優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素培訓(xùn)課件

優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素第一節(jié)幼兒教師12優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)3優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（一）幼兒教師的地位根據(jù)1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對幼兒身心行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族蘸素質(zhì)的歷史使命。4優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素《教育法》、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國’，戰(zhàn)略的實施，全社會已經(jīng)認(rèn)識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認(rèn)識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。老師是人們對教師的一種尊稱。5優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（二）幼兒教師的權(quán)利根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蔽覈變航處煹臋?quán)利是∶1．進(jìn)行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；2．從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；6優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素3．指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；4．按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；5．參與幼兒園民主管理的權(quán)利；6．參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。7優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（三）幼兒教師的義務(wù)我國幼兒教師的義務(wù)是∶1．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2．貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；3．按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；4．關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；8優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素5．制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每一個幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負(fù)的光榮而艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。每一個幼兒教師都應(yīng)當(dāng)珍惜和保護自己的權(quán)利，同時認(rèn)真地履行自己的義務(wù)，自覺地、主動地為幼兒教育事業(yè)奮斗，不辜負(fù)黨和人民的期望和愛護。9優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素二、幼兒教師勞動的特點

幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項活動，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點，促進(jìn)他們在身體、品德、認(rèn)知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動，和其它勞動相比，具有其自身的特點。10優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（一）勞動對象的主動性和幼稚性

在幼兒教師勞動中，幼兒是勞動的對象，幼兒是一個有意識的人，一個主動發(fā)展的人。在幼兒教師對幼兒施加影響的教育過程中，幼兒既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。幼兒不是被動地接受教師的教育影響，而是通過自身內(nèi)部作用來主動選擇和接納外部的影響，形成自己的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。11優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

勞動對象的主動性，使幼兒教師的勞動比較復(fù)雜，幼兒教師必須了解幼兒，針對每個幼兒的發(fā)展水平，激起幼兒主動活動的興趣，調(diào)動幼兒的積極性。要把教育工作建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上，向幼兒施加適當(dāng)?shù)慕逃绊?，并需考慮幼兒的反饋，調(diào)節(jié)自己的教育內(nèi)容和方法，這樣才能使勞動取得較好的效果。12優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

幼兒教師的勞動對象不僅具有主動性，而且還有幼稚性。幼兒教師勞動的對象是3－6、7歲的幼兒，他們慢慢長大，剛能獨立地行動，剛能用語言表達(dá)自己的愿望和思想感情,他們的思維還處在具體形象的水平，知識經(jīng)驗還很少，許多事物還是第一次認(rèn)識，許多行動還是第一次嘗試，他們用孩子的目光來看待周圍的一切，充滿著天真、幼稚。他們不是小大人，他們所想的和成人想的差距很大。13優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

比如，有的幼兒看見蝴蝶就會問蝴蝶的媽媽在哪里？吃飯時會把碗里的飯挖成一個山洞。幼兒教師要了解幼兒，尊重幼兒的興趣和愿望，從幼兒的角度出發(fā)來考慮教育的內(nèi)容和方法，才能很好地引導(dǎo)幼兒從原有的水平向前發(fā)展。由于教育對象的幼稚性，幼兒第一次獲得的印象是比較深刻的，幼兒的可塑性是比較大的，幼兒對教師信賴的程度很大，幼兒教師的一言一行對幼兒有很大的影響，這一時期的教育影響對幼兒以后的發(fā)展具有重要作用。14優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（二）勞動任務(wù)的全面性和細(xì)致性

幼兒教師勞動任務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。體育對幼兒特別重要，教師對幼兒的保護、保育，照料他們的生活是幼兒教育工作中極為重要的部分，并在這一過程中向幼兒進(jìn)行教育，保教結(jié)合是幼兒教師教育工作的重要特點。15優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

在幼兒園里，幼兒教師要全面負(fù)責(zé)幼兒的整個活動，不僅要照料幼兒的生活起居，飲食睡眠，要指導(dǎo)他們進(jìn)行身體鍛煉，關(guān)心他們的身心健康，還要指導(dǎo)他們開展游戲，上課、勞動、散步等各項活動，促進(jìn)他們在智力的、情感的、社會文化等方面的發(fā)展。可以說，幼兒教師承擔(dān)著媽媽、教師和朋友的職責(zé)。幼兒教師勞動任務(wù)的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)心本班的全體幼兒，又針對他們不同的個性，關(guān)心和引導(dǎo)他們，使集體中的每個幼兒都能得到健康的發(fā)展。

16優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

幼兒教師的勞動不僅是全面的和而且是非常細(xì)致的。幼兒獨立生活能力比較差，教師要細(xì)致地照料他們的生活，比如幼兒洗手時，要把袖子卷起，隨時按氣溫和活動量為幼兒增減衣服；幼兒知識、智能，都是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的興趣和求知欲而發(fā)展起來的；幼兒的品德和行為習(xí)慣的形成也是在教師的具體示范、反復(fù)說明和提醒下逐步培養(yǎng)起來。幼兒身體健康情況以及情緒有什么微小的變化，也都是在教師細(xì)心的觀察下才發(fā)現(xiàn)，而獲得及時處理。幼兒教育工作是一項非常細(xì)致的工作。17優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（三）勞動過程的創(chuàng)造性

幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時因地制宜。

18優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

由于勞動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃，選擇和設(shè)計適合的教育內(nèi)容和方法。19優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運動量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲,誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話,怎樣對他們進(jìn)行個別教育工作。此外還有一些隨時出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機智及時地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。

20優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出了更高的要求。21優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（四）勞動手段的主體性及勞動具有強烈的示范性

任何勞動都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于勞動對象。教師運用一定的教育手段，把自己的活動傳導(dǎo)到勞動對象上去，教師的勞動手段帶有很大的主體性的特點。22優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

隨著教育這種實踐活動的發(fā)展，教育過程中的手段越來越具有獨立性，脫離教育者而存在。但在這同時還應(yīng)該看到，教師在使用這種獨立于教育者而存在的教育手段時，還必須經(jīng)過一個主體化的過程，也就是首先要教育者自身去掌握它們，比如教師要掌握理解消化教材、教科書等，只有這樣才能使教育手段與教育對象發(fā)生相互作用。這種主體化的過程與勞動者對勞動工具、手段的掌握在性質(zhì)上有所不同。勞動者可以操縱和使用某種工具，但勞動者主體的智能水平并不一定要達(dá)到在勞動工具中所物化了的智能水平。23優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

而教師對教材等的使用卻不然,教師必須把凝集在教材、教科書中的智能，甚至情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為主體的智能、情感和世界觀，甚至還要求超過它們的范圍和水平，這樣才有可能在勞動過程中使用他的勞動手段。除了勞動手段的主體化以外，還有許多教育勞動手段就存在于教師本身,比如教師的人格、言行等都是教師勞動的重要手段。24優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

這種勞動手段的主體性特點，決定了教師必須十分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大程度上就構(gòu)成了教師勞動的組成部分。教師勞動效果首先取決于教師本身的發(fā)展水平，不僅取決于它的學(xué)識能力，也需取決于他的世界觀、道德面貌、意志、情感等方面的修養(yǎng)。幼兒的智能、品德行為習(xí)慣很大一部分是通過直接模仿和感染而獲得的。幼兒教師和幼兒朝夕相處，和幼兒一同活動、一同游戲，幼兒教師的知識、智能、思想感情、道德風(fēng)貌，以及他們的一言一行、一舉一動都是幼兒的榜樣，有力地熏陶著、影響著幼兒。在幼兒教育中，身教重于言教，幼兒教師自身的活動和言行是重要的勞動手段。25優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素由于幼兒教師勞動手段的主體性，對幼兒教師提出很高的要求。幼兒教師應(yīng)有較完美的個性、一定的教育技能和素養(yǎng)、廣泛的知識，而且又是繪畫、音樂、文學(xué)的多面手，才能充分地發(fā)揮身教的作用。26優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素三、幼兒教師的素質(zhì)我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。”這是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個方面。27優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

(一)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)

所謂幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會、教師與家長、教師與工作）所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則。教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動的內(nèi)在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實現(xiàn)它的職業(yè)職能。28優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素1.教師為什么要職業(yè)道德(1)教師在履行職業(yè)職責(zé)時,擁有高度的選擇自由。因此,教師需要道德的指導(dǎo)方針來幫助他們在具體情境選擇下決定此時此刻什么是最好的決定。(2)教師是其幼兒可能的模仿對象——不管他們是否愿意。29優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素(3)教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時所擁有的最重要手段。教師必須把自己作為其職業(yè)的工具;他們的知識和能力,他們的言行舉止,他們的感受能力,他們的禮節(jié),他們的習(xí)慣。教師要做到言行一致,道德教育才能成功（4)對教師的職業(yè)工作進(jìn)行外在控制是困難的。因此,社會主要依靠教師自己提供必需的自律，教師的績效無法通過市場自由競爭來實現(xiàn)，他們的收入完全獨立于他們的業(yè)績和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防懶惰僅僅靠社會法律是不夠的。30優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素(5)今天的社會對教師不僅提出了合理的要求,同是也提出了許多過高和不現(xiàn)實的要求.為了保護他們,有必要對合理的和不合理的要求加以區(qū)分,由此需要一個深思熟慮的職業(yè)道德作為判斷標(biāo)準(zhǔn).([德國]WolfgangBrezinka.信仰、道德和教育：規(guī)范哲學(xué)的考察[M].彭正梅，張坤譯.上海市：華東師范大學(xué)出版社，2008：184~185)31優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素2.幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德——與家長（5）廉潔從教——與工作（6）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)——與研究工作（7）——與工作（8）快樂意識和能力32優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（1）熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)★對幼兒要有強烈的社會責(zé)任感★全身心地關(guān)愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長。★面對有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護孩子而作出相應(yīng)的努力。★不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。★要善于激發(fā)孩子參與各種活動的積極性?！镆獙щy兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。33優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（2）尊重家長，互相配合

家長的配合是了解幼兒,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展,提高教育效果的重要條件。幼兒教師與家長的交往比中、小學(xué)教師更多,聯(lián)系家長是做好幼兒教育工作的需要。幼兒教師應(yīng)該尊重班上每位幼兒的家長,理解他們對子女的關(guān)心、珍愛和期望的心情,與他們建立平等的誠摯的友誼,互相學(xué)習(xí)和交流教育孩子的經(jīng)驗,幫助他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容,幫助他們解決在教育子女中的困難,取得幼兒家長的更好配合,并參與教育工作。34優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素★加強與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性?！飳议L要以誠相待，以禮相見，互敬互重?！镒鹬丶议L，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓(xùn)斥家長。★幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子?！锊灰匀魏卫碛上蚣议L索要財物，以教謀私。35優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（3）團結(jié)協(xié)作，服從領(lǐng)導(dǎo)

對幼兒進(jìn)行的教養(yǎng)工作,是在幼兒園集體中進(jìn)行的,沒有集體的共同勞動,幼兒教師個人是無法完成教育任務(wù)的。

36優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

從幼兒教師本身的發(fā)展來看,幼兒教師是在幼兒園集體中工作的,需要集體的支持和幫助,如討論、建議和提供資料等,集體的或其他教師的經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化為自己的精神財富,提高教育工作效果。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。因此,幼兒教師要處理好個人與他人,個人與集體的關(guān)系是職業(yè)道德中的一項重要內(nèi)容。幼兒教師對待同事應(yīng)互相尊重,多看到別人的長處,虛心學(xué)習(xí),互相協(xié)作,互相團結(jié)。對待本班的同事更應(yīng)互相關(guān)心,團結(jié)協(xié)作,步調(diào)一致,形成良好的集體。應(yīng)從全局出發(fā),維護集體利益。避免為小事造成意見分歧,甚至互相輕視對方。37優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素★每一位身邊的同事要熱情招呼，調(diào)動每一位員工對自己工作的支持和配合?！锾撔膶W(xué)習(xí)先進(jìn)，正確看待同事的成績?！镒鹬赝?，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓(xùn)斥他人，善于寬容同事?！镉龅嚼щy用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有難主動幫助，別人有誤悄悄提醒?！镎_地對待和開展競爭，要尊重老教師，幫助青年教師進(jìn)步?！锊槐澈笞h論同事，不揭短，不當(dāng)眾嘲笑他人。38優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（4）為人師表,做幼兒的表率。39優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（5）不斷更新知識，提高修養(yǎng)如前所述,幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務(wù)能力等是教育幼兒的主要手段,直接影響教育的質(zhì)量。因此,幼兒教師的個人修養(yǎng)不僅是自我提高和自我充實,也是對待教育工作的態(tài)度問題。更新知識,提高修養(yǎng)是幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容之一。

40優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng),幼兒教育專業(yè)修養(yǎng)及文化知識修養(yǎng)等方面,幼兒教師應(yīng)以“鍥而不舍,金石可鏤”的精神,不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識技能。特別是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快,心理學(xué)、教育學(xué)不斷豐富和更新,而且我國的改革開放正在深入開展,教育改革正在逐步推進(jìn),幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù),勇于創(chuàng)新,不斷總結(jié)新經(jīng)驗,研究新問題。41優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。42優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自我,悅納自我,能體驗自我存在的價值

心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點能夠做出客觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價,既不自傲,也不自卑。同時,對自己的優(yōu)缺點都能心平氣和地接受,而不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時,還能從工作和生活中體驗到自己存在的價值,對自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感。43優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實,而不逃避現(xiàn)實,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識和評價,對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實,不敢面對現(xiàn)實,或常抱怨自己“生不逢時”,或責(zé)備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應(yīng)現(xiàn)實。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處）,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自己。一個心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會群體之中。

2.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實,接納他人44優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗,但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗之中,更不會在嚴(yán)重打擊下而輕生。同時,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西,他們會理智地放棄,而不會去狂迷地追求,他們在社會允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要,對于自己擁有的能夠感到滿足,他們能從自己擁有的獲得快樂。

3.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒,心境良好45優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會感到空虛,他們也不會虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實,而無法實現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂,焦慮不安。4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標(biāo)46優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗生活的充實和自己存在的價值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心,工作常無成就感,常體驗到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價值。

5.心理健康的幼兒教師,對他人、對工作、對社會有責(zé)任心47優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系,同時,也因其有愛心,因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo),埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷、理解,而他自己又缺少對社會、他人的同情、關(guān)心和幫助,因而很少有良好的人際互動,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對這類教師有畏懼感。6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對人有愛心48優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一種表現(xiàn)。

7.有獨立、自主的意識49優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。8.心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征50優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（三）幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)本體性知識條件性知識實踐性知識51優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素１.本體性知識教師本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。教師的本體性知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中,一切努力又都是圍繞著本體性知識的有效傳授的。教學(xué)的最終績效是用幼兒掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的。不能否認(rèn),在一定限度內(nèi),教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的。正所謂:學(xué)高人之師。52優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素研究表明:教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對應(yīng)的。在教育教學(xué)活動中,教師的本體性知識必須達(dá)到一定的水準(zhǔn),但并不是越多越好。超出一定的水平,它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。53優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素２.條件性知識教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解和接受的知識的過程。在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識,對學(xué)科知識的重組和表征是現(xiàn)代教育科學(xué)的基本要求。教育科學(xué)和心理科學(xué)知識是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識,它包括３個主要方面內(nèi)容:幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和幼兒發(fā)展評價的知識。54優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素國外早期的師范教育注重的只是教師的學(xué)科知識,而過去十幾年,對教育方法的有效性譬如怎樣提問,怎樣設(shè)計課程,怎樣評估學(xué)生行為等,逐漸重視起來。這就要求一名教師至少能夠回答下列問題（Ｌ.Ｓｈｕｌｍａｎ&Ｓｙｋｅｓ１９８６）:某一學(xué)科的中心問題是什么？對某一單元來說核心概念是什么？把這些核心概念傳授給你的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和方式？學(xué)生的興趣是什么？還要掌握特定學(xué)科的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識,包括:教師對學(xué)生在某一學(xué)科內(nèi)的興趣和動機知識、教師以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行測驗和評估成績的知識等55優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素３.教師實踐性知識教師實踐性知識“是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識,更具體地說,這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累”。具體包括教師的教育實踐知識、教師的教學(xué)實踐知識、教師的教科研實踐知識。

56優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素“醫(yī)生的功夫在病床上，教師的本事在課堂上?！苯處熤挥性谡n堂中奮力拼搏“跌打滾爬”，才能學(xué)會教學(xué)。實踐性知識需要一定的積累。教育教學(xué)實踐是形成教師實踐性知識的根本途徑。實踐性知識是緘默的，蘊含于教學(xué)實踐之中，更多地與個體的思想和行動過程保持著一種“共生”的關(guān)系；它又是情境性和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和豐富。57優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

上述３個方面對教師知識結(jié)構(gòu)的研究建立了彼此之間的功能關(guān)系:教師的本體性知識是教學(xué)活動的實體部分。教師條件性知識對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐作用。教師實踐性知識對本體性知識的傳授起到一個實踐性指導(dǎo)作用。一名優(yōu)秀的專家型教師不能僅僅具備本體性知識,因為他面臨的是教學(xué)這樣一個交互過程。條件性知識可以解決教學(xué)過程處理問題的原則,而實踐性知識則可以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。58優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

(四)幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的知識，了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛這個事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會推動一個教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”59優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素1.觀察和了解幼兒的能力

為什么幼兒教師必須會觀察呢?因為幼兒用語言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。60優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素觀察力①看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)”說明了什么？②幼兒的這些表現(xiàn)對教育實踐有什么意義？③當(dāng)你在進(jìn)行教育活動準(zhǔn)備時，觀察到的“幼兒表現(xiàn)”對教育活動的設(shè)計與準(zhǔn)備有什么意義？④觀察到的“幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚至更換教育活動內(nèi)容、形式、手段？61優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。62優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素有個教師談到這樣一例∶有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍。晒α?”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說∶“再試試，你還能搭得更高的?！?3優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素教師正是憑借敏銳的隨機觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種行為發(fā)生，哪個正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。64優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素厭倦65優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素2.設(shè)計教育活動能力各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容新角度：從需要角度來設(shè)計教育活動66優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素3.組織與實施教育活動的能力各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容67優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素4.對教育活動的反思能力在幼兒教育過程中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。而美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對其經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，不管其教學(xué)年齡有多長，經(jīng)驗有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個“新手型”教師的水準(zhǔn)上。目前，反思或反思性實踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長的重要途徑之一，已為大家公認(rèn)。68優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（1）舉例說明本活動滿足了幼兒的哪些心理需要（優(yōu)點）（2）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需要（不足）（3）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需要（今后設(shè)想）（4）本活動過程中，每個幼兒都快樂嗎？為什么？幼兒的需要與活動反思69優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素5.溝通能力：與幼兒、家長溝通的能力.70優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（1）與家長的溝通.71優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素①了解家長的技能

了解是溝通的前提。因為教師與家長的溝通是雙向的，因此教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。必須注意的是，這種了解一定不要不尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動機再好也會事與愿違。

72優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。比如，了解家長的不同類型，調(diào)整自己的溝通方式會更有效果。有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型∶第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；73優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作(參見圖4．2)。74優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素②與家長交流的技巧

溝通需要行動，行動需要技巧。教師應(yīng)當(dāng)具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時，聆聽的技巧，以適合家長的態(tài)度、語言、表達(dá)方式以及考慮‘家長的觀點、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長傳達(dá)信息(口頭的或書面的)、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等等，都是非常必需的，它能幫助教師求得與家長的相互尊重、相互理解、相互支持。75優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

比如，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式”很容易引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評價的話，效果就好得多。如下面兩種表達(dá)方式∶．告狀式∶“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛?！?6優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素．描述式∶“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了?！比绻處熢俳柚鷥和l(fā)展的知識來表達(dá)，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如∶．“孩子才3歲，行動時還不大能考慮對方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強要東西，也提醒他。”77優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長寫道∶家長同志∶

××在班上是個沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，使她更快進(jìn)步。結(jié)果，家長回信說∶

78優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素××是個活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園31冗默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機會鍛煉孩子。79優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長就會感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長就會愿意與教師配合來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。如果教師再主動從自己方面找原因，更會使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動家長教育孩子的積極性。例如∶冢長您好!

作為××的老師，我深感有責(zé)任和您一起把××培養(yǎng)好?！痢劣洃浟?，求知欲旺盛，……但是動作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓××盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們再聯(lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。(以上例子引自王月媛主編的《幼兒園目標(biāo)與活動課程教師用書》，北京師范大學(xué)出版社，1997，略有改動)80優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素③與家長的情感溝通教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊在于交流的雙方都共同地愛著、關(guān)心著一個孩子，為這個孩子而交流。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠心、責(zé)任心的。正因為此，上述的技能技巧決不是單純的處事哲學(xué)、表面的“乖巧”，而是以教師對孩子的愛，對社會的高度責(zé)任感為動力，以理解、接納、開放的態(tài)度為基礎(chǔ)的。臺灣一位教師說得好∶“積極的聆聽好比是一塊敲門磚，能使對方打開心靈。”“聆聽需要聽者設(shè)身處地地為對方設(shè)想，且了解對方的想法和感受。它是一項開放式的反應(yīng)，其在分享的氣氛中促動對方和自己共同去面對問題……”，這樣的溝通是令人感動的，也必定是暢通的。81優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素案例交流的藝術(shù)

有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差,平時家長什么事都喜歡包辦代替。一天家長來接孩子,保育員對他說：“你的孩子什么也不會,吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的能力這么差,你們家長也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L聽了這一番數(shù)落,臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會才來上幼兒的嘛……”雙方關(guān)系一下子搞僵了。82優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素案例誤會需要溝通

一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。83優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素解決方法（1）向家長說明情況，澄清事實。（2）向家長承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。（3）經(jīng)常主動地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)。（萬利的父母都是聾啞人）并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧，（4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。84優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

現(xiàn)在，萬利的奶奶象以前那樣又重新接受了我們，還經(jīng)常向我們提好的建議。提示：教師和家長要經(jīng)常進(jìn)行心靈上的溝通，千萬不可與家長斗氣！效果85優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素案例正確面對家長的不滿

一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他啊？”86優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素解決方法（1）家長和老師都要冷靜分析事情的原由，可以從孩子、家長、老師、班級等方面進(jìn)行多方位分析。（2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處（3）老師盡量滿足家長的要求，使家長滿意和放心。（4）老師可以采取換位置等方法來解決這種問題。87優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素家長的反饋老師在安排位置時可以根據(jù)孩子的性格特點，我們也都是講道理的。我們一直堅持同伴間要友好相處的教育方法，對于老師的建議我們很贊同。面對家長的意見，首先要理解家長的心情，然后努力滿足其心理需要。萬萬不可將矛盾激化。88優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（2）與幼兒的溝通.89優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素①非言語的溝通在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因一是對幼兒來說，動作比語言容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緝，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。比如，對一個知道做錯了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地?fù)П幌?，摸摸他的頭，遠(yuǎn)比說一句“我原諒你”。更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到“老師原諒我了”。90優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。活動中能對幼兒的情感和感受產(chǎn)生真實的、具體的體驗。日本的一位教育家說，當(dāng)一個孩子在熱心地不斷重復(fù)一種行為時，教師不要輕易地否定這一行為，而要肯定它對這個孩子來說一定是有某種意義，教師也學(xué)著孩子一起去做，認(rèn)真體會一下，就能與孩子共享重復(fù)這種行為的樂趣了。在這樣的時候，大人的內(nèi)心才會產(chǎn)生與孩子心靈交流的真實感。91優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素②言語的溝通教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧。當(dāng)然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。92優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素在幼兒園中，言語溝通方面存在下列問題．教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談；．談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個別交談很少。93優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素．教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。．教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解。．教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。．對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。94優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素因此要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，必須克服上述問題。不難看到，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。主要如∶95優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素．引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。．傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。96優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素．?dāng)U展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。．面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。如注意激發(fā)那些沉默寡言、或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多地鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。．結(jié)束交談的技能。適時地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。97優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素6.幼兒教育研究的能力

具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑嵺`的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。98優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)訓(xùn)。

99優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

教育研究成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地、創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。同時，教師創(chuàng)造意識和能力的形成，在教育實踐中的成功，會使他十分看生對學(xué)生創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)，無疑，這是未來教育十分期望實現(xiàn)的價值。在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在工作中研究問題，在工作中解決問題。100優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（1）發(fā)現(xiàn)問題階段這里的問題是中性的，是“課題”的意思，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能夠研究的課題。它既可以來源于教育活動設(shè)計、組織與實施“失敗的教訓(xùn)”，也可以來源于“成功的經(jīng)驗”；可以是對新的教育理念或新的課程模式的質(zhì)疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式與自己已有經(jīng)驗的比較中產(chǎn)生的各種想法。因此，反思者要有強烈的“問題意識”、“研究意識”和“解決問題意識”。101優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

教師發(fā)現(xiàn)問題的四種方式：一是通過不斷反思自己從教育活動設(shè)計到教育活動組織實施、教育活動評價各環(huán)節(jié)中各因素與教育效果的關(guān)系，以及整理自己的親身感受或困惑；二是從新的教育理念與自己教育實踐對照中發(fā)現(xiàn)問題，如，對照新《綱要》，查找自己的教育實踐存在什么值得思考和改進(jìn)的方面，提出問題；三是通過自己的做法與別人經(jīng)驗比較來發(fā)現(xiàn)問題。四是向幼兒、家長、同行、專家征詢意見，發(fā)現(xiàn)問題。102優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（2）分析根源階段發(fā)現(xiàn)問題后，要尋找問題產(chǎn)生的根源。幼兒教師可以通過以下羅列的問題連續(xù)追問自己，進(jìn)而使反思和研究的課題更加具體、清晰，從而把握住問題的困難所在，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而“對癥下藥”。103優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素①這個問題是普遍的，還是特殊的？②這個問題是經(jīng)常出現(xiàn)的，還是偶然出現(xiàn)的？③這個問題的原因可能有哪些？④這個問題我以前怎樣應(yīng)對的？效果如何？有什么不足？能說明什么？⑤這個問題怎樣解決？根據(jù)是什么？⑥這個問題研究的范圍是什么？⑦研究這個問題可能遇到的困難和不足是什么？自己需要得到什么樣的幫助？自己要做哪些方面的準(zhǔn)備？⑧這個問題還可以從哪些角度去研究？怎樣清晰地表述？研究范圍如何確定？104優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（3）尋找對策階段問題的根源弄清楚后，幼兒教師要努力尋找解決問題的對策。幼兒教師可以根據(jù)對幼兒以及幼兒教育的了解，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗，以及根據(jù)自己對所能搜集到資料的分析把握，形成解決問題的不同對策，用來解釋情境和指導(dǎo)下一步的行動。105優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（4）積極驗證階段在這階段，幼兒教師通過實踐來驗證上階段所形成的解決問題的策略方法是否更適應(yīng)教育活動的要求，是否更有利于調(diào)動師幼的積極互動，是否能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在檢驗過程中，還會遇到新的具體問題，從而又進(jìn)入新的反思的第一環(huán)節(jié)，開始新的反思循環(huán)。106優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素四、幼兒教師的角色.107優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素(一)什么叫做角色

社會角色指一個人在給定情境或小組發(fā)揮作用時，人們期待他做出的一套由社會界定的行為模式。不同的社會情境，需要不同的角色。當(dāng)你在家的時候，你可能是孩子或哥哥。當(dāng)你處在教室時，你是學(xué)生……108優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

“角色”一詞原本是戲劇術(shù)語,它原意是指演員在某場戲劇中扮演的那個人物所具有的特征?！懊婢摺?/p>

社會就象是一個大舞臺,社會上的每個人都是舞臺上的“演員”,每個人都按照“劇本”的要求,扮演著某一特定的人物。角色的扮演要受同臺演出的其他演員的制約,彼此之間具有各種各樣的關(guān)系。社會上的每個人所扮演的角色也受其所處的各種社會關(guān)系所左右。角色即一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。109優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素社會對處于某一社會位置上的角色都有一定的要求,為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求,這就是社會對角色的期待,或稱之為角色期待,也被稱為角色規(guī)范。任何個人,如果不按照角色期待行事,就會出現(xiàn)：父母不象父母,領(lǐng)導(dǎo)不象領(lǐng)導(dǎo),教師不象教師,孩子不象孩子。每個人只有按角色期待行事,才能保證其對社會的適應(yīng),他的行為才會得到社會的認(rèn)可和稱贊,反之亦然。角色期待主要是規(guī)范了角色的行為,成為角色行為產(chǎn)生的依據(jù)。角色期待越明確,越具體,其清晰度就越高,角色扮演者就越有章可循。110優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（二）幼兒教師角色是什么111優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

幼兒教師角色即社會對幼兒教師的期待,指與幼兒教師地位、身份相聯(lián)系的被期待的行為。這些期待中有幼兒教師自己對自己的期待,也有家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒、政治家或社會公眾對幼兒教師的期待。112優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（三）角色轉(zhuǎn)換與角色沖突113優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素角色沖突：教師角色——要求以事業(yè)為重,全力以赴工作；賢妻良母角色——要求以家庭為重,更多地承擔(dān)家務(wù)和教育子女。114優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（四）對傳統(tǒng)教師角色隱喻的理性批判“蠟燭”“人類靈魂工程師”“辛勤的園丁”“一桶水”“警察”115優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（五）幼兒教師角色的演變116優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素長者即教師→有文化知識者即教師→教師即文化知識的傳遞者→教師即促進(jìn)者（關(guān)注幼兒的全面和諧發(fā)展）專業(yè)化程度越來越高117優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（六）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色.118優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素1.幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者幼兒教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識技能的傳授者這一核心角色中解放出來，幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進(jìn)幼兒的個性和人格的和諧、健康發(fā)展上。119優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者

幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會遇到許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。

作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候，提供必要的物質(zhì)的或心理的支持。120優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時及時地提供給他們。

心理上的支持包括教師對幼兒要抱一種關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度。在與幼兒交談時，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。121優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素不要用命令、威脅、諷刺、或者高壓式的口氣或態(tài)度與幼兒談話，應(yīng)該多用商量的口氣與幼兒談話。教師不要當(dāng)著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。122優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（2）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的不斷延伸發(fā)展。

123優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素《新綱要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動”，這就要求幼兒教師在設(shè)計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認(rèn)識水平、個性特點等，還應(yīng)隨時根據(jù)幼兒的反饋信息及時地適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動方案和進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動進(jìn)行的形式、進(jìn)程，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)。124優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

在幼兒碰到困難時，教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題，與幼兒一起深入探討；或者接過幼兒“拋”過來的問題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討。不過，值得提醒大家的是，與幼兒“合作”不是為了盡快“解決問題”或“得出答案”，而是為了更好地了解幼兒，更好地激發(fā)幼兒思維的積極性，更準(zhǔn)確地為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助”，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。125優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（3）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，就要以《幼兒園工作規(guī)程》和《新綱要》所提出的教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷地朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

126優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，因為教師的引導(dǎo)離不開對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對這些狀況進(jìn)行價值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)的方向發(fā)展。在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)注意準(zhǔn)確地把握每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進(jìn)每個幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。另外，教師的引導(dǎo)并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的不斷深入，教師的作用不僅僅在于“解惑”、點撥，有時可能還要“給‘惑’”，讓幼兒的認(rèn)識和能力不斷地向前發(fā)展。127優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（4）教師是幼兒發(fā)展的激勵者.128優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素孩子很需要表揚有一天，一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事：“上二年級的兒子很調(diào)皮，經(jīng)常挨老師的批評，從未受過表揚。一天，兒子興沖沖地跑回家，高興地對我說：‘媽！今天老師表揚我啦!’我喜出望外，忙問：‘老師表揚你什么啦?’兒子得意地說：‘老師說我的檢討寫得不錯!’我一聽，差點把鼻子給氣歪了?！甭犃诉@個笑話，我的鼻子卻酸酸的，心里對這個男孩產(chǎn)生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到積極的評價！然而，像這樣的孩子何止他一個!129優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

讓幼兒心動、身動。幼兒只有動起來才能有發(fā)展。幼兒不能“教”會，只能“學(xué)”會。

（5）創(chuàng)造條件讓幼兒“活動”起來130優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素★教師的任務(wù)不是去談話、說教，而是為幼兒設(shè)置一個環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為幼兒設(shè)計一系列的活動。(6)創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展131優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素圖片操場132優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

每天早上，當(dāng)小明走進(jìn)教室時，他會伸著雙臂跑向老師，并跳到老師的膝蓋上。接著他會抬頭，羞澀地笑一笑，說：“你猜猜，今天我給你帶了多少塊‘糖’？”老師就會說出一個數(shù)字，接著小明又會說：“不對?！彼麄儠恢蓖孢@個猜數(shù)字的游戲，直到小明說：“是的，我今天給你帶了4塊糖，一塊在我的鼻子上?！保ɡ蠋煏p吻他的鼻子）“一塊在我的耳朵上?！保ɡ蠋煏p吻他的耳朵）“老師會輕吻他的臉頰上”（老師會輕吻他的臉頰）“最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上”（老師會輕吻他的前額）

小明由此而對他的老師、自己和整個世界都感到滿意。133優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素(7)提供充足的材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展134優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素圖片玩沙135優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素圖片玩橡皮泥136優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素圖片火車137優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素2.幼兒園課程的研發(fā)者傳統(tǒng)的課程決策是由課程研究者、專家和行政人員作出的，教師很少或根本沒有機會參與到課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的規(guī)劃和評價中來，也就是說教師沒有參與課程設(shè)計的機會，幼兒教師僅僅是作為課程的被動執(zhí)行者。而事實上，幼兒園教師作為一線的實踐工作者，他們擁有最豐富的實踐經(jīng)驗，對幼兒課程，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的人，正因為如此，新《綱要》要求幼兒教師要成為積極的課程研究者、開發(fā)者、設(shè)計者。138優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素3.課程評價者新《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！保處熓恰坝變簣@教育評價工作的參與者”。139優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（1）課程實施前的反思這時候反思的問題有：這種教育活動，總共可以有哪些方法和策略，這些策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境是什么——而我又具備了哪些條件？有哪些經(jīng)驗可能借鑒？4.課程實施過程中及實施后的反思者角色140優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（2）課程實施過程中的反思

它的功能具有及時性的反饋，最明顯的實例是在教育活動過程中，根據(jù)幼兒的反應(yīng)而隨時調(diào)整課程實施計劃和進(jìn)程。141優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（3）課程實踐后的反思

這是回顧性的反思，它使實踐經(jīng)驗得到升華。此外，還可以分為學(xué)習(xí)性反思和批判性反思。批判性反思是教師運用更合理的教育理念來反思現(xiàn)實中的課程問題、課程弊端，在批評中開拓教育的新思路，創(chuàng)造教育的新經(jīng)驗，形成課程的新模式，在課程實施中前進(jìn)，在創(chuàng)造中發(fā)展。142優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素5.平等中的首席后現(xiàn)代主義學(xué)者多爾認(rèn)為，“教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團體的一個平等的成員，是‘平等中的首席’”。

在與幼兒“平等”的同時，教師又具有“首席”的角色和地位。教師既不是知識的灌輸者，也不是行為的約束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”的“首席”，教師在活動中發(fā)揮著不可替代的作用：無論是活動目標(biāo)的確定，還是活動內(nèi)容的組織，都體現(xiàn)了教師的價值取向。143優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素6.差異的接納者“差別是無所不在的”，后現(xiàn)代主義者德勒茲這樣告訴我們，“沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊尊喪失個性的木偶?！崩麏W塔高呼“讓我們激活差異并且為差異正名吧！”

144優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素世界上每一個人孩子都是獨特的，這種獨特性不僅表現(xiàn)在人的外貌上、外顯的技能上，更是深刻地烙在人的心靈上。為此，教育應(yīng)從“追求同一、關(guān)注同一”的流水線模式中解放出來，成為“尊重差異、尊重個性”的充滿人文關(guān)懷的自由的教育。教師應(yīng)接納孩子個體間的差異，接納孩子獨特而豐富的精神世界，接納來自不同文化背景、不同階層的孩子。教師只有成為差異的接納者、個性的欣賞者145優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素7.是全職教師，是幼兒生活的指導(dǎo)者老師象媽媽146優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素8.是家長的合作者教育孩子。147優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素9.幼兒教育的社會宣傳員科學(xué)學(xué)前教育觀念的宣傳148優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素10.與幼兒同共成長幼兒教育不再是引導(dǎo)幼兒獲得知識技能的過程，而是師幼雙方共同探究，獲得經(jīng)驗成長，增長智慧，完善人格，共生同長的過程，是師幼同共建構(gòu)對世界的經(jīng)驗和認(rèn)識的過程。師者，不再是傳道、授業(yè)、解惑也。教學(xué)相長：幼兒也能給我們技能、知識、智慧、人生觀、價值觀。課程不僅僅是教材。孩子會玩、單純、149優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素五、幼兒教師的專業(yè)成長高質(zhì)量的幼兒教育，必須有高質(zhì)量的師資作保證。幼兒教師成為專業(yè)人才的重要性。150優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素（一）幼兒教師專業(yè)成長的階段1.實習(xí)教師階段2.新教師階段3.專業(yè)化教師階段4.專家型教師階段5.杰出教師階段6.退休老師階段151優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素教師專業(yè)發(fā)展階段

有研究者（白益民，2001）把教師的專業(yè)發(fā)展過程分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段，每個階段都有重點要解決的問題，而且每個階段的問題解決與否、解決程度都會對后期的發(fā)展造成影響。152優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素1．非關(guān)注階段

非關(guān)注階段，指進(jìn)入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時期。非關(guān)注階段的經(jīng)驗對今后的教師專業(yè)發(fā)展有著一定的影響。費曼—內(nèi)姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。進(jìn)入師范教育前所形成的‘前科學(xué)’的教育教學(xué)知識、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段”。153優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

對于后來確實從教的人來說，非關(guān)注階段的價值主要有形成從教的意向、獲得對教育對象的初步認(rèn)識、對教師角色的認(rèn)識以及對工作性質(zhì)和環(huán)境的初步認(rèn)識等。對于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和童年的生活經(jīng)歷對于后來的專業(yè)成長尤為重要。154優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素“選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。上小學(xué)時，我在媽媽廠里的子弟小學(xué)，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。一、二年級的時候，班上有的小男孩個子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對著干，對著吵，我當(dāng)時膽子很小，很怕他們。后來轉(zhuǎn)到附小，老師也給班上調(diào)皮的男孩子氣得要死。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費太多的神。當(dāng)時就這么個想法，所以就選擇了幼師?！薄拔覐男【蛯τ變簣@有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福?！?55優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素2．虛擬關(guān)注階段

有人把師范學(xué)習(xí)階段稱為教師專業(yè)發(fā)展中的虛擬關(guān)注階段。之所以稱為“虛擬關(guān)注”階段，是因為在這期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。即使在實習(xí)期間，他們也是實習(xí)教師，他們接觸到的教學(xué)生活與實際有一定的距離。156優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素

幼師生活是教師專業(yè)成長的起點，也是專業(yè)發(fā)展意識的萌芽階段。這個階段的生活奠定了幼兒園教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，包括職業(yè)情感基礎(chǔ)和知識技能基礎(chǔ)兩方面。性格的改變：“在中學(xué)讀書時，男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。到了幼師后，要學(xué)鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。一開始我不是很拔尖，但我很認(rèn)真。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時他都笑嘻嘻的。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了”。157優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素教育實習(xí)的愉快經(jīng)歷堅定了李老師的職業(yè)信念。李老師說：“幼師三年級時我到幼兒園實習(xí)，帶大班。那個班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是這次實習(xí)使我認(rèn)識到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅定了要做一名幼兒園教師的信念。”158優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素3．生存關(guān)注階段“求生階段”，時間大約是開始任教的頭一兩年時間。他認(rèn)為這一階段的主要特征是，新教師會發(fā)現(xiàn)自己原來對教學(xué)的設(shè)想與實際有很大差距，他們開始關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存。其實這最初的幾年是教師實現(xiàn)角色社會化的關(guān)鍵時期，他們需要適應(yīng)學(xué)校的運作系統(tǒng)和日常教學(xué)工作。159優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素這時，新教師大多會努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定；還要學(xué)會應(yīng)對理想和現(xiàn)實的差距所帶來的痛苦，等等。這個階段適應(yīng)與否，不僅決定他們的去留，而且會影響他們將成為什么樣的教師。美國國家教育研究所曾申述該階段的重要性：“一個人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到整個40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策?！?60優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒園教育的基本要素步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學(xué)習(xí)時打下的良好基礎(chǔ)以及同事的幫助，不僅順利實現(xiàn)了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，度過了專業(yè)成長過程中的第一個難關(guān)，而且還積累了大量的經(jīng)驗。李老師說：“