEffectiveness）就是指管理部門在實現(xiàn)管理目標(biāo)所顯示的能力和所獲得的管理效率、效果、效益的綜合反映。效能、效率、效果、效益四者之間既互相聯(lián)系又相互區(qū)別，整體呈現(xiàn)傳導(dǎo)與遞進(jìn)的正相關(guān)狀態(tài)。具體到家庭教育范疇，很多家長反映在子女教育上期待與現(xiàn)實落差太大：期待任務(wù)完成多、完成速度快、檢驗效果好、投入資源省，而現(xiàn)實面對的結(jié)果往往是少、慢、差、費;想要的是全面發(fā)展的優(yōu)秀孩子，得到的卻是“連學(xué)習(xí)都學(xué)不明白、啥也不是（很多家長傷心語）”的問題孩子。目前中國家庭教育的現(xiàn)狀卻是問題叢生，例如由于勞動力轉(zhuǎn)移造成的留守子女家庭教育缺位;由于家長自身經(jīng)歷與固化觀念影響造成的家庭教育錯位;由于單純強調(diào)分?jǐn)?shù)為王觀念與升學(xué)競爭壓力造成的家庭教育無位等現(xiàn)象不一而足。事實與研究表明，每一個問題孩子背后都隱藏著有問題的家長。因此深入分析家庭教育方面存在的問題是解決教育低效能的首要任務(wù)。一、家長方面的原因1家長角色認(rèn)知不足、定位失當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育虛弱、無力社會學(xué)領(lǐng)域的角色理論指出，角色是圍繞其地位的權(quán)利義務(wù)系統(tǒng)和行為模式而活動的。而角色認(rèn)知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認(rèn)識和對社會其他角色關(guān)系的認(rèn)識。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件，角色認(rèn)知越清晰準(zhǔn)確，角色扮演效果會越精彩。家長角色相對于子女角色具有不可轉(zhuǎn)移性、持續(xù)性、對偶性與深刻性等諸多特點，決定了家長角色認(rèn)知處于空前重要的地位。家長角色認(rèn)知重在首先明確具體任務(wù)是什么，其次明確完成各項具體任務(wù)的重要度排序及其與期望值的合理匹配，最后是完成任務(wù)所涉及的具體方法的選擇。只有合理認(rèn)知，準(zhǔn)確定位才能最終實現(xiàn)任務(wù)完成的最優(yōu)化?，F(xiàn)實情況是絕大多數(shù)家長對于學(xué)生角色認(rèn)知片面，導(dǎo)致對于家長角色認(rèn)知狹隘：學(xué)生最應(yīng)該做的事是學(xué)習(xí)，所以學(xué)生家長最應(yīng)該做的事是幫助孩子學(xué)習(xí)。這自然就把家庭教育理解為家庭學(xué)習(xí)，進(jìn)一步具體到圍繞升學(xué)考試的主科學(xué)習(xí)。一項地區(qū)性家長素質(zhì)與家庭教育的調(diào)查表明，高達(dá)81.3%的初中家長認(rèn)為自身首要職責(zé)是圍繞學(xué)校要求抓家庭學(xué)習(xí)。具體方式是各學(xué)科的校外補習(xí)班和做各種練習(xí)冊、密卷為主的家庭作業(yè)。問及家長對于子女學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力，75.2%的家長坦言自己不行，只能做“后勤部長”。家長片面相信成績好才有未來，忽視了家長角色中其他教育職責(zé)的履行。家長自己淪為孩子的保姆、跟班、看守或者是嘮叨不停的“師父”，在孩子心目中喪失了應(yīng)有的地位，直接導(dǎo)致家庭教育失能。2缺乏自我修煉意識，導(dǎo)致家庭教育粗暴、無理部分家長簡單信奉嚴(yán)是愛、寬是害的家庭教育準(zhǔn)則，兼之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認(rèn)為子女的義務(wù)就是服從，因此家庭教育只有專制、沒有民主。這樣的家長往往自身性格比較強勢，甚至剛愎自用，反思意識薄弱。他們在家庭教育中單純相信“我是對的，你必須服從”的理念，不注重自我修煉，提升教育能力，溝通方法單一，動輒使用語言暴力甚至行為暴力影響孩子的身心健康，戕害了親子關(guān)系。忽視人性的教育必然導(dǎo)致粗暴，無理在所難免。3缺乏科學(xué)理性分析，導(dǎo)致家庭教育盲從、無效還有部分善于學(xué)習(xí)的家長過度追捧新型教育理念，跟風(fēng)嚴(yán)重，不加辨別地濫用到子女教育實踐中。在對自身與孩子的性格氣質(zhì)類型、教育基礎(chǔ)缺乏理性分析與科學(xué)判斷的前提背景下，盲目照搬各種操作手冊、育子教材，總希望立竿見影收到實效。然而，家庭教育是長期的系統(tǒng)工程，家長急功近利，朝令夕改，違背教育規(guī)律的做法，自然會落入無效的境地。4缺乏內(nèi)外一致言傳身教示范，導(dǎo)致家庭教育虛假、無味家長就是孩子的鏡子，家長自身的素質(zhì)與為人處事方式直接或間接地影響著孩子的成長方向與水平。家長不注重自身修養(yǎng)，日常表現(xiàn)言行不一，消極懈怠，自私懦弱卻不停教育孩子要言行一致、積極勤奮、勇敢無私。殊不知教育中隱性教育的力量往往比顯性教育的力量更大，影響更加深刻。初中階段的孩子正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，也是掙脫父母走向獨立的關(guān)鍵期，有了較強的辨別力與反思力，對于家長不只是聽其言還會觀其行，因此身教勝于言傳，否則難免感到父母教育虛假、無味而拒絕。二、子女方面原因子女在家庭教育中作為重要的互動方，對于家庭教育的效能高低起著決定性的作用。初中階段是人一生發(fā)展的黃金時期、關(guān)鍵時期。初中生的自我意識發(fā)展呈現(xiàn)第二次飛躍，內(nèi)心體驗日益豐富、強烈，此時自我效能感的高低會對于人的一生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。自我效能（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。一般而言，成功經(jīng)驗會增強自我效能，反復(fù)的失敗會降低自我效能。1由于自身習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育低效能習(xí)慣是一種長期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的，不經(jīng)意會影響人一生的力量。部分初中生由于前期習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，形成一些不良習(xí)慣，拖拉、馬虎、懶惰、自以為是，等等，進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏變快，學(xué)習(xí)任務(wù)加大，難度提高，使部分初中生不能很好適應(yīng)初中生活導(dǎo)致失敗體驗增加，自我效能感降低。而家長方面對于初中生的要求不再像小學(xué)階段比較包容、等待，面臨中考壓力，家長要求孩子有更大的能力提升。孩子的低效能感與家長的高期待顯著不匹配，造成親子關(guān)系緊張、焦慮傳遞，家庭教育通道不再暢通，必然導(dǎo)致低效能。2由于青春期的身心激變引發(fā)的矛盾現(xiàn)狀影響親子關(guān)系，造成家庭教育低效能初中生正處于身心發(fā)展迅速而又不平衡的青春發(fā)育期，能力與期待尚不匹配，是充滿矛盾的困難期或危機(jī)期。孩子主觀上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，要求家長給予平等的地位、成人式的信任與尊重。而從成人視角看，初中生客觀上處于半成熟現(xiàn)狀。成人感使初中生要求有完全獨立自主的決定權(quán)，而事實上初中生面臨矛盾與沖突仍然需要成人的心理支持與保護(hù)。由于雙方對于青春期認(rèn)知、感受的差異導(dǎo)致初中生對成人產(chǎn)生不滿和不信任，造成親子關(guān)系疏離，家庭教育無落腳點。三、親子系統(tǒng)方面原因1過度關(guān)注、以偏概全，導(dǎo)致家庭教育方向失當(dāng)，價值失調(diào)家庭教育是一個系統(tǒng)工程，親子系統(tǒng)在本質(zhì)上有著共同的系統(tǒng)目標(biāo)。不同的家庭目標(biāo)可能會有所不同，但是受社會大環(huán)境影響，對于人才標(biāo)準(zhǔn)的單一評價維度，使家庭教育目標(biāo)也日趨單一化。高分是成才的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)名校是成功的標(biāo)志。當(dāng)這一切成為家長與子女共同的價值追求后，親子系統(tǒng)在家庭教育方面往往由于用力過猛，造成低效能。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一書中提出21世紀(jì)青少年教育的四大支柱是學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會與他人共同生活的終身教育思想。當(dāng)家庭教育把學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)做教育的全部，即使子女暫時獲得高分、好成績，只會給親子雙方帶來的一時滿足感，而長期失衡的家庭教育必然帶來舍本逐末的結(jié)果，當(dāng)關(guān)注度超過人體承受限度，害怕失敗、不敢面對偶然的不順利時，若心理疏導(dǎo)不利，必然會導(dǎo)致雙方的心態(tài)異常甚至導(dǎo)致心理崩潰的不堪局面。2過度放松、順其自然，導(dǎo)致家庭教育缺位，釀成社會問題另有部分家長本著樹大自然直、人大自然成的簡單想法，用自己從小長大的片面經(jīng)歷應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜的成長環(huán)境。對于子女教育放任自流、缺乏必要的引導(dǎo)和約束。不能及時發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題或者面臨的困難給予及時的幫助、保護(hù)與指導(dǎo)。子女在茫然無助中無法通過來自父母的及時評價、反饋獲得成長的引領(lǐng)。初中生在青春期如果受不良同伴影響或別有用心的成人引誘極容易走向下坡路而不自覺。家庭教育作為教育系統(tǒng)工程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)、重要補充與具體延伸，家庭教育對于生命個體的成長具有基石意義?？v觀古今，橫覽中外，各個國家無不確立家庭為子女教育的重要陣地，父母是必然的第一責(zé)任者。面對當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的中國社會現(xiàn)實，如何在多元化的社會價值觀影響下正確、有效地對于子女施加有益的影響，達(dá)成家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的有機(jī)鏈接，實現(xiàn)高效能的家庭教育效果是每一位教育工作者、每一位父母與每一位社會有識之士共同關(guān)注的問題。當(dāng)然提高家庭教育效能可以從營造良好的親子關(guān)系出發(fā)，為家庭教育提供可以實現(xiàn)的基礎(chǔ);可以從科學(xué)、理性的角度切入，為自己的家庭教育尋求一套可行的操作手冊;更應(yīng)該從生命個體成長的終極目的反觀，為家庭教育確定最基本的價值取向。父母不強為，不妄為，按照教育規(guī)律去做是最根本的原則，因為教育方式會影響教育效果，但并不能最終決定教育效果，決定教育效果的是父母對于子女理性的愛與適合與特定親子關(guān)系的教育能力。在教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的偉大號召下，獨立學(xué)院正面臨體制轉(zhuǎn)型的歷史選擇，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、具有較高綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才對于獨立學(xué)院存在、發(fā)展意義重大。這就意味著在課程體系中，對實踐課程的重視程度必須予以提高，實踐教學(xué)質(zhì)量決定技術(shù)技能型人才質(zhì)量水平。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊精神、職業(yè)操守等方面具有理論教學(xué)無法比擬的重要作用。隨著社會對人才需求的變化，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)越來越重要，各獨立學(xué)院通過不斷加強實驗室、實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)，使實踐教學(xué)條件得到極大完善。如何掌握有效的實踐教學(xué)方法，如何對實踐課程進(jìn)行有效評估、管理、考核等對提高實踐教學(xué)質(zhì)量來說意義重大。長期以來，實踐課程的忽于重視，對實踐教師隊伍的忽于建設(shè)，對于實踐課程教學(xué)效果的忽于檢查等，都導(dǎo)致實踐課程教學(xué)質(zhì)量水平低下。一、建立并完善獨立學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性1.關(guān)乎實踐課程教學(xué)質(zhì)量的提高建立有效完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，關(guān)系到實踐課程教學(xué)質(zhì)量的提高，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系直接影響實踐課教師隊伍教學(xué)的積極性，影響師生、師師、生生之間的互相學(xué)習(xí)與溝通交流。無監(jiān)督，無動力，只有建立比較完善的實踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能充分調(diào)動實踐課程教師工作的積極性，為他們創(chuàng)造溝通、交流的平臺和機(jī)會，使他們樂于并勇于對實踐課程教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真研究、認(rèn)真教學(xué)。2.影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)實踐課程教學(xué)對于學(xué)生動手實踐能力、改革創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等培養(yǎng)意義重大，沒有完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，勢必影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以推動教師對教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行改革，此舉必然會促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。3.影響教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)合理、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是對實踐教學(xué)過程的全程把控、監(jiān)督、評估，科學(xué)合理的評價指標(biāo)可以引導(dǎo)教師對實踐教學(xué)過程進(jìn)行改革，促使教師發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)過程中存在的問題，并通過觀摩其他教師上課找出差距所在，在教務(wù)處、督導(dǎo)、專家、同行等的指導(dǎo)和建議下開展教學(xué)改革，從而取得良好的教學(xué)效果。倘若監(jiān)控體系不科學(xué)，勢必影響教師教改的價值取向和目標(biāo)取向。4.有利于實踐教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以使學(xué)校教學(xué)管理部門準(zhǔn)確地掌握實踐教學(xué)基本情況，為教學(xué)管理開拓一條教學(xué)信息有效收集的渠道，為管理部門的政策建立、措施執(zhí)行等提供科學(xué)參考，使得相關(guān)政策的制定、管理制度的制定等更具有針對性和實效性，推動實踐教學(xué)管理更規(guī)范和科學(xué)。二、構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須遵循的原則建立實踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必遵循客觀性、實效性、全程性的基本原則。獨立學(xué)院實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，必須以科學(xué)的教學(xué)管理理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，客觀地、準(zhǔn)確地、嚴(yán)格地符合實踐課程教學(xué)基本規(guī)律和實踐課程發(fā)展趨勢，真實反映實踐課程的教學(xué)特點，有利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評價實踐教學(xué)過程，力求真實、全面、準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息，客觀、公平地對實踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評估。1.實踐課教學(xué)檢查日?；槍嵺`課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門制定相關(guān)檢查制度，堅決避免“查一查、動一動，不檢查，就隨便應(yīng)付實踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門應(yīng)密切配合，共同推動實踐教學(xué)的日?；?。注意在實踐課程教學(xué)活動開始之前按照培養(yǎng)方案要求對實踐課進(jìn)行檢查、核實，確保相關(guān)實踐課程按要求全部開出。同時對實踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實，為實踐課程的開出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對實踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實驗儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實。期中實踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實驗、實踐報告的批改等。同時，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。期終則應(yīng)重點檢查老師對學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對本學(xué)期實踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議，從而為實踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。2.實踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評教平臺，大量收集學(xué)生反饋信息，對學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、院長聽課、督導(dǎo)聽課及同行教師聽課活動的開展。多主體地開展實踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實踐課程教學(xué)檢查過程中，應(yīng)對同行教師聽課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。3.實踐課教學(xué)檢查的全程化針對實踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實驗設(shè)備是否完好、實踐課教師數(shù)量是否充足開始，止于對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅持對實踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評價的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。4.實踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實踐課特點，對更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計劃和課程基本要求、是否有符合實踐課程教學(xué)大綱要求的實踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開出實踐課程，無私自串課現(xiàn)象；實踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開或首開實驗是否有試講、試做記錄等。三、實踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建采用多級、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式?？梢苑譃橐韵路矫妫?.校級層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實踐課教學(xué)的全過程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實踐課是否正常開展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對實踐課程的開展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學(xué)院實際情況來安排，原則上，院長、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒門實踐課至少聽課兩三次，而且時間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽課任務(wù)”突擊式聽課。聽課后要認(rèn)真做好聽課記錄，及時總結(jié)聽課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實踐、實踐報告的批閱。3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺。原則上，每學(xué)期至少開展三次，通過這一活動使實踐課教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足，同時為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動可以計入對實踐課教師的年終考核，作為評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評估。4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對自己的問題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析并及時改正。每一位實踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門實踐課制訂教學(xué)計劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動，堅決避免對檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個實踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。5.學(xué)生層面可以通過評教系統(tǒng)進(jìn)行評教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對學(xué)生開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評價不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。四、結(jié)語目前，獨立學(xué)院實踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善急不可待，在探索實踐課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立、完善的過程中問題不斷涌現(xiàn)，但實踐課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用在獨立學(xué)院中已經(jīng)初步發(fā)揮作用，實踐課教學(xué)水平得到顯著提高。面對問題，我們應(yīng)克服困難，認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，使實踐課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系隨著實踐課教學(xué)發(fā)展不斷完善，在保障教學(xué)質(zhì)量方面的功能發(fā)揮越來越充分，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)日漸步入軌道，實踐課程教學(xué)在獨立學(xué)院受重視程度的增加，實踐課程教學(xué)質(zhì)量評估的探索和建立，也將成為從事實踐課程教學(xué)工作的教師