《木蘭詩》教學課件講課教案

《木蘭詩》ppt課件講課教案幽默來自智慧，惡語來自無能《木蘭詩》ppt課件講課教案《木蘭詩》ppt課件講課教案幽默來自智慧，惡語來自無能七年級下冊詩歌簡介字音三朗讀四字詞句義互文修辭五情節(jié)復述六人物形象七詳略分析八課外廷伸麗蘭游到單技重博氏種視應試教育把考試分數(shù)作為衡量教學的唯一標準，束縛了學生的創(chuàng)新能力，阻礙了學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育極力提倡以學生為主體的教學思想，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構知識，培養(yǎng)能力，取得教與學的最優(yōu)效果。物理這門學科是非常抽象的學科，它對學生的邏輯思維能力要求非常高，如何使它變得形象、直觀便于同學接受？這就是說中學物理教學中問題情境的創(chuàng)設是引導學生進入物理學習狀態(tài)的關鍵。學習物理的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)認識理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學過程中，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的。新的課程理念所要求的教學不是一個孤立的靜態(tài)過程，它必須是以課堂教學為載體師生互動過程。這就決定了我們的教學情景，應重建和諧的民主的平等的師生關系，使參與課堂活動的各個個體或群體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。設計的課堂教學是師生互動關系。師生的互動使學生的個性得到張揚，學生的能力和基本素質(zhì)得到提高，并為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。為了調(diào)動學生參與課堂互動，點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，應創(chuàng)設“形象、生動、有趣的實驗情景”；為了激活互動關系，使學生順利地進入要學習的內(nèi)容中，誘發(fā)學生提出問題，應創(chuàng)設“和諧、有效、真實的情景”。因此創(chuàng)設良好的教學情景能更好地實施新課程，提高教學效率。然而用什么樣的方法和手段，則需要教師精心設計，優(yōu)化教學情景。一、創(chuàng)設物理教學情景的意義學生是教學活動的主體，能否主動地參與其中，是教學成敗的關鍵。實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%[3]。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的記憶將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學【4】的效果。1．有利于加強學生對物理知識的記憶記憶是思維的起點，“不記則思不起”，根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關的。實驗表明：把內(nèi)容和情景相結(jié)合能加強記憶的表象儲存。這種結(jié)合有利于把錯綜復雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關于勢能的教學，如果我們講清了重力勢能概念的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學生對這一部分知識記憶時就不必記諸如“重物向高處移動，重力勢能增大；重物向下移動，重力勢能減小”這一結(jié)論，只需明白引入重力勢能是為了描述重力做功與路徑無關這一種特殊的做功方式：重力勢能的零勢面可以任意選取，重力做正功，重力勢能減??；重力做負功，重力勢能增加等，并且在學到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情景，那么記憶分子勢能、電勢能的變化規(guī)律也不就難了。2．有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣物理情景是抽象的“理”具體的“物”結(jié)合的產(chǎn)物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景，它結(jié)合了現(xiàn)象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合中學生的心理特點。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度，盧瑟福是怎樣通過α粒子散射實驗建立原子的核式結(jié)構模型的，牛頓是怎樣推導出萬有引力定律的等等，都包含著一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接激發(fā)學生的學習興趣。同時，它們當中又含有一些嚴密的推理演繹過程，讓學生覺得很奇妙，也能激發(fā)他們的學習興趣。這樣，使教學過程觸及到學生的精神需要，使他們在生動活潑、充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。二、創(chuàng)設中學物理教學情景的方式一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此，在課堂教學中教師要善于創(chuàng)設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態(tài)去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學實踐證明，依據(jù)學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設相應的學習情境，就可達到優(yōu)化教學，增強教學效果的目的?？傊瑔栴}情境的創(chuàng)設，必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和對教材內(nèi)容的全面的、科學的分析。通過聯(lián)系實際生活，實驗及物理學史等知識讓物理這門在很多學生看來比較抽象深奧的學科變得直觀形象，易于接受。同時更能便于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的探究興趣。教學情景的形式是多種多樣，從其表現(xiàn)形式上看包含實驗情景、虛擬情景、形象情景、問題情景、故事情景、對比情景、音樂情景等等。無論教學情景形式怎樣變化，其共性都是通過教師創(chuàng)造學習誘因，激發(fā)學生情趣，調(diào)動學生學習動機，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到課堂學習中去。形式是為內(nèi)容服務的，所以教學在創(chuàng)設教學情景時不要離開教學內(nèi)容一味追求形式，為情景而創(chuàng)設情景。重要的是要從學生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情景形式，不能牽強附會，不分主次，嘩眾取寵。只有創(chuàng)設一個和諧的教學情景，才能真正地激勵互動課堂，最大限度地激活課堂教學潛能。開展中學物理情境教學，不僅加強了物理教學同現(xiàn)實世界的聯(lián)系，而且提高了學生探究物理問題、解決物理問題的能力。通過對初中物理情境教學的思考和探索，筆者深切地體會到了新世紀物理教學工作者任重而道遠。如何創(chuàng)設基于物理問題又能吸引學生探索的物理情境，如何通過協(xié)作和會話引導學生獲得探究的成功等一系列問題都是值得深入探索和實踐的。目前農(nóng)村小學作文評改方式還停留在教師全批全改、精批細改的方式，導致教師疲于奔命、學生受益甚微。我認為作文評改方式應是開放的、多元的，如師評師改、學生自評自改、互評互改、小組輪評、家長助改等方式可隨機采用。有效采用這些開放作文評改方式呢？這就需要創(chuàng)新，利用信息技術優(yōu)化作文評改是農(nóng)村小學作文評改方式創(chuàng)新之一，具體做法如下：一、利用信息技術，增加學生參與作文評改的機會。小學生進入高年級以后，隨著年齡的增長，思想顧慮不斷增加。有的擔心自己的習作不夠優(yōu)秀，被老師批評或同學嘲笑，有失“面子”；有的擔心自己主動請纓會招來同學冠以“愛出風頭”的帽子的危險；有的總是推薦別人，把自己藏得嚴嚴實實。語文課程標準（2011版）在教學建議中提出：“積極利用信息技術與網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富寫作形式，積極激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與呼吸評改的機會?！比绾伪ＷC大部分學生都有上臺展示的機會呢？交互式電子白板工具欄里的隨機號碼產(chǎn)生器解決了這一問題。只要在設置里填上學生的總?cè)藬?shù)，為每個學生編號碼，讓其記住自己的號碼，按下滾動號碼鍵，所有人的號碼在屏幕上翻滾，機會人人平等。當號碼定格的那一瞬間，被抽中的學生“愿賭服輸”，自覺地把習作呈上來。這種方式既體現(xiàn)了公平公正又，又增加了學生參與作文評改的機會。二、利用信息技術，實現(xiàn)“學生自評、互評互改”目標。學生的作文由誰評改？傳統(tǒng)做法是教師一個人說了算，不僅使學生迷失作文方向，而且無形中挫傷學生評改作文的自主性。主觀性較強，教師往往根據(jù)個人的興趣和好惡評改作文，符合自己口味的往往能取得優(yōu)等成績，反之則降等級，不利于調(diào)動多數(shù)學生的寫作積極性，尤其對一些視角獨特、構思新穎的學生來說可能是一種“扼殺”。作文批改必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，能分享感受，溝通見解。1.利用信息技術游戲式鼓勵學生自評。列夫?托爾斯泰說：“不要討厭批改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麖娬{(diào)自我批改?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不要急于要求學生修改，而要做好諸多準備工作：首先，可將指導寫作時跟本次習作相關的好詞好句再次呈現(xiàn)，溫習后讓學生介紹這些詞句在習作中的運用，文字輸入熟練的教師可將學生的只言片語呈現(xiàn)在屏幕上，在具體的語言環(huán)境中引領學生體悟詞句含義或運用得當與否，利用多媒體游戲小星星的方式鼓勵學生多說；其次，可將與習作要求相吻合的多篇優(yōu)秀網(wǎng)文提供給學生快速閱讀，開闊視野，增加儲備。讓學生匯報新學到的好詞好句，談談讀后感想；再次，宣布對自我評改習作的獎勵，修改（糾正錯別字、刪除、添加、改寫等）三處且正確，就能加一顆“★”。多改動多得“★”，利用這種游戲形式消除學生對修改習作的畏懼心理。這時要留給學生足夠的時間邊自讀邊修改，及時表揚反復修改習作的學生。盡管他一遍讀下來只改出一個標點或一個別字，但只要學生能改出有明顯錯誤的詞句即可。關鍵把寫作文更要改作文的意識植根于學生的頭腦，“文章不厭百回改”，好的文章是反復修改而來的。2.利用信息技術網(wǎng)絡環(huán)境促進學生互相評改。葉圣陶先生說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”將主動權交給學生，讓學生在自改的基礎之上，在網(wǎng)絡環(huán)境下通過互助合作評改，使習作批改更有效。網(wǎng)絡普及前，有經(jīng)驗的教師會把班級學優(yōu)生和學困生搭配起來，組成多個學習小組，達到“一幫一、一對紅”的目的。運用網(wǎng)絡互動平臺輔助習作改評，由四五個學生組成的學習小組更是必不可少。教師可自己動手，也可發(fā)動班級網(wǎng)絡高手，為各小組建立共享博客，組內(nèi)每位同學都通過登錄賬號品讀別人的作文，在作文中留下修改的痕跡。在作文后留下評價的話語，或贊一贊優(yōu)點，或提一提不足。學生一旦學會發(fā)帖后，組內(nèi)成員就可以充分交流，集思廣益。剛開始時，學生多是修改錯字別字和標點符號，留言、評價僅為“寫得很好”、“需要修改”之類空洞的話語，幾次操練過后，修改和留言就豐富多了，這與教師的積極參與分不開。教師寫好下水作文后，以組員的身份參與小組習作的互評互改中，對他人習作的成功之處以眉批、總批、跟帖等形式給予表揚。對需要改進的地方提出具體的修改建議，讓小組內(nèi)成員有法可效。一篇習作，教師參與一個學習小組，一學期下來就能參與每個學習小組。學有余力的學生還可通過班級共享博客，閱讀、修改、點評更多同學的作文。三、利用校園網(wǎng)絡平臺信息技術，激發(fā)師生積極主動參與作文評改熱情。校園網(wǎng)絡平臺可以讓任何人的作文通過網(wǎng)絡得以傳閱，所有學生都能品嘗到作品發(fā)表的喜悅。特別是那些平時因作文質(zhì)量較低而一直被打入“冷宮”的學生為此興奮異常，因為他們也可以和其他同學一樣品嘗作文被交流與展示的喜悅了。這種成功的享受，有利于學生產(chǎn)生積極的寫作心理并樂于寫作。因此，用校園網(wǎng)絡平臺上傳作品，是激發(fā)學生寫作興趣的一種有效的方法。首先，上傳點評內(nèi)容。教師可以申請教學博客，把作文教學中題目的布置、批改的過程、點評的重點、賞析的佳作定期上傳。這既是對個人教學的總結(jié)和反思，又有利于學生回顧、溫習，一步步地提升寫作水平。其次，上傳學生寫作。教師可以利用學校網(wǎng)站、班級網(wǎng)頁或是相關網(wǎng)站板塊，上傳學生作品，給學生以展示的機會，讓每一個學生的作品有更多的人閱讀、評價、留言。這樣學生自然會重視作文的質(zhì)量，寫出富有個性、富有文采的作文。四、利用信息技術實現(xiàn)“家、?；幼魑脑u改”新的評改方式。父母是孩子的第一任老師，家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。家庭和學校是學生教育過程中的天然合作者。隨著信息技術的發(fā)展，利用博客、微信、校信通、APP等平臺不僅可以加強家校聯(lián)系，而且可以傳送學生的習作。首先，家長可以根據(jù)自己的情況，隨時隨地想寫就寫，想評就評，評改方式多樣，可以是文字信息（字數(shù)不限），也可以是卡通圖片（評改者可以根據(jù)自己對作文的喜好等不同態(tài)度，自主選擇相應表情的卡通圖片）。這樣的評改完全自主，完全開放，可以使每個學生的作品都有機會得到來自家長的反饋，也讓作者與評改者之間進行即時互動交流，真正發(fā)揮信息技術網(wǎng)絡平臺特有的互動功能，從而培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主獲取信息、自主作文、自主評改、自主發(fā)展的能力，使學生的個性得到張揚，綜合作文能力得到充分發(fā)展。其次，有家長參與的作文互動評改，調(diào)動了學生寫作的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的合作探究能力。在這樣的活動中，學生是習作的主體和中心，教師是習作的組織者、指導者、幫助者和促進者。網(wǎng)絡的互動性喚醒了學生的主體意識，學生可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動地學習。利用信息技術對作文進行評改是作文評改方式的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)農(nóng)村小學作文的開放性、多元性，充分把學生、家長、教師等多方力量融入作文評改中，這樣的文評改有效、高效。在今后作文教學中將不斷實踐、探究、總結(jié)，創(chuàng)新，找到更適合農(nóng)村學生的評改方法，使學生的作文水平有所提高。七年級下冊詩歌簡介字音三朗讀四字詞句義互文修辭五情節(jié)復述六人物形象七詳略分析八課外廷伸麗蘭游到單技重博氏種視、詩歌簡介選自南朝郭茂儕編的《樂府詩》,南北朝時北方的首樂府民歌,屬于敘事詩.敘安徽迷了古代女英雄木蘭代父從軍亳州建功立業(yè)的傳奇故寡。木蘭河南虞城花木蘭祠網(wǎng)絡資料:膾炙人口的《木蘭詩》是一部流傳了千百年的北朝民歌,歷史學家范文瀾在《中國通史簡編》中早已肯定,這首詩內(nèi)容是“真實的”。1982年曹熙先生發(fā)表《木蘭辭新考》,明確花木蘭確有其人,“花”是后人加的姓,木蘭本名穆蘭,穆是鮮卑人的姓,約出生在河南地,屬今日的伊盟(包頭人習稱“河西”,1926年曾隸屬包頭縣)?；咎m替父從軍是參加對陰山之北柔然的戰(zhàn)爭由此可知(一)《木蘭詩》是以391年北魏征調(diào)大軍出征柔然的史實為背景而作的。(二)當時北魏的拓跋珪,是皇帝也稱可汗)當時北魏的都城是盛樂(和林格爾),離黃河很近。當時調(diào)來的軍隊就集結(jié)在黃河邊上。(四)黑山是現(xiàn)在內(nèi)蒙古四子王旗的喀喇和碩山。(五)燕山即燕然山,是杭愛山的一支二、請讀準宇音噢CJIZhutiekehananjianpeia唧唧機杼卑帖可汗鞍韉轡頭jianyanjiurongshuotuo鳴虢濺燕山鳴啾啾戎機。朔氣金柝Zhuangzhuotiebang紅妝著帖花黃傍刀、裸文朗讀唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息,問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機,關山度若飛朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。歸來見天子,天子坐明堂,策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百干強可汗問所欲,木蘭不用尚書郎;愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)。爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走安能辨我是雄雌?一四、字詞句義唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。問女何所思?問女何所憶?女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵。軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄。愿為市鞍馬,從此替爺征代父出征(從軍緣由)唧唧:織布機聲音。一說一聲