中學(xué)歷史教學(xué)的技能-提問技能(精選)教學(xué)課件

中學(xué)歷史教學(xué)的技能——提問技能（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活中學(xué)歷史教學(xué)的技能——提問技能（精選）中學(xué)歷史教學(xué)的技能——提問技能（精選）怎樣思想，就有怎樣的生活第八章中學(xué)歷史教學(xué)的技能(提問技能)蘇教育學(xué)院歷史系提問技能的定義○提問技能是指教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的技巧和能力。它是師生在教學(xué)活動中雙向交流的橋梁和共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶。O它是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為0引言隨著教育改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程逐漸進(jìn)入中小學(xué)課程體系中并成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的必修課程。信息技術(shù)，是一門新型的課程，具有很強的操作性、技能性的特點，要實施這門課程既要注重硬件配套，更要注重教師資源的配備，如此才能更好地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。教育建設(shè)在“十一五”規(guī)劃期間加大了廣大中小學(xué)教育設(shè)施、教育技術(shù)、師資力量等方面的建設(shè)。信息技術(shù)課程也逐漸進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)課堂中，讓廣大的農(nóng)村學(xué)生也像城市的孩子一樣學(xué)會運用電腦，使得學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)代化知識和技能。1農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式所存在的問題1.1教學(xué)形式相對比較單一在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，我國教學(xué)方式主要是以理論式教學(xué)為主，注重灌輸知識的形式，不太注重吸收知識的效果[1]。造成這種單一式的教學(xué)模式的成因主要是我國應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不注重學(xué)生的實踐知識和實踐技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生的理論性知識與實踐操作能力兩者之間不同步，非常不利于學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。故而，在這種教學(xué)方式下，產(chǎn)生的學(xué)生往往是應(yīng)試教育的高手，卻是實踐應(yīng)用的低能兒。容易在課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)氛圍過于沉悶，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極主動性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代化信息技術(shù)人才。另外，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)對信息技術(shù)課程不夠重視，其教學(xué)設(shè)施在很大程度上受到主要課程的限制。有部分農(nóng)村中小學(xué)不重視信息技術(shù)的課程設(shè)置，甚至不加以開設(shè)。由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施等因素的影響，學(xué)生對信息技術(shù)課程開設(shè)并沒有抱于希望，或者認(rèn)為信息技術(shù)課就是用來玩電腦游戲的。信息技術(shù)課程在農(nóng)村中小學(xué)中處于可有可無的尷尬地位。1.2教學(xué)設(shè)施薄弱影響教學(xué)模式的開展信息技術(shù)的教學(xué)模式依賴于教學(xué)設(shè)施，通過教學(xué)設(shè)施來實現(xiàn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)的目的。但是，在農(nóng)村中小學(xué)，由于受到農(nóng)村環(huán)境、教學(xué)經(jīng)費等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)施不夠齊全，甚至沒有完備信息技術(shù)設(shè)施，無法保證信息技術(shù)的教學(xué)實踐的開展，致使信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果嚴(yán)重下滑[2]。在這種情況下，信息技術(shù)的教學(xué)模式過于形式化，不具有實踐性能，無法培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的實踐技能。在許多農(nóng)村中小學(xué)，還存在有電腦無軟件、有電腦無網(wǎng)絡(luò)、電腦隨意擱置不注重保養(yǎng)、購置的電腦設(shè)施陳舊等問題，這些問題直接或者間接地影響信息技術(shù)的課程開展，根本無法保證各種信息技術(shù)教學(xué)模式的實施?？梢姡@種農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備和管理上面的薄弱問題，直接或者間接影響信息技術(shù)的教學(xué)模式的發(fā)展。沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施的支撐，必然會導(dǎo)致現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)模式受到限制，會逐漸被理論式教學(xué)模式所替代，非常不利于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能培養(yǎng)。2農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式2.1游戲教學(xué)模式游戲教學(xué)模式，是指在信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的圖案、圖表等比賽規(guī)則，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)使用電腦完成相應(yīng)的比賽任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。這種競爭性的比賽游戲教學(xué)模式，賦予信息技術(shù)的生動性和趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，有助于學(xué)生認(rèn)識和掌握信息技術(shù)課程中的各個模塊的知識并能巧妙地加以運用。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“個人網(wǎng)頁”設(shè)計比賽，并設(shè)計相應(yīng)的獎項，鼓勵學(xué)生積極參與。通過這種游戲比賽的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的動手能力。2.2實踐教學(xué)模式實踐教學(xué)模式，是以實踐活動作為落腳點的一種教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的實踐能力。信息技術(shù)課程，作為一門實踐性、理論性、操作性為一體的課程，若是沒有一定的實踐活動，根本無法全面掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識和實踐操作。所以，在信息技術(shù)的實踐課程中，教師應(yīng)該注重信息技術(shù)的實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生多運用電腦，掌握各個軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)的實踐能力。教師可以鼓勵學(xué)生按照課本知識進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)操作，教師在一旁加以指點，糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的信息操作。同時，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也可以及時安排課堂作業(yè)，鼓勵學(xué)生運用多種操作方式對信息技術(shù)課程作業(yè)進(jìn)行解讀和分析并加以完成。通過信息技術(shù)的實踐教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的實踐能力，更能夠達(dá)到素質(zhì)教育的目的，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極主動性，從而提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，應(yīng)用信息技術(shù)來制作相應(yīng)的音樂相冊的時候，可以鼓勵學(xué)生運用自己喜?g的軟件進(jìn)行制作，比如數(shù)碼大師，先打開這個軟件，并導(dǎo)入相片，適當(dāng)調(diào)整相片的大小和切換形式，在插入相關(guān)的背景音樂并及時導(dǎo)出。2.3合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式合作小組教學(xué)模式，是指在信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化性格特點，組建相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)小組，小組的組成應(yīng)該秉承“異質(zhì)分組，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，使組中成員能夠相互補充、相互促進(jìn)、相互影響的一種實用性教學(xué)模式。通過這種合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，為每個小組設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組集體共同對相關(guān)的信息技術(shù)問題進(jìn)行分析和研究，便于提升全體成員的信息技術(shù)的實踐技能。例如，教師可以設(shè)計相應(yīng)的電子報刊、電子賀卡、動物卡通等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件等來完成對應(yīng)的任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過程中，由于組內(nèi)各個成員的想法不同，需要通過對這些任務(wù)的研究和分析，才能集思廣益，得到最佳的處理方案。這種合作小組的教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提升信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。3結(jié)語要改變農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，既要注重分析和研究教學(xué)實踐中的問題，還要注重運用實踐教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該配置齊全的信息技術(shù)課程相關(guān)設(shè)施并加以合理化的管理，注重專業(yè)化的信息技術(shù)教師隊伍的培養(yǎng)，研究和分析學(xué)生的個性化特點，運用現(xiàn)代化的教學(xué)技巧來培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實踐技能和實踐知識，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。參看文獻(xiàn)：[1]陳寶軍.中小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)模式的探索[D].西北師范大學(xué)，2014.[2]蔡春燕.關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探究[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2013，12（25）：125.[3]楊芳.中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2012，05（23）：153-154.[4]王洋.新課程背景下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.許愛華（1989.3～）女，籍貫：廣東省汕頭市，供職于汕頭市潮陽區(qū)金堡中學(xué)，高中信息技術(shù)二級教師，學(xué)位：學(xué)士學(xué)位，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。近年來，國家對職業(yè)教育的投入逐步加大，重視程度與日俱增。從一系列高規(guī)格的中職專屬會議召開到目前每生每年享受的1500元補助落到實處，無不體現(xiàn)了國家對教育發(fā)展的支持力度。隨著國家素質(zhì)教育人才觀的漸趨明晰，中職教育現(xiàn)狀愈發(fā)刺眼，教學(xué)改革之箭蓄勢待發(fā)，作為中職會計專業(yè)教師，如何從立足國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整著眼，以素質(zhì)教育改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，是新時期必須要著手解決的根本性問題。一、以能力建設(shè)為驅(qū)動力，以目標(biāo)就業(yè)為行動導(dǎo)向素質(zhì)教育是著眼細(xì)節(jié)、立足全局的系統(tǒng)工程，涵蓋了德智體美勞等多個方面。中職生個性迥異、基礎(chǔ)良莠，中職會計教師在施教中必須堅持“因材施教”的基本方針，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)籌課堂整體，而又兼顧學(xué)生個體的良性教學(xué)設(shè)計形式，長期以來，中職生源質(zhì)量差是不爭的事實，不可否認(rèn)的是，凡是選擇就讀中職的學(xué)生大都來自一些初中學(xué)校的“差等生”群體，自律意識不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，求知動力不足等是他們的通病。鑒于此，中職會計專業(yè)教師必須以能力建設(shè)為課改驅(qū)動力，以目標(biāo)就業(yè)為行動導(dǎo)向，從強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識入手，優(yōu)化其學(xué)習(xí)態(tài)度，催生學(xué)生的求知欲，積極借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生搭建自主探索、合作學(xué)習(xí)的新平臺，加重學(xué)生的感官體驗，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式或方法，不斷豐盈學(xué)生的知識和能力，突出體現(xiàn)當(dāng)今中國職教“科研、創(chuàng)新”的新型教學(xué)理念。二、明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)知識傳授、能力提升和德育啟發(fā)的有機(jī)結(jié)合在中職會計教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識的傳授往往作為教學(xué)內(nèi)容的“主體”進(jìn)行，由于學(xué)生個性、基礎(chǔ)不同，對知識的領(lǐng)悟也會存在偏差，教師應(yīng)及時做好疏導(dǎo)，防止產(chǎn)生負(fù)面連帶影響。如，在接觸“政府與非營利組織會計”的相關(guān)章節(jié)時，非營利組織會計的一些要素與政府之間的關(guān)系鏈接形式，多重要素之間的關(guān)系式表達(dá)，以及學(xué)生興趣的催生，知識正能量的正確釋放，這些問題需要教師在做課程教學(xué)設(shè)計時不但要考慮到，還要做細(xì)致入微的規(guī)劃。首先，通常所用的案例教學(xué)法、比較教學(xué)法等常規(guī)技法是否能夠恰到好處、擲地有聲，達(dá)到理想的效果；其次，授課環(huán)節(jié)中的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法對資產(chǎn)、負(fù)債、收入等多個會計要素的回顧是否能對新課講授起到承上啟下的作用，學(xué)生對企業(yè)會計要素間的關(guān)系式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，收入一費用=利潤”是否給學(xué)生耳目一新的感覺，促使學(xué)生對新授課產(chǎn)生濃厚的興趣。通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對會計要素之間的關(guān)系構(gòu)成及會計要素與政府間的關(guān)系鏈接形式有了一個更加清晰的認(rèn)識，尤其是一些異同點的“突兀”，將會計五大要素，即資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入、支出進(jìn)行了科學(xué)有序的羅列，會計要素之間的關(guān)系式也在隱約認(rèn)知中逐步明朗，“資產(chǎn)=負(fù)債+凈資產(chǎn)”和“資產(chǎn)+支出=負(fù)債+凈資產(chǎn)”在學(xué)生頭腦中的印象持續(xù)加深，學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識內(nèi)涵所指也更具邏輯性和科學(xué)性。通過多種形式的案例列舉，學(xué)生對本節(jié)中呈現(xiàn)出的知識異同點在認(rèn)知角度方面發(fā)生了明顯的變化，找到了會計科學(xué)探索的切入點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，課堂氣氛異?；钴S，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力顯著增強，學(xué)生在課堂中主體地位日漸彰顯，教師的導(dǎo)學(xué)功能愈發(fā)明顯合理。三、在會計專業(yè)課教學(xué)中，知識能力壓實質(zhì)變是常規(guī)目標(biāo)，但會計職業(yè)道德的“正軌”化培養(yǎng)也不可或缺眾所周知，會計崗位的職業(yè)道德準(zhǔn)則是：遵紀(jì)守法、廉潔奉公、愛崗敬業(yè)、誠實守信、提高技術(shù)、參與管理。隨著我國改革力度的空前加大和市場經(jīng)濟(jì)的欣欣向榮，各種形式的經(jīng)濟(jì)體層出不窮，會計崗位的需求量大幅增加。為了促進(jìn)會計行業(yè)管理向規(guī)范化邁進(jìn)，針對當(dāng)前會計崗位的弊端，擇取了諸如信息質(zhì)量偏低、信息真實性不高等一些具有行業(yè)代表性的問題，對學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)和提高，在教學(xué)設(shè)計多個環(huán)節(jié)進(jìn)行了側(cè)重調(diào)整，確保學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就養(yǎng)成良好的會計工作規(guī)范化操作流程，壓實學(xué)生的崗位道德情操，為日后走上工作崗位呈現(xiàn)真實有效的會計信息打下堅實的基礎(chǔ)，有利于整個社會的會計行業(yè)行風(fēng)良性發(fā)展。四、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的獨特優(yōu)勢中職會計教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但條例清晰，重點突出，層次感強。通過長期的教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，會計電算化教學(xué)始終是重頭戲，這是信息化時代背景下，會計專業(yè)人員業(yè)務(wù)發(fā)展和提高的必由之路。當(dāng)前，信息傳播處于大數(shù)據(jù)運作和蔓延階段，計算機(jī)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用已成勢不可擋之勢，中職會計專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)在學(xué)好會計基礎(chǔ)知識的同時，主動涉獵計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并有意識的將兩者巧妙結(jié)合，積極推演會計電算化的相關(guān)知識，為會計專業(yè)知識信息化發(fā)展做好熱身活動。學(xué)校微機(jī)房是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的集聚區(qū)，會計專業(yè)學(xué)生可充分利用微機(jī)房的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)制證、審核、記賬等會計實務(wù)中的電算化問題，做好學(xué)生的專業(yè)化操練工作，為學(xué)生順利走上工作崗位，迅速融入社會鋪好路、架好橋。總之，國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和多個層面的改革已進(jìn)入深水區(qū)，對人才的需要量不斷增大，質(zhì)量核定標(biāo)準(zhǔn)也在持續(xù)提高。作為中職會計專業(yè)教師，從根本上把握好國家改革發(fā)展的脈搏，以新時期人才發(fā)展觀為基本的行動指南，從會計崗位設(shè)置和基本能力建設(shè)著眼，將中職會計專業(yè)建設(shè)信息化、規(guī)范化、時代化，致力于全面提高中職會計專業(yè)課堂教學(xué)效果，是我們會計專業(yè)教師當(dāng)前一段時期內(nèi)孜孜以求的工作目標(biāo)。第八章中學(xué)歷史教學(xué)的技能(提問技能)蘇教育學(xué)院歷史系提問技能的定義○提問技能是指教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的技巧和能力。它是師生在教學(xué)活動中雙向交流的橋梁和共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶。O它是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為O提問具有悠久的歷史中國古代大教育家孔子就經(jīng)常用啟發(fā)性的問答法進(jìn)行教學(xué)。○他主張叫教學(xué)要“循循善誘”,運用“叩其兩端”的追問方法,從事物的正反兩方面去尋求知識。○他還鼓勵學(xué)生提出問題,對于能提出深刻問題的學(xué)生給予褒獎,并公開表示向?qū)W生學(xué)習(xí)○古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也善于運用提問的方法。他并不直接傳授知識和經(jīng)驗,而是提出問題,激發(fā)學(xué)生尋求正確的答案;當(dāng)學(xué)生提出問題或做了錯誤的回答之后,他也不直接進(jìn)行糾正,而是提出補充問題,把學(xué)生進(jìn)一步引向謬誤,然后促使他們認(rèn)識與改正錯誤。O這種方法被后世稱為“蘇格拉底法”,至今仍為我們廣泛采用的一種教學(xué)技能。○提問技能是師生相互作用的基礎(chǔ),是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。O幾乎每一種教學(xué)方法中都包含有教師的提問技能。提問技能的高低,在很大程度上反映出老師課堂教學(xué)水平的高低。O兩漢時期,皇帝對丞相待之以禮。丞相竭見皇帝時,皇帝起立,賜丞相座。丞相病了,皇帝還要親自去探視。隋唐時期的宰相大臣上朝奏事也有座位。但到宋朝,宰相只能站著同皇帝議事。據(jù)說是宋太祖改變這一做法的,有一天,宰相范質(zhì)等人向宋太祖奏事,開始大臣們還坐著,宋太祖稱自己眼睛昏花看不清,讓大臣們近前指給他看。等范質(zhì)等人回到原處,座位已被撤掉。此后宰相大臣就只好站在皇帝面前議事了。明代自朱元璋起,明文規(guī)定“大朝議須“眾官皆跪”。清