綠地上?？禈驏|上海地產(chǎn)項(xiàng)目前期報告課件

綠地上海康橋東上海地產(chǎn)項(xiàng)目前期報告綠地上?？禈驏|上海地產(chǎn)項(xiàng)目前期報告綠地上海康橋東上海地產(chǎn)項(xiàng)目前期報告綠地·東上海項(xiàng)目前期報結(jié)謹(jǐn)呈:上海富潤房地產(chǎn)發(fā)展有限公司Contents項(xiàng)目分析篇客群定位篇內(nèi)容綱要前不久得知，英國將在中學(xué)開設(shè)一門叫快樂的課程，內(nèi)心有所觸動，不由地想到當(dāng)前我國各地各校校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們可以看到相當(dāng)多的學(xué)校有了校本課程，再仔細(xì)瞧瞧，大家又會發(fā)現(xiàn)這里的相當(dāng)多學(xué)校，都是城市的，而且是達(dá)標(biāo)校，或是正在評估，準(zhǔn)備達(dá)標(biāo)的學(xué)校。觀其校本，內(nèi)容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動等等。然而，關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影，或者也只是浮光掠影。有關(guān)校本課程建設(shè)一直存在著一個認(rèn)識誤區(qū)，即認(rèn)為：相對城市尤其是大城市而言，農(nóng)村校搞校本課程開設(shè)條件尚不成熟。不可否認(rèn)，當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué)，尤其是農(nóng)村初中辦學(xué)條件普遍較差，許多學(xué)校不具備計算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。農(nóng)村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒有正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵意義。校本課程是由學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的課程，作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一，是最能體現(xiàn)學(xué)校特色和個性的，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設(shè)與管理，是課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。其核心是教育理念，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)條件。就此而言，城市學(xué)校、條件好的達(dá)標(biāo)校能進(jìn)行校本研究與建設(shè)，農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立自信目前農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下，很多學(xué)校還是定位在升學(xué)、“跳農(nóng)門”，停留在“學(xué)而優(yōu)則仕”的應(yīng)試進(jìn)城教育上，注重書本知識的傳授和掌握，課程教材缺乏適應(yīng)性和實(shí)用性，教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的相關(guān)性差，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)習(xí)的知識難以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn)，看到農(nóng)村所擁有的自身資源優(yōu)勢，開設(shè)并建設(shè)符合實(shí)際，有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農(nóng)村初級中學(xué)，但老師們并沒有因?yàn)閷W(xué)校無先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而放棄校本課程的開發(fā)研究。由于學(xué)校地處山村，有著淳樸的民風(fēng)，許多在城里早不見蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開設(shè)了民俗探究課，與學(xué)生在追溯民風(fēng)習(xí)俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)校還根據(jù)山村地理與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開設(shè)了水土與果樹栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農(nóng)村初級中學(xué)一樣能有校本，一樣有開發(fā)與建設(shè)校本課程的自身優(yōu)勢。這些都是農(nóng)村校本課程得天獨(dú)厚的資源，因此必須轉(zhuǎn)變觀念，正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵和意義，樹立其校本研究的信心，并身體力行。二、建立多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標(biāo)體系和評價模式制約農(nóng)村初級中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程的因素，還在于由落后的觀念導(dǎo)致的落后和不合理的教育評價。80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育評價進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評價與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，推動基礎(chǔ)教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問題是：1．對教師的評價現(xiàn)行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。其基本手段的運(yùn)用是“高利害”的獎懲，基本方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其不足之處主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價目標(biāo)片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評價途徑偏窄，只通過教育過程的終結(jié)狀態(tài)去評價；（3）評價指標(biāo)單一，只看學(xué)生的考試成績；（4）評價體系不完善，缺少診斷和矯正機(jī)制；（5）評價主體單一，教師參與評價的成分低。在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會使教師評價產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。2．對學(xué)生的評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，基本以書本知識為中心，忽視對實(shí)際能力，學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查：評價方法多采用紙筆方式，過于注重量化，學(xué)生基本處于被動地位，評價技術(shù)落后；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。具體表現(xiàn)為重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生實(shí)際能力；重態(tài)度，忽視學(xué)生情緒情感；重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程；重升學(xué)，忽視學(xué)生個體差異；重書本，忽視社會影響力。重管理，忽視學(xué)生合法權(quán)益。為此必須建立多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標(biāo)體系和評價模式，以確保農(nóng)村校校本課程開發(fā)與建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。教師評價運(yùn)用評價的激勵、調(diào)控、導(dǎo)向和診斷等功能去促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，把教師群體的自我認(rèn)識，自我診斷、自我調(diào)控的內(nèi)在需要作為第一需要，擺脫功利主義對人性的扭曲，要讓涉及評價的全體成員真正站立在共同的價值平臺上，去對所面臨的教育現(xiàn)象進(jìn)行由衷的價值判斷。在這種以自由、自覺、自主為基礎(chǔ)的評價活動中，教師的參與才是真實(shí)、真誠和徹底的，依靠教師共同完成的評價才能達(dá)成共識而且具有多贏效應(yīng)。來自于教育內(nèi)部需要的，同時注重教育過程和結(jié)果的多元的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價指標(biāo)體系和評價模式，才具有最大限度的提升教師專業(yè)化水平的力量，成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效活動，才能保證農(nóng)村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。讓我們再將思考點(diǎn)回到本篇開頭的英國將開設(shè)快樂課程這一消息上來，筆者以為，轉(zhuǎn)變了觀念，有了正確合理的教育評價，那么農(nóng)村校的校本課程建設(shè)不僅成為可能，不僅也會如城市校、達(dá)標(biāo)校那樣如火如荼；并且，在開設(shè)怎樣的校本課程上，無論是農(nóng)村初級校，還是城市達(dá)標(biāo)校都將會有更深層的思考。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”體現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，它表面上看來似乎好教好學(xué)，實(shí)際上是難教難學(xué)，難就難在提高教學(xué)效率上。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。一、課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系1.把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為聯(lián)系課文與學(xué)生情感的橋梁學(xué)生們都有自己的家，都有自己的家庭生活。托爾斯泰說過:幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孫情、兄弟姐妹情永遠(yuǎn)是溫馨甜蜜和動人的;母愛、父愛，爺爺、奶奶、外公、外婆的愛，甚至是繼父養(yǎng)母的愛，總是博大精深、牽魂系魄的。把豐富多彩、真實(shí)感人的家庭生活引入到課堂中，總能使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。淳樸的民風(fēng)，勤勞善良的人們……使農(nóng)村的人們生活在一種和諧的氛圍之中。三代同堂，四代同堂的家庭也不是少數(shù)，蘊(yùn)含著的血肉親情、鄰里之誼……為農(nóng)村孩子身心發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的生活環(huán)境。新教材中有不少描寫家庭、鄰里之間關(guān)系的課文，就比較適合農(nóng)村學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與，往往能收到很好的效果。教師將學(xué)生已有的生活經(jīng)歷引入到課文的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，由情入境，積極主動地投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。為開展課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為提高課堂教學(xué)效率提供了有力的保證。2.課文教學(xué)與自然、社會相聯(lián)系閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生對文中的好詞佳句進(jìn)行“感悟、品析、積累”很重要。語文是一門與自然、社會聯(lián)系很緊密的學(xué)科，所以閱讀教學(xué)不能僅僅局限于書本知識的課堂簡單傳授，適當(dāng)?shù)淖匀簧鐣钆c課文相結(jié)合的方式是語文教學(xué)極力追求的。有人曾說過：用人類的語言刻畫大自然的美，是不現(xiàn)實(shí)的，也是蒼白無力的。面對語文教材中那些對自然景物描寫的課文，如果教師用單一的手段講解那些語言文字的話，學(xué)生又怎能從中感受到環(huán)境和語言的美呢？帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察四季交替的景物變化，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情，才是一條行之有效的途徑。二、做好課堂教學(xué)的延伸，布置好課外閱讀作業(yè)課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，在課外進(jìn)行對課文的鞏固、拓展和延伸是很有必要的。教師應(yīng)把閱讀滲透到學(xué)生的日常生活中，使之成為不可缺少的一部分。然而在農(nóng)村，由于條件限制，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長由于受自身?xiàng)l件的限制，在工作之余很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，不能成為孩子們的榜樣。在他們的心目中，能自覺完成家庭作業(yè)的孩子就是一個乖孩子。課外閱讀涉及的范圍較窄：一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文集，形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。此外，由于在農(nóng)村沒有大型的圖書館，且網(wǎng)絡(luò)普及率也不夠高，這就造成了他們獲取資料的途徑極其有限。在這種情況下，教師可以通過各種方式每天為學(xué)生提供一些閱讀資料，這些資料可以是與課文有關(guān)的，也可以是與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)摹Ｗ寣W(xué)生通過對這些資料的閱讀加深對課文內(nèi)容的理解與把握，同時也可以豐富他們的知識面。教師也可要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，通過學(xué)校圖書館、班級的圖書角等方式因地制宜地廣泛涉獵有益的讀物，使其在大量閱讀的基礎(chǔ)上，拓展知識面，提高閱讀能力。比如教完第六冊《趙州橋》一文后，教師可把收集到的其他一些有關(guān)橋梁的資料發(fā)給學(xué)生，讓他們通過比較，了解不同類型的橋梁，同時讓學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的橋梁，通過寫調(diào)查報告的形式進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生們既擴(kuò)寬了知識面，加深了對課文內(nèi)容的理解，又養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”讀書不能簡單地理解為讀課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)生6年的課外閱讀總量不得少于145萬字。”而農(nóng)村由于種種條件的制約，離這一目標(biāo)還有較大的差距。比如說學(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱讀書籍的范圍狹窄，沒有良好的閱讀習(xí)慣等等。那如何解決這些問題呢？首先，要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。日本教育家木村久一曾經(jīng)說過：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會成為天才?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的興趣的重要性由此可見一斑。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，教師可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，定期要求學(xué)生寫讀書筆記，定期交流、定期展示。把學(xué)生在課外閱讀中的閃光點(diǎn)展示在大家面前時，教師以肯定為主，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使每位學(xué)生心理上都產(chǎn)生極大的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要為學(xué)生課外閱讀積極創(chuàng)造有利條件。從教師到學(xué)校，從家庭到社會，方方面面都要為學(xué)生課外閱讀提供便利條件，讓他們有書可讀，讀好書，多讀書。再次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。寫讀書筆記、摘抄好詞好句、記錄閱讀過程中的點(diǎn)滴感悟等都是很好的習(xí)慣。教師還可定期開讀書交流會，展示閱讀成果。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能極大地提高閱讀的效率。綠地·東上海項(xiàng)目前期報結(jié)謹(jǐn)呈:上海富潤房地產(chǎn)發(fā)展有限公司Contents項(xiàng)目分析篇客群定位篇內(nèi)容綱要場分析篇3區(qū)域市場·土地供應(yīng)康虹花苑綠洲康城親水灣◆土地出讓幅度較大同比去年,周康板塊去年住宅用地保利綠地中海項(xiàng)目康在板塊的西北部、南部及東南部尤其是西北部中國電信園區(qū)北側(cè)靠墅外本案印象春城其中,明年或者后年上半年有較大康城清水灣,保利林語溪,明日華萬達(dá)廣場城,萬達(dá)廣場,康虹花苑及綠地中?？禈蝽?xiàng)目明日華域區(qū)域市場·供需關(guān)系■供應(yīng)□需求□產(chǎn)品口周康板塊2009年推盤量巨大,競爭激勵口總推盤量約6080萬平米,比2008年增加300%以上;口供應(yīng)較為分散,在板塊的各個區(qū)域都有推出口供應(yīng)主耍為小高層、高層,后續(xù)有聯(lián)排別墅、花園洋房和酒店式公寓推出,產(chǎn)品上逐漸豐富供需分析□供應(yīng)口需求□產(chǎn)品口2008年周康板塊銷售住宅因宏觀經(jīng)濟(jì)及市場調(diào)控而受較大印象;日周康板塊2008年商品房供比在1:0.8,供略大于求日經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動了外來人口的增加,新上海人購房居住成為周康板塊商品房市場的一個亮點(diǎn)liMmeR需分析□供應(yīng)□需求■產(chǎn)品周康板塊在售樓盤面積配比情況(平方米)B平米以下812平米21201平米●62%口區(qū)域消費(fèi)者對小高層及高層的接受度較高日區(qū)域消費(fèi)