中草藥知識(shí)演講課件

中草藥知識(shí)演講41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾中草藥知識(shí)演講中草藥知識(shí)演講41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾“五屏防疫”與豬高熱病兼論中獸藥研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化劉鳳華(北京農(nóng)學(xué)院)許劍琴(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué))主要內(nèi)容前言2.五屏防疫與中獸藥研發(fā)在養(yǎng)殖業(yè)中的應(yīng)用2.1中獸醫(yī)與健康養(yǎng)殖的思路2.2中獸醫(yī)“治未病”的理念2.3五屏防疫—中西醫(yī)結(jié)合的獸醫(yī)防疫技術(shù)模式2.4豬高熱病的中藥防治3.做大中獸藥產(chǎn)業(yè),培育中獸藥龍頭企業(yè)3.1中獸藥生產(chǎn)現(xiàn)狀3.2中獸藥研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化3.3中獸醫(yī)學(xué)分會(huì)近年的部分工作設(shè)想教師在教學(xué)中要遵循面向全體學(xué)生的原則,是盡人皆知的。但在具體的教學(xué)過程中,教師又受情緒因素的制約,往往會(huì)把喜愛的情感傾注在成績(jī)好的學(xué)生身上,對(duì)后進(jìn)生不能一視同仁,甚至唯恐不及。然而世界上任何事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)總是不平衡的,每個(gè)班中總有后進(jìn)生,而教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度會(huì)影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng),甚至影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。從這個(gè)角度講,關(guān)愛后進(jìn)生是改善教學(xué)、提高教學(xué)的一個(gè)重要手段?？傆^后進(jìn)生,其表現(xiàn)為:不愛學(xué)習(xí),成績(jī)不理想,違紀(jì)較多,缺乏自信等等。其特征為:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)較差,缺乏上進(jìn)心和自信心。其中這些學(xué)生多是在訓(xùn)斥聲中長(zhǎng)大的,自尊心受到挫傷。在學(xué)校生活中,往往被看作是害群之馬,他們?cè)诟改?、老師的眼中似乎是多余?自身也有自暴自棄,破罐子破摔的心理。因此,這部分學(xué)生更需要教師的偏愛,以便實(shí)施教育的原則,提高教學(xué)的質(zhì)量。后進(jìn)生往往是人群中被冷落的個(gè)體,比一般的學(xué)生更需要了解和善待,更渴望教師的關(guān)心和愛護(hù)。如果老師對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、思想等方面流露出來(lái)的言行喜憂視而不見,漠不關(guān)心,時(shí)刻板著“法官式”的面孔,講學(xué)習(xí)的目的,做人的道理,動(dòng)機(jī)再好,道理再深,也只能是“言者諄諄,聽者藐藐”收獲甚微,調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)積極性。相反,如果教師對(duì)他們施加以愛的眼神,親切的撫摸動(dòng)作,幾句關(guān)心的話語(yǔ),就勝過苦口婆心的說教。但具體對(duì)于后進(jìn)生的偏愛如何實(shí)施呢?根據(jù)我自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),做以下總結(jié)。首先,教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的心靈都有純潔美好的一面,要善于發(fā)現(xiàn)和尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”。教師對(duì)自己的學(xué)生愛不起來(lái),是由于沒有樹立正確的“學(xué)生觀”,沒有把立足點(diǎn)放在學(xué)生身上,不能真正了解學(xué)生。正確的學(xué)生觀應(yīng)是教師期望學(xué)生成才,期望學(xué)生超過自己,相信學(xué)生可以成才。有了這樣的學(xué)生觀,教師就會(huì)深入地了解學(xué)生,會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也有許多積極因素,也有“閃光點(diǎn)”,最終會(huì)相信“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,從而產(chǎn)生由衷的喜悅之情,并在這種情感的驅(qū)使之下,付之愛的行為。其次,教師要知道學(xué)生成績(jī)落后往往不是由智力水平低造成的,而是自信心、意志力等非智力因素造成的。對(duì)他們應(yīng)采取“循循善誘”的耐心細(xì)致的工作方法,從學(xué)習(xí)上、生活上、思想品德上等多方面無(wú)微不至地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,了解他們各自的興趣、愛好特長(zhǎng)及存在的問題,針對(duì)不同的后進(jìn)生,認(rèn)真探索解決問題的不同方法。如調(diào)皮好動(dòng)的后進(jìn)生,他們大多聰明好動(dòng),少數(shù)還具有感知力,教師可以對(duì)他們加以偏愛、信任,甚至委以重任,給他們提供展示的機(jī)會(huì),讓他們自覺增強(qiáng)紀(jì)律的約束力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)現(xiàn)成績(jī),及時(shí)表?yè)P(yáng),是他們獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)其上進(jìn)心和自信心。教師對(duì)他的愛會(huì)使他終身難忘,我在這方面有切身體會(huì)。我所教班級(jí)有一個(gè)患有“多動(dòng)癥”的學(xué)生,在一次自習(xí)課中,我發(fā)現(xiàn)他在完成美術(shù)作業(yè):圖案繪制,其造型用色大膽,獨(dú)具特點(diǎn),很有創(chuàng)新。我便及時(shí)地加以表?yè)P(yáng):“真沒想到,你那么有繪畫方面的天賦”。他聽后不以為然,“老師,您逗我”。我認(rèn)真地告訴他:“我覺得你的畫真的畫得很不錯(cuò)”。之后,我找到美術(shù)老師,一致認(rèn)為他有繪畫方面的才能,并聯(lián)合美術(shù)老師一同對(duì)他加以表?yè)P(yáng)和引導(dǎo),告訴他,學(xué)美術(shù)照樣可以成才,這給他極大地鼓舞,從此,他更加努力地學(xué)畫畫,其他課程也認(rèn)真聽講,違紀(jì)現(xiàn)象少了很多。有時(shí)因生病未能及時(shí)完成的作業(yè),事后都還能補(bǔ)交。有了問題或心事也主動(dòng)對(duì)我講,我每次都耐心地聽他訴說并加以開導(dǎo)講解,以至于他后來(lái)參加工作后談起老師,他都會(huì)說,我是他學(xué)生生活中影響最大的老師。其實(shí),我只是多給了他些愛,盡了一個(gè)老師應(yīng)有的責(zé)任?？梢娎蠋煹年P(guān)愛,豐富的情感對(duì)后進(jìn)生來(lái)講是多么的重要啊!內(nèi)向不合群的后進(jìn)生,一般較為膽小、羞怯、自卑,學(xué)習(xí)不積極努力,但也不違紀(jì),有無(wú)問題都不言語(yǔ),自尊心強(qiáng),韌性大,他們往往會(huì)被老師所忽視,課堂提問,挑選參加集體活動(dòng)的人選時(shí),很難輪到他們,而他們內(nèi)心卻渴望被老師重視,他們有時(shí)也想?yún)⒓右恍┘w活動(dòng),課堂上也有回答問題或提出問題的時(shí)候,但不敢大膽表露自己的心愿。這就需要教師對(duì)他們付出更多的愛心,細(xì)心觀察,及時(shí)捕捉他們的眼神表情,當(dāng)他們有回答問題或提出問題,參加集體活動(dòng)的跡象時(shí),要主動(dòng)關(guān)心他們,引導(dǎo)他們參加集體活動(dòng),讓他們站起來(lái)回答問題,或走近他們,詢問問題的所在,幫助其解決,樹立起學(xué)習(xí)的信心,使他們慢慢融匯于集體中。愛是一種力量,是成功教育的基礎(chǔ)。第三、教師要尊重后進(jìn)生,他們具有一般學(xué)生的自尊心。不能對(duì)他們一貫地嚴(yán),教師的“嚴(yán)”和“愛”應(yīng)是統(tǒng)一的。“嚴(yán)”出于“愛”,“愛”寓于“嚴(yán)”,嚴(yán)愛相濟(jì),才能教育好學(xué)生。嚴(yán)而不愛,學(xué)生的不到溫暖,教育就會(huì)落空。因此,當(dāng)他們有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤時(shí),切忌用諷刺挖苦的語(yǔ)言,甚至體罰和變形體罰,打擊他們的積極性,傷害他們的自尊心,而要以朋友的身份,平等的方式同他們交談,了解事情的原由。在交談的過程中表露出自己對(duì)他們的真實(shí)細(xì)膩的愛。如一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作,一個(gè)微笑,一句和藹風(fēng)趣的話都能消除學(xué)生的疑慮和恐懼心理,激起他們對(duì)老師的親近感、愛慕感,使他們產(chǎn)生一種了解、探知、投入教師的情感愿望,進(jìn)而較為自覺地改掉自己身上的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣,激起學(xué)習(xí)的愿望?？傊?教師對(duì)待不同的學(xué)生都要滿腔熱忱,寄予殷切的厚望,“愛人者,人恒愛之”,只要真誠(chéng)的去愛每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)報(bào)以真誠(chéng)的愛,教室內(nèi)每一個(gè)后進(jìn)生,雖個(gè)性表現(xiàn)有所差異,都能獲得不同程度的進(jìn)步,將沒有失敗者,只有成功者,教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)大大提高。1.前言新課程改革的推行使小學(xué)語(yǔ)文教育受到了學(xué)校的重視，學(xué)校積極對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革。根據(jù)目前的社會(huì)發(fā)展以及當(dāng)代小學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)文需求，以往的語(yǔ)文教學(xué)明顯不能滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文水平提高程度不明顯，教學(xué)質(zhì)量一般。大力推進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，解決目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題。新課程改革中提到學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師在課堂中需要去創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生去正確學(xué)習(xí)知識(shí)。而目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要形式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)造出輕松、愉快的課堂，情境教學(xué)法在運(yùn)用中受到了許多學(xué)生的認(rèn)可。所以情境教學(xué)法將是語(yǔ)文教育中研究的重要教學(xué)法。2.情境教學(xué)法近幾年大部分小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)都在開展情境教學(xué)法，情境教學(xué)法不同于以往的機(jī)械式教學(xué)模式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維能力。它由于形式多變、內(nèi)容豐富使學(xué)生提高了課堂的注意力以及對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法通過利用學(xué)生的好奇心和積極性讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造教學(xué)的良好氛圍。情境教學(xué)法是教師利用教學(xué)要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)環(huán)境，如詩(shī)歌朗誦、一段美妙的音樂等。情境教學(xué)法是根據(jù)教師利用對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感解讀創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生容易理解的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)運(yùn)用的目的在于提高學(xué)生在課堂中的積極性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包括一些詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但感覺到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力不夠。所以情境教學(xué)法的運(yùn)用幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的問題，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。3.情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用3.1加強(qiáng)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生在課堂中的注意力和學(xué)習(xí)效率的有效辦法是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最快的途徑。情境教學(xué)法則是利用學(xué)生的興趣開展教學(xué)，教師在課堂中利用語(yǔ)文知識(shí)或者教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出一個(gè)情境，將學(xué)生的注意力集中在課堂中，讓學(xué)生認(rèn)真記錄和學(xué)習(xí)課堂中的知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解作者文章的用意，體會(huì)到作者的生活經(jīng)歷和情感。情境教學(xué)法不僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的情感培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意情境內(nèi)容需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有緊密關(guān)系，情境模式的合理性，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。3.2培養(yǎng)學(xué)生的情感。小學(xué)語(yǔ)文課文的選取都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展，許多課文都帶有明顯的情感，有利于教師創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)融入語(yǔ)文課文中作者的情感和想法，更有助于學(xué)生通過作者的情感經(jīng)歷和用意學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，學(xué)生在情境中感受到作者所要表達(dá)的情感，有利于學(xué)生的情感發(fā)展。[1]以往語(yǔ)文教學(xué)中教師注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在分析文章能力不足、思考不夠全面等，這偏離了語(yǔ)文教學(xué)要求，語(yǔ)文教學(xué)目的是注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受文化魅力。對(duì)于小學(xué)生年齡階段來(lái)說，小學(xué)生的情感能力不強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是提高他們情感能力的唯一途徑，所以我們關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感。3.3培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的思維能力普遍不高，這跟傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式有很大的關(guān)系。大力推進(jìn)情境教學(xué)法主要是讓學(xué)生集中注意力在課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和理解能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中樹立信心。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師注重情境的合理性和教學(xué)性，讓學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，教師在演繹情境時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的用意和文章中的語(yǔ)句，讓學(xué)生有自由思考的空間，鍛煉學(xué)生的情感能力和思考能力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)可以根據(jù)自己的判斷能力和想法去學(xué)習(xí)和理解文章。這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這也是我們教學(xué)進(jìn)一步要達(dá)到的目標(biāo)。[2]4.結(jié)束語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法近幾年在小學(xué)語(yǔ)文教育中廣泛開展，這有利于語(yǔ)文教學(xué)的開展和交流。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有利于轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的情感發(fā)展。教師在課堂中利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、趣味性的情境帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中自由思考和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，真正做到學(xué)生是課堂中的主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生大膽提出對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑問和想法，加強(qiáng)師生之間對(duì)語(yǔ)文的交流，這樣的教學(xué)模式才能有效提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。“五屏防疫”與豬高熱病兼論中獸藥研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化劉鳳華(北京農(nóng)學(xué)院)許劍琴(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué))主要內(nèi)容前言2.五屏防疫與中獸藥研發(fā)在養(yǎng)殖業(yè)中的應(yīng)用2.1中獸醫(yī)與健康養(yǎng)殖的思路2.2中獸醫(yī)“治未病”的理念2.3五屏防疫—中西醫(yī)結(jié)合的獸醫(yī)防疫技術(shù)模式2.4豬高熱病的中藥防治3.做大中獸藥產(chǎn)業(yè),培育中獸藥龍頭企業(yè)3.1中獸藥生產(chǎn)現(xiàn)狀3.2中獸藥研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化3.3中獸醫(yī)學(xué)分會(huì)近年的部分工作設(shè)想前言畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀●2005年,我國(guó)肉、蛋、奶總產(chǎn)量分別達(dá)到7650萬(wàn)噸、2860萬(wàn)噸和2845萬(wàn)噸。國(guó)內(nèi)生產(chǎn)基本滿足了城鄉(xiāng)居民對(duì)肉、蛩、奶的需求●2006年是中國(guó)加入WTO的第五年,國(guó)外農(nóng)產(chǎn)品對(duì)中國(guó)的壓力逐漸顯現(xiàn)。國(guó)外對(duì)我國(guó)貿(mào)易壁壘日益嚴(yán)峻?，F(xiàn)代化畜禽養(yǎng)殖業(yè)面臨的問題當(dāng)前疫病流行特點(diǎn)●非典型病毒病、細(xì)菌病、病毒與細(xì)菌、糾菌與細(xì)菌混合感和繼發(fā)感染,難以診斷,化藥與抗菌素預(yù)防量添加—病原耐藥性,但仍難以控制發(fā)病率和死亡率高,經(jīng)濟(jì)損失巨大和藥殘超標(biāo)畜禽適應(yīng)能力和抗病能力下降疫病●應(yīng)激因素和病原侵襲疫病增多藥殘疫病畜禽產(chǎn)品國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力藥殘國(guó)際隨著畜產(chǎn)品貿(mào)易技術(shù)壁壘的不斷提高,病原和藥殘超標(biāo),拒收、扣留、終止合同甚至封關(guān)等國(guó)內(nèi),不能滿足綠色安全畜禽產(chǎn)品市場(chǎng)的需求化藥抗菌素的使用被嚴(yán)格限制國(guó)家頒布無(wú)公害獸藥使用準(zhǔn)則、飼料添加劑使用條例等規(guī)范2006年1月1日起,歐盟新的食品衛(wèi)生法規(guī)正式生效,食品安全必須建立在“從農(nóng)田到餐桌”的全過程控制管理基礎(chǔ)上。5月29日,日本開始全面實(shí)施“肯定列表制度”●規(guī)定16種農(nóng)獸藥禁止使用;為739種農(nóng)藥、獸藥雞飼料添加劑設(shè)定了54,785個(gè)限量標(biāo)進(jìn);只有65種天然和化學(xué)合成物質(zhì)(主要是營(yíng)養(yǎng)劑)作為豁免物質(zhì)不設(shè)限量。針對(duì)獵肉制品,檢測(cè)項(xiàng)目由原來(lái)的14項(xiàng)增加到了438項(xiàng)?！駭?shù)據(jù)顯示,針對(duì)出口,2005年檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)出1093例出口不合格食品,其中農(nóng)獸藥殘留超標(biāo)226批占到20.7%,添加劑問題150批,占到了3.7%。2五屏防疫與中獸藥研發(fā)現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)中的應(yīng)用思路21中獸醫(yī)與健康養(yǎng)殖的思路22中