小學(xué)語文教師教學(xué)課件

小學(xué)語文教師之文本解讀崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校王雅萍2010年4月小學(xué)語文教師小學(xué)語文教師之文本解讀崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校王雅萍2010年4月堂好的閱讀教學(xué)課提出了三個“關(guān)鍵”:○一是正確深入的文本解讀;O二是獨具匠心的教學(xué)設(shè)計;O三是機(jī)動靈活的教學(xué)實施。(沈大安語)顯然提高課堂閱讀教學(xué)效率的前提是“正確深入地解讀文本,潛心揣摩教材”“文本解讀”熱○(一)文本解讀熱,表現(xiàn)何處?孫雙金:“上好語文課,解讀文本是第步竇桂梅:語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志解讀教材的功夫王崧舟等:…自新課改以來，教育界很多專家、學(xué)者、及一線教師進(jìn)行艱苦的探索和改革，已取得了不少成果。但是審視當(dāng)下我們的中學(xué)語文課堂教學(xué)，卻存在許多問題，既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ)，又沒有落實新課程改革的實質(zhì)，致使語文課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠(yuǎn)……一、語文課淡化識字寫字教學(xué)，危害無窮作為語文課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)――字詞教學(xué)，沒有得到相應(yīng)的重視?！读x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段識字寫字的階段目標(biāo)中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，會寫3000個左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”而實際情況則是：1、教師不重視，完全放手字詞教學(xué)，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評價；2、學(xué)生能認(rèn)讀，不會書寫；3、書寫潦草，字跡不工整，不規(guī)范；4、錯字別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重；5、識字量不夠，詞語積累不多，作文語言匱乏。[1]以我所教學(xué)生為例：我的學(xué)生，大多是從村小直升上初中的，很多學(xué)生書寫一點都不規(guī)范，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪七扭八，不成樣子。很多學(xué)生認(rèn)為，只要答案正確，書寫好壞無所謂，分?jǐn)?shù)才是最重要的。伴隨著書寫而來的最大問題就是錯別字連篇。一篇作文下來，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文每篇都有5個以上的錯別字。如：“名字”這個詞語，學(xué)生常常會把它寫成“名子”，“妨礙”寫成“防礙”……不僅是寫作文，就連寫作業(yè)，甚至寫檢討，都會寫錯別字。有一次，有學(xué)生給我寫了張請假條，三十五個字，她錯了十五個。上次月考小作文是寫一篇“尋物啟事”，班里有半數(shù)同學(xué)把“事”字寫成“示”，針對這一點，我當(dāng)時扣了分?jǐn)?shù)，后來發(fā)完試卷，學(xué)生紛紛找我來討要扣掉的一分，他們居然不知道錯在哪里。[2]二、語文課忽視文學(xué)常識積累，閱讀量銳減現(xiàn)在的中學(xué)生很少讀書，在農(nóng)村，由于沒有一個良好的讀書氛圍，學(xué)生更不喜歡讀書。有的學(xué)生不能完整的閱讀名著導(dǎo)讀部分推薦的文章，只能依靠資料書上介紹的文章梗概，簡要了解名篇內(nèi)容，以應(yīng)付中考。細(xì)細(xì)想來，這種情況的產(chǎn)生難道和語文老師在課堂教學(xué)中對這一板塊的教學(xué)不夠重視無關(guān)嗎？有的時候，語文教師過度追求分?jǐn)?shù)，為了教學(xué)進(jìn)度順利完成，對教學(xué)中涉及文學(xué)常識的部分略講甚至不講。學(xué)生們除了能略微了解一下書上常見到的名家作者之外，其他的就一無所知，更不要說讀“四大名著”“四書五經(jīng)”了，能準(zhǔn)確說出“四書五經(jīng)”的學(xué)生都少的可憐。我曾執(zhí)教的一個班級，有65%的學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確的分清楚人稱代詞。三、語文課上作文教學(xué)過于隨意，忽視對學(xué)生實踐的引導(dǎo)與講評每周的語文課，都會有兩節(jié)連堂，美其名曰：作文課。作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，也在中高考語文考試中占據(jù)半壁江山。在實際語文課堂教學(xué)中，很少有教師能夠完整的設(shè)計一堂優(yōu)秀的作文課。教師不僅不重視作文教學(xué)，還帶有很大的隨意性。語文教師為了大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量、要升學(xué)率，不得不靠繁瑣的講授和頻繁的練習(xí)來達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的，以至有時把作文課拿來講課文，搞基礎(chǔ)訓(xùn)練，搞閱讀訓(xùn)練，作文則被給予一個題目，當(dāng)成作業(yè)布置到課下完成。即使是上作文課，教師在寫作之前，主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作情景，或構(gòu)思啟發(fā)乃至“訓(xùn)練”。也就是解決“寫什么”的問題，對“怎么寫”只有原則性指導(dǎo)和要求。大多數(shù)語文老師要求學(xué)生當(dāng)堂完成，只是給予學(xué)生寫作時間，寫作過程，老師很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。在寫之后，教師對學(xué)生作文缺少必要的講評，或展示一下好的作文，或介紹一下觀后感，或解釋一下考試時作文打分標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生寫作水平很低，大部分學(xué)生的作文平平淡淡，個別學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)不足，錯別字連篇，根本不能稱其為作文。長久以往，學(xué)生沒有了寫作熱情，必將逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。[3]四、語文教師盲目追求新課改，迷失語文教學(xué)方向《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，課改的口號喊了很多年，可真正在課堂教學(xué)中全面落實的新課標(biāo)精神的，又有多少？不可否認(rèn)自從新課改以來，對于如何上好語文課，教育界很多專家、學(xué)者及學(xué)校一線教師們進(jìn)行了艱苦的探索和改革，一些先進(jìn)教學(xué)方式的出現(xiàn)，確實使傳統(tǒng)課堂面貌煥然一新。有些教師對語文課程改革抱有濃厚的熱情，看到了語文名家提出了一個新的課堂教學(xué)模式，都迫不及待的在自己的課堂上實施，想讓自己的語文課煥然一新。實際結(jié)果卻是：盲目的追求忽視了本地區(qū)學(xué)生的主體因素，生拉硬套現(xiàn)有教學(xué)模式，使課堂索然無味，學(xué)生反應(yīng)冷漠。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際，畫虎不成反類犬的教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的還少嗎？[4]新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的模糊界定和某些學(xué)者對語文課程的廣義文化學(xué)解讀，使語文承受了太多的不該承受之重，使語文課程在外延無邊際的延伸中缺失了自己的本體內(nèi)涵。語文就是語文，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、豐富和發(fā)展祖國的語言文化是語文課程的唯一要義。語文課堂教學(xué)的確是一門綜合藝術(shù)，它需要我們教師在付出艱辛勞動的同時，更要注意課堂教學(xué)中對必要問題的正確處理，每個環(huán)節(jié)做到恰如其分，就會在課堂教學(xué)中收到意想不到、事半功倍的效果。當(dāng)前,農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程在設(shè)備配備方面存在不夠用和用不夠兩方面的問題。不能因為存在使用率不高的問題,就片面地反對增加設(shè)備,也不能簡單認(rèn)為只有增加了設(shè)備,使用率才能提高,必須雙管齊下,注重應(yīng)用實效?！皢⒎A皇上,董宣的脖子太硬了,按不下去?！弊哌M(jìn)廣西桂林市興安縣華江中學(xué)的一間教室,記者看到老師正在給學(xué)生們生動地講述東漢初年執(zhí)法不阿的“強(qiáng)項令”――董宣的故事。與老師精彩的語言描述相呼應(yīng)的是教室前面懸掛的投影幕上,老師通過電腦與投影儀播放的一張張形象的故事圖片?？吹竭@些,記者不禁感嘆:這些山里的孩子是幸運(yùn)的,雖然他們并沒能出生在先進(jìn)發(fā)達(dá)、條件優(yōu)越的大中城市,但他們同樣擁有了相對優(yōu)良的教育環(huán)境和條件,擁有了發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系山外世界的機(jī)會和途徑。而這些,是包括農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(簡稱農(nóng)遠(yuǎn)工程)在內(nèi)的我國農(nóng)村教育信息化工作帶給他們的。不是花架子“自從2003年啟動以來,在總體規(guī)劃、先行試點、重點突破、分步實施的指導(dǎo)原則下,通過5年時間的建設(shè)和應(yīng)用,我國農(nóng)遠(yuǎn)工程已經(jīng)取得了階段性成果?！?月15日,在廣西桂林召開的“2009農(nóng)村教育信息化工作研討會”上,教育部基礎(chǔ)教育資源中心副主任、中央電話教育館副館長王珠珠如是說。她用3句話總結(jié)了5年來的工作:第一,農(nóng)遠(yuǎn)工程是一項奠定中國教育未來的戰(zhàn)略決策;第二,這是一個惠及農(nóng)村億萬孩子的明星工程;第三,它為農(nóng)村孩子架起了通向未來的橋梁。云南省電教館館長羅文在去華江中學(xué)參觀的路上向記者詳細(xì)介紹了農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式:一是教學(xué)光盤播放點模式,針對校點(偏遠(yuǎn)山區(qū)沒有完整建制的學(xué)校,一般幾個年級由一個老師上課)展開,給其配備的是電視機(jī)、DVD機(jī)和成套的教學(xué)光盤;二是衛(wèi)星教學(xué)收視點模式,針對的是完小(具有1~6年級完整建制的小學(xué)),為其配備的是衛(wèi)星信號接收單元、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視單位元、教學(xué)光盤、播放單元及相關(guān)外設(shè)等;三是計算機(jī)教室模式,針對的是中學(xué),為其配備的是衛(wèi)星接收單元、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、計算機(jī)教室、多媒體教室等。在三種模式下,農(nóng)遠(yuǎn)工程給我國農(nóng)村的教育帶來了巨大的變化。農(nóng)村學(xué)校借助這些設(shè)備和資源,教育、教學(xué)質(zhì)量都在提高,進(jìn)行了一系列教學(xué)、教育變革。農(nóng)遠(yuǎn)工程已經(jīng)把數(shù)字化最基礎(chǔ)平臺和環(huán)境輻射到全國每一所貧困中小學(xué)。農(nóng)遠(yuǎn)工程正在不斷以多種形式、多種渠道向全國特別是中西部輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源。2008年3月27日,在重慶召開的“2007年度全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程現(xiàn)場會”上,教育部提出要大力推進(jìn)“班班通,堂堂用”的工作要求,農(nóng)遠(yuǎn)工程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)模大幅增長,終端應(yīng)用數(shù)量呈現(xiàn)規(guī)模增長。以廣西為例,廣西教育廳副廳長白志繁在研討會上介紹說,從2003年開始,廣西在全自治區(qū)實施農(nóng)遠(yuǎn)工程,有計劃地推動農(nóng)村教育信息化建設(shè),先后在95%的農(nóng)村地區(qū),以三種模式配備了遠(yuǎn)程教育設(shè)置;2007年起又開展教育教學(xué)資源點播系統(tǒng)實驗,進(jìn)一步探索適用性“班班通,堂堂用”模式。在參觀考察華江中學(xué)和華江中心小學(xué)的多媒體教學(xué)應(yīng)用情況時,記者看到,同樣坐在教室中,學(xué)生們面對的不只是書本;同樣站在講臺上,老師與學(xué)生互動交流的平臺不只是黑板粉筆。孩子們告訴記者,周一到周五他們都會用多媒體上課。不夠用與用不夠農(nóng)遠(yuǎn)工程在三種模式下設(shè)備的配置安裝已經(jīng)取得很大成果,但仍有人認(rèn)為,還存在兩方面的不足:一是中國農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備需求很大,目前設(shè)備配備得還不夠,二是在整個配備中,對設(shè)備的投入比較多,對培訓(xùn)的投入比較少。羅文給記者算了這樣一筆賬:以1~6年級各有兩個班的一個小學(xué)為例,假如一天6節(jié)課,那么一周五天共有360節(jié)課。目前的設(shè)備最多只夠一周開啟20節(jié)課,只占總課時的5.6%。所以說目前遠(yuǎn)程教育設(shè)施的投入水平遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。但在有些地區(qū),一些學(xué)校同時還存在設(shè)備應(yīng)用不足的現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)這種應(yīng)用不足,羅文總結(jié)說有三方面的原因:一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視,學(xué)校對教室應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)的管理和考核還不到位,不能形成有效激勵;二是教師的技術(shù)應(yīng)用水平還很低,需要加強(qiáng)培訓(xùn);三是教師編制不足,導(dǎo)致一個老師既要上課,又要做班主任,還得去接受培訓(xùn),工作量太大,影響了培訓(xùn)和應(yīng)用效果。王珠珠表示,當(dāng)前農(nóng)遠(yuǎn)工程在設(shè)備配備方面的確存在著設(shè)備不足和設(shè)備使用率不高兩方面的問題。但不能因為存在使用率不高的問題,就片面反對增加設(shè)備,也不能簡單認(rèn)為只有增加了設(shè)備,使用率才能夠提高,必須下力氣雙管齊下,解決兩方面的問題。展開合作注重應(yīng)用從“能用、夠用、好用”,到“寧可用壞、絕不放壞”,再到“高效、經(jīng)濟(jì)、綠色”,農(nóng)村教育信息化發(fā)展一直在不斷摸索,水平也一直在不斷提升。對于接下來農(nóng)村教育信息化的方向,王珠珠表示,首先要切實在教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)力方面下工夫,要努力讓各級教育領(lǐng)導(dǎo),包括學(xué)校校長在內(nèi),提高對教育信息化的認(rèn)識,創(chuàng)造學(xué)習(xí)實踐環(huán)境和條件。只有這樣,教育信息化才能創(chuàng)新。只有實際應(yīng)用好,農(nóng)村教育信息化才不會成為花架子。另外,要積極探索進(jìn)一步的擴(kuò)展合作模式,包括積極爭取中央和地方資金,產(chǎn)業(yè)界內(nèi)多方合作,為大面積解決方案的推出奠定良好的基礎(chǔ)。英特爾一直致力于包括中國在內(nèi)的全球教育事業(yè)。英特爾公司全球副總裁、中國公司總裁楊敘表示,英特爾投身教育,是要真正出力幫助解決農(nóng)村教育的問題,不只是做到提供硬件設(shè)備,而是要和中央及地方政府教育部門、教育內(nèi)容提供商、應(yīng)用軟件提供商等多方展開合作,根據(jù)各地特點解決相應(yīng)問題,通過試點摸索合作機(jī)制。英特爾“世界齊步走”項目負(fù)責(zé)人李凱倫(KarenC.Li)表示,英特爾專門設(shè)有教育部門,這個部門與所有業(yè)務(wù)部門沒有關(guān)系,所開展的工作就是在全球范圍內(nèi)消除教育的數(shù)字鴻溝。目前英特爾已經(jīng)在遍布全球的50多個國家,投資幾十億美元到教育事業(yè),積極與發(fā)展中國家的小學(xué)、大學(xué)展開合作。為解決當(dāng)前教育信息化所面臨的效率低、能耗高、資金不足的困境,英特爾公司特別為中國農(nóng)村教育信息化量身訂制了基于凌動平臺的系列細(xì)分解決方案,力求滿足不同用戶的不同需求。英特爾公司企業(yè)解決方案與合作部教育行業(yè)中國大區(qū)經(jīng)理賈曉明表示:“凌動處理器采用了45納米技術(shù),基于凌動處理器的主機(jī)比基于賽揚(yáng)處理器的主機(jī)節(jié)電高達(dá)25%以上,不但能滿足孩子們的教學(xué)需要,還能夠顯著地節(jié)省電費(fèi)。無論是組建農(nóng)村多媒體電子教室,還是推廣‘班班通,堂堂用’教學(xué)模式,都能夠從凌動處理器的應(yīng)用優(yōu)化和低成本、低功耗的特點中獲益。”“近年來,教育部和英特爾中國公司對廣西的農(nóng)村教育信息化建設(shè)給予了大力支持。”白志繁說,“比如2007年至2008年,我們實施了教育部基礎(chǔ)教育司‘英特爾未來教育基礎(chǔ)課程項目’,在全區(qū)農(nóng)村初中選點建設(shè)了4個網(wǎng)絡(luò)教室,對南寧、柳州、桂林、貴港、賀州5個市37個縣(市、區(qū))的476所農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目學(xué)校進(jìn)行了項目培訓(xùn),共培訓(xùn)骨干教師12名、主講教師952名、學(xué)科教師20864名,5萬多名學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中獲得了學(xué)習(xí)新體驗。”華江中學(xué)一間多媒體教室內(nèi),老師正在給學(xué)生講課。堂好的閱讀教學(xué)課提出了三個“關(guān)鍵”:○一是正確深入的文本解讀;O二是獨具匠心的教學(xué)設(shè)計;O三是機(jī)動靈活的教學(xué)實施。(沈大安語)顯然提高課堂閱讀教學(xué)效率的前提是“正確深入地解讀文本,潛心揣摩教材”“文本解讀”熱○(一)文本解讀熱,表現(xiàn)何處?孫雙金:“上好語文課,解讀文本是第步竇桂梅:語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志解讀教材的功夫王崧舟等:…(二)文本解讀熱,原因何在?○1.對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注:語文素養(yǎng)是“語文”的“素養(yǎng)”○是否具有相當(dāng)?shù)恼Z言知識?O讀寫聽說的能力如何;○對母語是否有深厚的感情和正確的態(tài)度;O文學(xué)審美趣味和能力如何O是否有較寬的文化視野語文素養(yǎng)歸根結(jié)底是語文知能(二)文本解讀熱,原因何在?○2.從研究“怎么教”向研究“教什么”轉(zhuǎn)變教什么是看病;怎么教是下藥教什么是方向;怎么教是動力教什么是內(nèi)容;怎么教是形式(二)文本解讀熱,原因何在?○3.當(dāng)前的文本解讀存在誤區(qū)○文本解讀的標(biāo)本化?！鹞谋窘庾x的一元化○文本解讀的表面化○文本解讀的概念化○文本解讀的曲解化二、對“文本解讀”一詞的理解1.什么是文本?文本就是作家創(chuàng)作的以文學(xué)符號承載著審美信息的一種永久