影像產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)與驗(yàn)證教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間影像產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)與驗(yàn)證影像產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)與驗(yàn)證人的差異在于業(yè)余時(shí)間影像產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)與驗(yàn)證影像產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)與驗(yàn)證基礎(chǔ)外觀/結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)◆二、功能檢驗(yàn)◆三、影像檢驗(yàn)◆四、產(chǎn)品驗(yàn)證外觀∥結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目令1.附著力測(cè)試2.重金屬測(cè)試令3.尺寸量測(cè)令4.實(shí)配狀況

5.焊點(diǎn)檢查初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)難度、課堂容量、教學(xué)方法運(yùn)用等方面都有很大差異。那么，怎樣才能有效地做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，在教學(xué)銜接過程中又要注意哪些問題呢？下面筆者就以個(gè)人的教學(xué)探索與實(shí)踐來談?wù)劤酢⒏咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)銜接中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。一、要重視初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，把其作為高一英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分高一年級(jí)英語(yǔ)課程容量大、教學(xué)任務(wù)重，開展初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接和學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)新課看上去似乎有沖突和矛盾，實(shí)則不然。只有把初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接作為高一英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，統(tǒng)籌安排好教學(xué)銜接和新課的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生順利地做好過渡，才能提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。鑒于高一英語(yǔ)課程量大、教學(xué)任務(wù)重，要想專門抽出幾周的時(shí)間對(duì)初中所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)顯然不太現(xiàn)實(shí)，可行的做法通常是把初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接融入到高一第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)之中，使其成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。在新學(xué)年初，可以適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢，從最基本的知識(shí)和能力入手，把初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接滲透到課程之中。隨著時(shí)間推移，可以由淺入深地加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)銜接內(nèi)容，使之與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)中既要做到以舊帶新，也要做到通過學(xué)習(xí)新課回顧舊知識(shí)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)自然而然的教學(xué)銜接。二、要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精選核心內(nèi)容進(jìn)行初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接教師可以通過多種途徑來了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，以確定從哪些方面入手做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接。一是可以通過對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的觀察來判斷班級(jí)學(xué)生在哪些方面與當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)要求不相適應(yīng)；二是可以通過課后的交流讓學(xué)生說出他們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的感受和面臨的困難；三是進(jìn)行問卷調(diào)查以了解學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。通過對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查了解，就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的基本內(nèi)容和重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)銜接。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教育實(shí)際，從知識(shí)方面來說，可以把英語(yǔ)語(yǔ)音和基本拼讀規(guī)則、詞類和簡(jiǎn)單句的五種基本句型、文章篇章結(jié)構(gòu)作為初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容和切入點(diǎn)。三、要注重學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，更為重要的是要讓學(xué)生形成相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，要通過當(dāng)前所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句子、段落、篇章和語(yǔ)法等來帶出舊知識(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，要滲透方法與策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道用什么樣的方法和策略去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中能靈活運(yùn)用一些有效的方法和策略，并把復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)和聽、說、讀、寫技能的提高結(jié)合起來。四、要從細(xì)微處入手，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣高一年級(jí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的起點(diǎn)，在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過程中一定要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處入手，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，以便他們能從高一開始就養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)銜接階段，就應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的聽、說、讀、寫習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，形成科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，并?他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中積極參與師生互動(dòng)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過程中還要關(guān)注學(xué)生間的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)老師的小助手，讓他們擔(dān)任英語(yǔ)小組長(zhǎng)帶動(dòng)小組或通過一加一結(jié)隊(duì)幫扶的方法來帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，這樣既能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生得到提高，也能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在幫助別人的過程中體驗(yàn)到成就感，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同提高。在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過程中，教師一定要關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要充分了解他們所面臨的問題和困難，教學(xué)時(shí)要以他們的水平作為教學(xué)的基點(diǎn)，給予他們更多關(guān)注，必要時(shí)可以課后對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)于他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)地予以肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力，力爭(zhēng)讓他們?cè)诟咭汇暯舆^渡期縮小和別人的差距，達(dá)成初、高中英語(yǔ)銜接的預(yù)期目標(biāo)，能夠順利地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”所以，當(dāng)21世紀(jì)的新課程走進(jìn)我們的菁菁校園時(shí)，學(xué)會(huì)共處：自主、合作、探究，就成了學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。它突破了以往以課時(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)為編寫框架的陳舊模式，凸現(xiàn)出關(guān)注音樂與人、音樂與環(huán)境、音樂與文化、音樂與民族等等之間的關(guān)系的顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)出深刻的人文內(nèi)涵。在這樣一種情況下，音樂課早已不再是單一的“知識(shí)傳授”和“技能移植”的過程。而是共同的、開放的、包容的、相互合作的過程。那么，在音樂教學(xué)中如何更加合理、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)中我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：一、人與人之間的合作新課改下，學(xué)生的主體性受到空前的重視，學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的變化，同樣也呼喚教師角色的重新定位。所以這里說的人與人之間的合作，即指師生間的合作、學(xué)生之間的合作、同時(shí)也包括教師與教師之間的合作。（一）新型的師生關(guān)系新課程強(qiáng)烈呼喚著一種：“合作伙伴式”的師生關(guān)系。當(dāng)教師與學(xué)生的關(guān)系成為“朋友”時(shí)，音樂課會(huì)變得溫馨愉快；當(dāng)變成“導(dǎo)演”時(shí)，音樂課會(huì)變得趣味且精彩；當(dāng)教師與學(xué)生的關(guān)系成為“師生互換”時(shí)，音樂課會(huì)變得更有生機(jī)活力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以說是參與課堂活動(dòng)的“平等者中的首席”。1、“朋友式”的師生關(guān)系。有句話說的好――“蹲下來看孩子”。當(dāng)我們走下講臺(tái)，心與心的距離就近了。與孩子們一起探討，一起表演，以一種朋友的姿態(tài)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)表演中，與學(xué)生相互融合、相互理解、相互接納，在合作中共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂。2、“導(dǎo)演式”的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)者，組織者，而是學(xué)生探究音樂的引導(dǎo)者，導(dǎo)演者，合作者、參與者和提升者。音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，有序地給學(xué)生新的內(nèi)容，讓他們?cè)谀愕脑O(shè)計(jì)中相互交流，相互學(xué)習(xí)。3、“師生互換式”的師生關(guān)系。教師可以為學(xué)生充當(dāng)伴奏或欣賞其中的一員，學(xué)生也可以為老師的演唱加入伴唱或表演。這樣的師生合作，既可彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生不能單獨(dú)完成任務(wù)的不足，又能使學(xué)生體驗(yàn)到教師合作表現(xiàn)音樂的樂趣，激發(fā)其自我發(fā)展的欲望。因此，教學(xué)過程中，教師時(shí)而是一個(gè)組織者，時(shí)而是一個(gè)參與者，時(shí)而是一個(gè)指導(dǎo)者。（二）學(xué)生與學(xué)生的合作俗話說“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”。關(guān)注學(xué)生與學(xué)生的合作，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的合作，把學(xué)生自身的資源財(cái)富、智慧匯集在一起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力的發(fā)展，使學(xué)生懂得合作及尊重別人。在實(shí)施過程中，不但增加了學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的濃度與廣度，還使學(xué)生在不知不覺中融入了集體。不僅看到了他人的優(yōu)點(diǎn)，也重新審視了自己，在相互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。（三）教師與教師的合作新課程的綜合化趨勢(shì)需要教師之間的相互配合、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。這是新課程與教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要。它不僅具有教學(xué)意義，而且還具有教育功能。這種合作包括：教材資源共享、方法技能互探、情感心理互助、課內(nèi)課外互援，它將使教師的業(yè)務(wù)水平、教育知識(shí)、教育技能與教學(xué)效果有更大的提高。比如“說課”就是教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一個(gè)好方式。說課較為完整的講出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)理念、教材處理、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)過程等。這就讓教師與教師之間有了相互探討和相互交流的機(jī)會(huì)，從而使音樂教學(xué)更為得心應(yīng)手。二、音樂課與環(huán)境間的合作（一）和諧的室內(nèi)環(huán)境音樂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要場(chǎng)所，音樂教室布置得美觀又充滿音樂氣息，往往能更好地吸引學(xué)生。如，我在本校的音樂教學(xué)四周墻壁上開辟了經(jīng)典回放、流行吧、音樂小網(wǎng)站、我心愛的歌等四塊音樂專欄，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己尋找內(nèi)容。并且做到每?jī)尚瞧谝黄?，以此激發(fā)學(xué)生的音樂求知欲。（二）豐富的課外環(huán)境課外活動(dòng)、假日活動(dòng)都為音樂合作學(xué)習(xí)提供了廣泛的空間。如開展合唱、樂隊(duì)等豐富多彩、形式多樣的集體活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、群體意識(shí)。特別是在一些團(tuán)體合唱比賽中，學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得好的成績(jī)，合作學(xué)習(xí)的難度就更大，既不能抹殺音樂能力較弱的學(xué)生的信心，也不能抑制能力較強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（三）良好的精神環(huán)境音樂來自生活，既有娛樂的作用，又有塑造人的作用，好的音樂能激勵(lì)人，壞的音樂則會(huì)腐蝕人。學(xué)生喜歡音樂，我們就利用音樂教育來提高他們的思想，培養(yǎng)他們適應(yīng)各種環(huán)境的能力。在學(xué)校，開展豐富多彩的音樂教育活動(dòng)，一方面滿足學(xué)生的精神需要，使大腦得到勞逸結(jié)合，另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活不如意時(shí)，利用音樂教學(xué)，可以讓學(xué)生得到心理上的安慰和精神上鼓勵(lì)。三、音樂課與民族文化的合作“只有民族的，然后才是世界的?！币魳放c相關(guān)文化相聯(lián)系是人文結(jié)構(gòu)形式的音樂課的綜合與滲透的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于拓展學(xué)生的音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生藝術(shù)審美能力。例：我在上《采茶舞曲》這一課時(shí)，從先出示中國(guó)的三道名茶――龍井、鐵觀音、碧螺春開始，讓學(xué)生分小組品茶并講座中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的茶文化。似乎“春日的早晨，一杯滾燙的綠茶條索整齊的載沉載浮，茶味醇和鮮靈，茶香清幽悠遠(yuǎn)，……”面對(duì)綠瑩瑩的滿杯綠色，學(xué)生的求知欲能不被激發(fā)出來嗎？很自然的我引入了周大風(fēng)老師在梅家塢時(shí)創(chuàng)作的《采茶舞曲》。通過欣賞，演唱。學(xué)生對(duì)浙江的越劇文化又有了一定的了解。美麗的天堂――杭州有如此美妙的音樂和如此濃郁的茶文化，那么我們溫州呢？所以我在最后的課堂拓展中加入了溫州的民謠，讓溫州的民間藝術(shù)不再是孤芳自賞。音樂是美的藝術(shù)，音樂課堂是欣賞美、創(chuàng)造美的課堂，而新課程理念下的合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓美的音符跳躍得更悠揚(yáng)。作為音樂教師，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)各種因素，建立人與人、音樂藝術(shù)與環(huán)境、音樂與民族文化等等的多重合作，與學(xué)生共同唱響這優(yōu)美的旋律！影像產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)與驗(yàn)證基礎(chǔ)外觀/結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)◆二、功能檢驗(yàn)◆三、影像檢驗(yàn)◆四、產(chǎn)品驗(yàn)證外觀∥結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目令1.附著力測(cè)試2.重金屬測(cè)試令3.尺寸量測(cè)令4.實(shí)配狀況

5.焊點(diǎn)檢查外觀常見不良現(xiàn)象+1.表面刮傷殼件或SENSOR表面受到損傷表面亂傷2.表面髒污部件表面有不可擦拭之污漬表面髒污3.披鋒丶毛邊留存在塑膠或五金件上的剩余料披鋒毛邊4.朊黑由於噴漆或電鍍不良在表面形成一個(gè)或多個(gè)不可擦掉的凸點(diǎn)麻點(diǎn)5.壓痕塑件上被壓傷的明顯痕跡壓痕6