2023年初中英語課堂教學(xué)評價表(五篇)

第頁共頁2023年初中英語課堂教學(xué)評價表(五篇)初中英語課堂教學(xué)評價表篇一2.評價的內(nèi)涵：評價是一個對評價對象的價值與變化判斷的過程;此過程是一個綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析^p的復(fù)合過程。由此可見，評價的本質(zhì)上是一個價值判斷的處理過程。bloom將評價作為人類考慮和認(rèn)知過程中最根本的因素。根據(jù)他的觀點(diǎn)，在人類認(rèn)知處理過程中，評價和考慮是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動。他認(rèn)為：“評價就是對一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價值判斷的過程。它是一個運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)展評估的過程?！本C合多方面的因素，評價(evaluation)就是通過評價者(evaluators)對評價對象(evaluatingsubject)的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展量化和非量化的測量過程，最終得出一個符合邏輯的可靠結(jié)論。3.評價程序的步驟：3.1確立評價標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)。3.2決定評價情境：目的、對象、氣氛。3.3設(shè)計(jì)評價手段：教學(xué)資料、校園考察、才能驗(yàn)證、書面檢測。3.4利用評價結(jié)果：提供改革根據(jù)、調(diào)整教學(xué)策略、弘揚(yáng)先進(jìn)典型、總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)、確定新的目的。第二節(jié)教學(xué)評價1.教學(xué)評價的定義：(1)教學(xué)評價就是搜集整個教學(xué)系統(tǒng)或某個側(cè)面的信息并基于所獲信息對教學(xué)效果做出客觀衡量和判斷的過程。這個階段，人們對教學(xué)評價的認(rèn)識局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認(rèn)識受教育測量理論影響較大，與教育測量內(nèi)涵相混淆。教育測量追求的是“客觀”、“準(zhǔn)確”，所以教育測量必須以量化來反映測量對象，因此，教育測量旨在提醒“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問題。而事實(shí)上，教學(xué)評價也需要量化的支持，但是主要是在量化的根底上來說明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問題。(2)教學(xué)評價就是通過教學(xué)活動客觀的把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度的求得教學(xué)效果。(3)教學(xué)評價就是對教學(xué)過程的各個方面以及教學(xué)效果做出全面的價值判斷。人們對教學(xué)評價的認(rèn)識推進(jìn)一步，比擬準(zhǔn)確的把握了教學(xué)評價的根本屬性，那就是變化和價值判斷。教學(xué)評價的對象是學(xué)生，學(xué)生在承受教育過程中是處于開展變化狀態(tài)之中的，不是靜止不變的。因此，教學(xué)評價絕不可能是靜止?fàn)顟B(tài)的，而應(yīng)該是隨著評價的對象開展變化而變化;這種變化的核心內(nèi)涵就在于評價具有促進(jìn)人的開展的教育價值。2.教學(xué)評價的內(nèi)涵教學(xué)評價體系是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成局部。從宏觀上看,它是落實(shí)教育方針表達(dá)教育目的的重要措施;是推動教學(xué)改革的宏大動力;是加強(qiáng)老師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段;并有利于引導(dǎo)老師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)展教學(xué)。從微觀上講,教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)成就的評價，也是對老師教授才能和教學(xué)效果的評價?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目的的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，而且還影響著老師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些都對進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。第三節(jié)、教育評價理論的歷史沿革1.以測量為標(biāo)志的第一代教育評價(桑代克時期1900-1933)第一代教育評價出如今19世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。英國的高爾頓通過對個體差異的長期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了教育測量的序幕。1879年，德國的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家逐步探究出了一套測量方法，對教育測量的開展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀(jì)最后十年，各種測量隨著心理實(shí)驗(yàn)的開展層出不窮。1897年，美國的萊斯發(fā)表了他對20個學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測驗(yàn)的結(jié)果，更引起了人們對測驗(yàn)方法的普遍關(guān)注，對后來教育測量的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種背景下，1920xx年，美國的桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測驗(yàn)的根本原理。該書提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”的根本觀點(diǎn)，為教育測量奠定了理論根底，對教育測量學(xué)的建立與開展做出了宏大奉獻(xiàn)以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦福·比納量表等心理測驗(yàn)的日趨定型對教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深化的影響。所以，這時期評價就是選擇測量工具、組織和施行測量、提供測量數(shù)據(jù)。為此，這一時期被稱為“測量”時期。?測量性評價特征分析^p：?——主要優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考察客觀化、計(jì)量化和準(zhǔn)確化，便于經(jīng)常性和大規(guī)模的進(jìn)展評價。?——主要缺點(diǎn)是：不易測量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來考察，單靠教育測量的定量分析^p，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2.以“描繪”為標(biāo)志的第二代教育評價(1930-1950)第二代教育評價盛行于20世紀(jì)30到50年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價的概念尚未形成，教育測量與教育評價幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗(yàn)和教育測量，所關(guān)心的僅是個體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面理解和把握,對學(xué)校乃至整個教育成就的評價并未正式提出來。1933年羅斯福實(shí)行了“經(jīng)濟(jì)的社會化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行導(dǎo)致了大批青年沒有就業(yè)的時機(jī)，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時美國的高中課程都是為升大學(xué)效勞的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了鋒利的矛盾。為了促進(jìn)和保證課程改革的進(jìn)展，美國進(jìn)步教育協(xié)會進(jìn)展了一項(xiàng)課程內(nèi)容改革的實(shí)驗(yàn)研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。為了評價其研究成果，組成了以美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒(tayler,r.w)為領(lǐng)導(dǎo)的教育評價委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價的概念，即教育評價就是衡量實(shí)際活動到達(dá)教育目的的程度，測量是它的手段。同時，還提出評價的原那么和方法，即“泰勒形式”。泰勒和他的同事提出了一套以教育目的為核心的編制原那么，試圖以此把社會的要求、學(xué)生的需要反映到課程與測驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測量運(yùn)動區(qū)別開來，泰勒提出了教育評價的概念。泰勒把評價理解為“確定教育目的在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價過程在本質(zhì)上，乃是一種測量課程和教學(xué)方案在多大程度上到達(dá)了教育目的的過程?！币阅康臑橹行?，通過詳細(xì)的行為變化來判斷教育目的實(shí)現(xiàn)的程度是泰勒教育評價的主旨?！鞍四暄芯俊睂?shí)際上宣告測量運(yùn)動的終結(jié)，使人們在思想上和行動上承受了采用教育評價方法來描繪教育效果這一觀點(diǎn)，形成了一個以“描繪”為特征的評價時代。3.以“判斷”為標(biāo)志的第三代教育評價(1950-1970)第三代教育評價出如今20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國大為震驚，促使美國投入大量的人力和財(cái)力進(jìn)展大規(guī)模的教育改革，從而對教育評價也提出了新的要求。政府非常關(guān)注教育評價的開展，民眾也迫切要求對學(xué)校的辦學(xué)成效進(jìn)展鑒定和報告，使教育評價成了官方和民間共同關(guān)心的課題。為使人們注意到評價的全部作用，克龍巴赫(cronbach)把評價廣義地定義為：1967年，斯泰克發(fā)表了《評價的相貌》一文，肯定了判斷是評價的兩大根本活動之一，同時提出了一個完好的、包含描繪與判斷兩個方面的評價形式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評價的標(biāo)志。正如著名教育評價專家顧巴(guba)所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評價的標(biāo)記?！?.以“同構(gòu)”為標(biāo)志的第四代教育評價(1970-至今)20世紀(jì)80年代，由美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院庫巴(e.guba)教授和維德比爾大學(xué)高等教育學(xué)院副教授林肯(n)創(chuàng)立了“第四代教育評價”理論?！暗谒拇逃u價”的初步思想最早出如今他們合寫的《有效的評價》(1981)和《自然的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評價》的專著。庫巴(e.guba)和林肯(n)認(rèn)為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“第四代教育評價”理論提出后，在美國引起了很大的反響。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：(1)把評價看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，評價結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。(2)提倡在評價中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評價所有人都有時機(jī)發(fā)表自己的意見，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的尊嚴(yán)、人格與隱私，所有參與評價的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。(3)他們提出在評價中存在“價值差異”。認(rèn)為，參與評價的人們的價值觀是各不一樣的、價值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評價理論價值是一致的、單一的觀點(diǎn)。第四代評價觀點(diǎn)的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。5.多元評價理論多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能構(gòu)造的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的根本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能、身體/運(yùn)動智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。初中英語課堂教學(xué)評價表篇二前不久，學(xué)區(qū)組織各科老師錄制了常態(tài)課，我們英語組每位老師都積極參與，互相交流自己的看法，不僅總結(jié)出了很多好的做法，還發(fā)現(xiàn)了許多缺乏之處，也找到了今后努力的方向。一、缺乏之處：1、老師發(fā)音不準(zhǔn)，課上使用英語少。2、老師講的多，學(xué)生練的少，沒有充分利用電教手段。3、學(xué)生對英語缺乏興趣，口語交際才能差。4、老師工作量繁重，常常會顧此失彼。小學(xué)英語師資嚴(yán)重匱乏，英語老師工作量過重。每個英語老師任教3-4個班，周課時15-20節(jié)，并且要跨3-4個年級，班容量一般都在50人以上。設(shè)想這種狀態(tài)下的教學(xué)如何談質(zhì)量?殊不知英語老師要忙于應(yīng)付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習(xí)冊修改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學(xué)生?還能有多少時間去反思自己的教學(xué)?班容量如此之大嚴(yán)重影響了英語活動的開展，限制了學(xué)生參與語言理論的時機(jī)，幾乎每一位老師要教300人以上，課后的補(bǔ)差工作又從何下手?5、學(xué)生缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)興趣不能持久。在小學(xué)英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。初學(xué)英語感到很有趣，學(xué)生的求知欲旺盛，靠機(jī)械的記憶還可應(yīng)付，但久而久之，單詞越學(xué)越多，學(xué)生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學(xué)顧此失彼，由學(xué)不會到不愿意學(xué)，失去了興趣，放棄了英語學(xué)習(xí)。究其原因，學(xué)生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務(wù)時，學(xué)生的熱情就蕩然無存。英語學(xué)習(xí)本來就無什么捷徑可走，要掌握英語根底知識就得死記硬背，可學(xué)生缺乏持之以恒的毅力。6、課堂教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)交際運(yùn)用練習(xí)時，沒有信息差，導(dǎo)致交際活動在不真實(shí)的語境中進(jìn)展，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不會運(yùn)用。所謂信息差是人們在對事物或人理解、知曉的程度上存在的差距。人和人之間進(jìn)展談話交流，多數(shù)情況下是因?yàn)檎勗掚p方之間存在信息差，彼此都想理解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)展有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產(chǎn)生想從對方理解有關(guān)信息的迫切愿望的需求，產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，他們之間的交流才是在真實(shí)語境中進(jìn)展的有意義的交流，這樣，學(xué)生之間的交流才能到達(dá)運(yùn)用語言的目的。二、努力方向：1、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。剛剛接觸英語的小學(xué)生，聽著那些嘰里咕嚕的英語，看著那些蝌蚪隊(duì)的文字，常常被深深的吸引住，這是英語本身的外在特點(diǎn)吸引了他們，讓他們好奇、興奮。人微言輕英語老師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。如游戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學(xué)生的緊張情緒，活潑課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的直接反應(yīng)，有利于化難為易，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，由被動承受知識轉(zhuǎn)化為主動運(yùn)用知識，主動探究，從而開展創(chuàng)造性思維。2、進(jìn)步學(xué)生的口語交際才能。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的才能。這種才能只有在使用中才能得以進(jìn)步，語言是練會的，而不是學(xué)會的。因此，我們英語老師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織課堂教學(xué)，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種語言情境，從而大大加深學(xué)生對所學(xué)語言的理解和運(yùn)用。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身素質(zhì)。作為一名英語老師，要不斷的學(xué)習(xí)英語知識，努力進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)，還要努力進(jìn)步自已運(yùn)用電教手段的才能。隨時著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，“一枝粉筆，一塊黑板”的時代已經(jīng)過去，投影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，這對活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加課堂容量、進(jìn)步課堂效率起著至關(guān)重要的作用。假如我們不努力學(xué)習(xí)，達(dá)不到運(yùn)用自如的地步，那么，對于這些絕好的現(xiàn)代教育設(shè)施來說，無疑是一種浪費(fèi)。初中英語課堂教學(xué)評價表篇三傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重視語言知識傳授，而無視了“為交際初步運(yùn)用英語的才能”的培養(yǎng)。初中英語新教材jefc的編排系統(tǒng)表達(dá)了語言的交際性，而不是單純按語法脈絡(luò)來編排。因此，英語課堂教學(xué)必須走交際化之路，即把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)成類似交際的各種活動。這就要求英語老師更新思想觀念、進(jìn)步業(yè)務(wù)素質(zhì)、改良教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新教材。如何才能到達(dá)這一要求呢?筆者認(rèn)為，英語老師除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、參加教研活動、互相聽課評課外，進(jìn)展經(jīng)常化的課堂教學(xué)自我評析也是非常重要的。進(jìn)展課堂教學(xué)自我評析的意義傳統(tǒng)意義的評課，是聽課人通過聽課，對任課老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原那么、教學(xué)方法以及板書、教態(tài)、教具的使用等方面進(jìn)展全面的或?qū)ｎ}的分析^p與研究，從而到達(dá)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、進(jìn)步認(rèn)識的目的。但由于受時間的限制，這種聽課、評課對于每一個老師來說不可能經(jīng)?；Ｔu課時，聽課人可能帶有情面思想不揭露問題、隱瞞觀點(diǎn)或問題談得不深化;就任課老師而言，課前都有充分準(zhǔn)備，或許會有人為的修飾，或許課上面對領(lǐng)導(dǎo)和同仁會有緊張心理，這就難現(xiàn)“原形”。這些不利因素會或多或少影響老師業(yè)務(wù)才能的進(jìn)步。而老師的自我評析是自我教育、自我進(jìn)步的過程，通過評價自己，理解自己的教學(xué)行為和效果，從而到達(dá)自我認(rèn)識和自我教育的目的;老師自我評價既無任何顧慮，又無時間限制，因此容易表現(xiàn)出較自然、真實(shí)的教學(xué)行為，不怕暴露問題。而只有實(shí)事求是地暴露了問題，才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，顯然這一種評價對進(jìn)步老師業(yè)務(wù)程度更有直接意義。我們應(yīng)當(dāng)把自我評價作為一種經(jīng)常性的業(yè)務(wù)進(jìn)修活動來開展。進(jìn)展課堂教學(xué)自我評析的內(nèi)容為了適應(yīng)jefc的教學(xué)方法，進(jìn)步培養(yǎng)交際運(yùn)用才能的教學(xué)技能，老師應(yīng)著重針對那些對開展交際運(yùn)用才能最關(guān)鍵的、也是新舊教學(xué)思路變化最大因此不容易把握好的教學(xué)環(huán)節(jié)和層面進(jìn)展評價和分析^p。例如，教學(xué)程序能否表達(dá)“五步”教學(xué)法;能否通過情景和語境呈現(xiàn)新語言工程;課堂練習(xí)是否多樣化等等。這里從11個方面列出詳細(xì)的評析內(nèi)容，老師可以從任何一個角度進(jìn)展較深化的評析。(一)教學(xué)目的：(1)是否注意把培養(yǎng)才能與傳授知識有機(jī)結(jié)合;(2)是否區(qū)分“四會”要求，突出重點(diǎn);(3)是否到達(dá)教材所要求的教學(xué)容量。(二)教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)是否按“五步”教學(xué)法設(shè)計(jì)教案;(2)在不同教學(xué)步驟中，是否根據(jù)需要變換老師角色;(3)銜接是否自然。(三)介紹運(yùn)用新語言工程：(1)是否注意介紹意義和介紹形式兩種方法;(2)是否采用口頭呈現(xiàn)，讓學(xué)生從“聽”入手;(3)是否創(chuàng)設(shè)情景和語境;(4)是否以舊引新;(5)是否隨時檢查學(xué)生的理解情況;(6)演示是否清楚。(四)課堂練習(xí)：(1)練習(xí)量是否充足;(2)是否有質(zhì)的變化(從機(jī)械形式操練逐步轉(zhuǎn)向意義表達(dá));(3)練習(xí)形式是否多樣化;(4)練習(xí)中老師的控制是否逐步減少，最后讓學(xué)生獨(dú)立活動;(5)是否盡量擴(kuò)大每一個學(xué)生參與練習(xí)的時機(jī);(6)老師是否隨時觀察學(xué)生的活動，起到組織者和幫手的作用。(五)分組活動：(1)學(xué)生是否明確活動的任務(wù)和要求;(2)活動方式是否多樣化;(3)學(xué)生參與活動的時機(jī)是否多且平衡;(4)活動時老師是否巡視全班，及時發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)糾錯;(5)是否注意控制活動的時間。(六)老師言語：(1)是否盡量使用英語，適當(dāng)使用母語;(2)是否用英語發(fā)揮了各種交際功能;(3)語言是否標(biāo)準(zhǔn)、得體;(4)是否注意讓學(xué)生盡量聽懂課堂用語。(七)聽力訓(xùn)練：(1)對于對話式課文是否嚴(yán)格從“聽”入手;(2)是否先提出問題，讓學(xué)生有目的地聽;(3)學(xué)生是否合書靜聽，不見文字;(4)學(xué)生是否在聽的根底上練習(xí)說。(八)閱讀訓(xùn)練：(1)是否有讀前準(zhǔn)備活動;(2)是否讓學(xué)生帶著問題閱讀;(3)是否讓學(xué)生獨(dú)立閱讀;(4)講解語言現(xiàn)象是否注意區(qū)分主次;(九)直觀手段運(yùn)用：(1)是否從實(shí)效出發(fā)，有目的地正確使用直觀手段;(2)攜帶和操作直觀教具是否方便、省時;(3)直觀教具是否應(yīng)有盡有。(十)課堂管理與效率：(1)是否做到“一課時，一課書”;(2)教態(tài)是否自然、大方;(3)板書是否工整、標(biāo)準(zhǔn)、井井有條;(4)是否有較強(qiáng)的導(dǎo)入技能和完畢技能;(5)課堂效率是否高。(十一)關(guān)于語言“構(gòu)造”(語音、語法和詞匯)：(1)“功能”和“構(gòu)造”的比重是否恰當(dāng);(2)是否及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的語音問題;(3)教生詞時，是否留給學(xué)生猜詞的時機(jī);(4)是否在“介紹”或“呈現(xiàn)”中教生詞;(5)是否按《大綱》要求(不任意進(jìn)步或降低)講授語言知識。英語課堂教學(xué)可以評價的方面很多，遠(yuǎn)不止這些。但選擇以上11個方面作為評價點(diǎn)，根本能反映老師對jefc教學(xué)思路的理解程度，較能暴露問題。老師通過對這些方面進(jìn)展自我評析和自我教育，能較快地掌握jefc最根本、最本質(zhì)性的教學(xué)要領(lǐng)。但是評價內(nèi)容本身具有較大的主觀性，僅供參考。使用時，可根據(jù)實(shí)際情況作改動或補(bǔ)充，但要符合教學(xué)原理，特別是注意要反映新大綱和新教材的精神，確保具有一定的科學(xué)性。進(jìn)展課堂教學(xué)我評析的方法老師根據(jù)以上11個方面對自己的課堂教學(xué)進(jìn)展一番回憶和考慮，作出較全面的評價，然后有針對性、有重點(diǎn)地選擇一個或幾個自己認(rèn)為是薄弱的環(huán)節(jié)或自己感興趣的方面進(jìn)展深化的觀察、分析^p和評價。為了使評價根本準(zhǔn)確，可設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，等級量化。例如：自我評析——課堂練習(xí)說明：a—一是;b——不完全是;c——否1.練習(xí)量是否充足;2.是否有質(zhì)的變化(從機(jī)械形式操作逐步轉(zhuǎn)向意義表達(dá));3.練習(xí)形式是否多樣化;4.練習(xí)中老師控制是否逐步減少，最后讓學(xué)生獨(dú)立活動;5.是否盡量擴(kuò)大每一個學(xué)生參與練習(xí)的時機(jī);6.老師是否隨時觀察學(xué)生的活動，起到組織者和幫手的作用。自我評析也可以在課后通過召開學(xué)生座談會，讓學(xué)生反映、討論老師課堂上的教學(xué)行為和教學(xué)效果等，給老師提供分析^p和評價的根據(jù)，使評析趨向客觀性，從而到達(dá)自我教育的目的。經(jīng)過理論，老師獲得豐富的感性認(rèn)識，找出經(jīng)歷教訓(xùn)后，應(yīng)及時做好自評小結(jié)，寫在教案后面，為今后改良教學(xué)、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量明確方向，并為進(jìn)展科學(xué)研究積累資料。初中英語課堂教學(xué)評價表篇四人教版小學(xué)五年級英語unit2mydaysoftheweek第二課時自我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進(jìn)生的提拔。這節(jié)課中我屢次讓后進(jìn)生來答復(fù)下列問題，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，讓他們在學(xué)習(xí)中找到更多的自信。搭建"平等的對話,心靈的交通"的舞臺.展開與學(xué)生開放式的溝通與交流,盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力,能真實(shí)全面的表達(dá)自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學(xué)生無拘無束的答復(fù),再到我進(jìn)一步的引導(dǎo),無不在增加師生間的親和力,表達(dá)新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛.在這個過程中,學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。2、創(chuàng)立"生生交流,互相促進(jìn)"的平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性,鍛煉其心理素質(zhì),展示其才藝,同時也能檢測出兩個學(xué)生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學(xué)生的合作者和裁判者.3、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)學(xué)生合作意識.最后一個任務(wù),我讓學(xué)生小組合作,看誰的家務(wù)活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最正確人選,并給予表揚(yáng)和鼓勵.這一任務(wù)的完成,需要更豐富的語言,能表達(dá)出學(xué)生的綜合語言運(yùn)用才能及創(chuàng)新才能,也是對整節(jié)課的總結(jié)和提升。轉(zhuǎn)盤的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習(xí)到了不同的日子和不同日子里需要上的