淺談教學(xué)反思與作用

淺談教學(xué)反思與作用淺談教學(xué)反思與作用教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。怎么寫教學(xué)反思筆者根據(jù)自己平時積累的教學(xué)反思，談?wù)勅绾巫珜懡虒W(xué)反思。一、寫成功之處將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大難點，備課時對教材進行了處理，變一課時為二課時。課后的反思寫著：本節(jié)課用了2課時，第一課時探究浮力的大小與什么因素有關(guān)；第二課時探究“阿基米德原理”。學(xué)生通過自已制作的溢水杯，通過猜想、驗證，學(xué)生的想象能力和動手能力都得到培養(yǎng)?！癋浮=G排”這個難點得以循序漸進的突破。比起以往的教師演示，一節(jié)課完成任務(wù)，學(xué)生的收獲更多。事實說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點，學(xué)生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。二、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。例如：在“光的反射”備課時，由于器材的限制，本節(jié)課采用演示實驗。但課后寫著：本節(jié)課由于器材的局限性（光路板變形，光源有限）無法做分組實驗，使本節(jié)課把“光的反射定律”硬灌到學(xué)生腦中，是一堂失敗的課。這對學(xué)生十分不利，今后應(yīng)多研究實驗，摸索分組的器材如何收集和改進，方為負責(zé)任的做法。又如“科學(xué)探究：摩擦力”一節(jié)的反思：有些組只知道驗證摩擦力與粗糙度的關(guān)系，沒有驗證與壓力的關(guān)系，說明實驗前這部分學(xué)生只猜想到與粗糙度有關(guān)，也說明探究前教師引導(dǎo)不夠到位，如何進行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。三、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有一些奇思妙想，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。例如在“科學(xué)探究：速度的變化”中，學(xué)生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何變化后，提出：當斜面長度不變，斜面變陡時，小車從坡頂滑到坡底的平均速度是否變化？又如在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)時，除了課本中提出的“排開液體的體積”“物體浸沒在液體中的深度有關(guān)”外，學(xué)生還猜想出以下方面：液體的密度、物體的密度、容器中液體的多少、物體的重力。我將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力。（4）寫教學(xué)靈感課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。在初二物理的“平面鏡成像”中，“虛像”是難點，課本中這樣定義：物理學(xué)中把能呈現(xiàn)在光屏上的像稱為實像；不能在光屏上呈現(xiàn)，只能用眼睛直接看到的像稱為虛像。課堂上發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是不能理解，這時我想到了教室現(xiàn)成的能成實像的投影儀。把物體投到屏幕（即光屏）上，能清楚地看到有光線到達光屏，如果把光線擋住，則看不到像了。這樣與學(xué)生做的平面鏡成像中的像作對比，學(xué)生豁然開朗。諸如此類的教學(xué)靈感日積月累，便成為教師的智慧，也能更好地形成教師的教學(xué)風(fēng)格。（5）寫教學(xué)中困惑的問題無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來?？础翱茖W(xué)探究：凸透鏡成像”課后反思：對成像規(guī)律的探究，要有指導(dǎo)性，但教師應(yīng)指導(dǎo)到什么程度，值得深思：學(xué)生要從實驗中找出“F”與“2F”這兩個分界點不容易，如果教師不指出，學(xué)生實驗陷入盲目，如果指出，探究的成份是否減少了？又如“慣性”的反思：學(xué)生從生活經(jīng)驗認為：一個物體的速度越大，慣性越大。這個問題該如何解釋？慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)要不要提？類似的問題還有很多，把這些問題用心地記錄下來，今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點地注意教學(xué)同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。教學(xué)反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。看似平常的反思，起到以下作用：一、審視教學(xué)目標是否體現(xiàn)三個維度新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”─—知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。二、評價自己的教學(xué)活動是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別是能否根據(jù)物理學(xué)科特點，設(shè)計探索實驗創(chuàng)造出學(xué)生之間的協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，達到對物理原理的意義建構(gòu)的目的。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。三、是否創(chuàng)造性地使用了教材在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)置教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進。與傳統(tǒng)的教學(xué)機制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對象，同時還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學(xué)生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝置放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的正是空氣的力量，教學(xué)難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學(xué)資源?？傊?，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。第二篇：教學(xué)反思的作用700字教學(xué)反思，是提高教師自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平的重要途徑。反思是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的工作行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。所謂教學(xué)反思無非是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我的理解就是把課堂教學(xué)實況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學(xué)目標是否達到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋怎樣……然后把注意的焦點對準那些使自己激動以至于一時難忘的事情上。最后抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……記錄下來，這就是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。進行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)