項目標(biāo)準(zhǔn)化管理基礎(chǔ)知識培訓(xùn)講義教學(xué)課件

項目標(biāo)準(zhǔn)化管理基礎(chǔ)知識培訓(xùn)講義項目標(biāo)準(zhǔn)化管理基礎(chǔ)知識培訓(xùn)講義項目標(biāo)準(zhǔn)化管理基礎(chǔ)知識培訓(xùn)講義中國中鐵中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)須日標(biāo)準(zhǔn)化答貍基礎(chǔ)和識概念、背景、內(nèi)涵、深化2010.5西寧中中中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)主要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化的基本概念■項目標(biāo)準(zhǔn)化管理的推行背景■項目標(biāo)準(zhǔn)化管理的內(nèi)涵■項目標(biāo)準(zhǔn)化管理的推進深化語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。聽說屬于口頭交際能力，讀寫屬于書面交際能力，兩者缺一不可。不會口頭交際是“聾啞”，不會書面交際是“文盲”。從另一個角度來看，聽、讀為信息的輸入和理解，而說、寫則為信息的輸出和表達，兩者的互相影響、互相促進貫穿于交際的全過程。以小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)為例，英語不是我們的母語，缺乏一定的語言環(huán)境，因此學(xué)起來特別的困難，并且農(nóng)村小學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)都很差，又羞于表達，導(dǎo)致了很多學(xué)生害怕學(xué)英語，尤其害怕“說”英語。因此，在實際運用過程中，存在著很多問題。一、農(nóng)村小學(xué)三年級英語口語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況狀況(一)學(xué)校按要求推行素質(zhì)教育，但因為小學(xué)英語考試不考口語，因此老師和家長都注意力放在英語的聽和寫上，忽視了英語的口語訓(xùn)練。（二）很多家長不會說英語，因此很多孩子在家里沒有語言環(huán)境，只能靠在學(xué)校的課堂操練才能為孩子提供語言環(huán)境。（三）學(xué)生的語匯量少，不能完整表達他們的思想。這時，學(xué)生害怕出錯，怕別的同學(xué)取笑，因此失去信心，久而久之，不敢開口說英語。由于以上因素，導(dǎo)致有些同學(xué)考試雖然常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習(xí)時，有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學(xué)生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤，這大大阻礙了他們的口頭表達能力，漸漸的，也會被其他孩子甩在后面，形成班內(nèi)的兩極分化。二、創(chuàng)意法教育理念創(chuàng)意法為創(chuàng)立新意、學(xué)生個人不被淘汰之法，創(chuàng)意法教育是一種教育者運用“創(chuàng)意法”思維，對受教育者思維進行“展示、激活和修復(fù)”，從而使受教育者得到和諧發(fā)展的創(chuàng)意教育體系。創(chuàng)意法教育認(rèn)為，創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性，是一種在教育內(nèi)容和教育方法兩方面運用創(chuàng)意法，從而“激活”每個學(xué)生的創(chuàng)意思維教育。而興趣是創(chuàng)意思維教育的一種具體表現(xiàn)。興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)好壞都有直接的影響。興趣是最好的老師，是一切學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的金鑰匙。有了學(xué)習(xí)興趣，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極性，全身心地投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，盡情領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，從而獲得積極的情感體驗。農(nóng)村小學(xué)三年級害怕英語口語訓(xùn)練是他們興趣不高的體現(xiàn)。而在小學(xué)英語的教學(xué)中，提高學(xué)生的英語口語交際能力和水平又是最重要的。那么，如何讓學(xué)生在初次接觸英語時就能提高他們的興趣、規(guī)范的使用這一種語言學(xué)以致用呢？根據(jù)創(chuàng)意法教育理念，結(jié)合自已實際的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為在農(nóng)村英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)從以下幾個方面強化對三年級學(xué)生進行英語口語能力的培養(yǎng)。三、創(chuàng)意法教育下農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)（一）提高教師素質(zhì)，強化英語教學(xué)能力。受條件的限制，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從事小學(xué)英語教學(xué)的教師大多都不是專業(yè)出身，為了提高英語教學(xué)的效果，就必須提高自身的英語素質(zhì)。教師的口語表達能力直接會影響到學(xué)生的口語能力?！坝H其師，信其道”，教師的口語表達能力強，學(xué)生很快會被教師的語言所感染，使學(xué)生融入到英語交際氛圍當(dāng)中，學(xué)生不自覺的會去模仿教師的發(fā)音、語調(diào)、語態(tài)等。因此，作為英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的口語交際水平。（二）提高口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容,生動活潑的教法,使學(xué)生饒有興趣主動地投入到說話訓(xùn)練中去,積極觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。三年級的農(nóng)村學(xué)生初次接觸英語，感覺即陌生又新奇。在交際中常有些同學(xué)沉默不語,有些同學(xué)詞不達意。在訓(xùn)練中老師應(yīng)注意觀察,有意識地提供機會,多加鼓勵,使他們樹立交際的信心。例如,利用每次英語課前交流的時機,讓學(xué)生上臺用簡短的英語介紹自己熟悉的人或事,時間不限,但必須面向全體同學(xué)、聲音響亮。上課時,引導(dǎo)學(xué)生思考后主動站起來答題,這種打破常規(guī)舉手答題的方式,既節(jié)省了時間,又能練就學(xué)生敢說的膽量。通過這些訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸消除膽怯心理,從不敢說到敢說、大聲說、愿意說。在給他們作評價時以肯定和表揚為主,呵護學(xué)生在交際中的細微進步,同時注意把微笑與鼓勵帶進課堂,盡量地多用“Wonderful!”“Great!”“verygood!”等激勵性語言來表揚學(xué)生,使學(xué)生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。當(dāng)學(xué)生說錯時,盡量地避免直接說“No!”,而是用機智靈活的方法加以糾正,并鼓勵他繼續(xù)努力,以此喚起學(xué)生積極的情緒,增強學(xué)生大膽說的自信心,逐步養(yǎng)成“敢”說英語的習(xí)慣。（三）拓展口語教學(xué)，豐富口語訓(xùn)練的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，要將所學(xué)的知識運用到語言表達中，增強英語教學(xué)的實效性。在課堂中，可以采用各種各樣的英語活動，促使學(xué)生提高英語口語的表達能力。在農(nóng)村英語教學(xué)中，可采用以下幾種活動：①給學(xué)生創(chuàng)造一個想說，會說英語的語言環(huán)境。在教學(xué)中,我們要善于利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等農(nóng)村小學(xué)能夠運用的各種教學(xué)媒體以及自己的各種表情等，讓學(xué)生在輕松的情境中激發(fā)說話的欲望,情不自禁地、積極地參與到口語訓(xùn)練中。如三年級教材有教學(xué)生用“whatisyouname?”詢問別人的名字,可創(chuàng)設(shè)這樣情景：一位同學(xué)想和另一位同學(xué)交朋友,首先應(yīng)該問對方什么?引出“whatyouname?”而回答和作自我介紹時要用“mynameis……”或者“Iam……”.②用比賽的形式，激勵學(xué)生練習(xí)口語。老師可以抓住小學(xué)生的好奇心強,競爭意識也很強,都想超過別人,各組學(xué)生都希望本組強于他組的這些心理特點進行正確引導(dǎo)和鼓勵。在新課教學(xué)后,組織個人或者集體的朗讀、表演比賽,學(xué)生為了不在自己那兒出差錯就會反復(fù)朗讀、熟讀,在比賽中便能“說”得得心應(yīng)手。同時也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。③用游戲的形式，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。游戲可以把枯燥語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的學(xué)習(xí)形式,使學(xué)生在“玩中學(xué),學(xué)中玩”，英語也不例外。學(xué)習(xí)了水果的單詞之后，老師可以準(zhǔn)備一個大布袋，在里面裝上一些學(xué)過的水果，讓學(xué)生在一邊在口袋里摸一邊猜然后用英語大聲、清晰的說出自己摸的是什么，再拿出來給全班同學(xué)看“apple?pear?orange?”等,看誰猜的對。在學(xué)習(xí)了單詞數(shù)數(shù)之后，老師可以準(zhǔn)備一些可數(shù)的東西，讓學(xué)生數(shù)，學(xué)生邊數(shù)邊用英語說出來，看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)又多。學(xué)生情緒高漲,踴躍嘗試,大聲地數(shù)單詞,第一次數(shù)到三個,第二次數(shù)到五個,學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我,超越別人,隨著次數(shù)的增多,成就感越來越大,大膽開口說英語的興趣和積極性也自然而然地提高了。說的好與不好不是最重要的，而真正的目的是讓學(xué)生敢說、會說，能運用英語簡單表達自已的想法，通過各種英語活動為學(xué)生搭建交流和展示的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。口語訓(xùn)練不是一朝一夕的事,而教學(xué)時間卻極為有限。特別是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)受到諸多因素的制約，學(xué)生英語口語能力完全依賴于教師，而英語口語能力訓(xùn)練是學(xué)生綜合運用語言能力的具體體現(xiàn)，是一個長期復(fù)雜的過程。我相信只要我們抓住學(xué)生的個性特點,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計各種練習(xí)和活動,由易到難,由淺入深,使農(nóng)村小學(xué)生掌握口語訓(xùn)練的要點,這對促使他們英語口語能力的發(fā)展將起到良好的推動作用。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠大大優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，其豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動的形象、真切動人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動。一、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學(xué)中我們要適時、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時可以先找?guī)讉€學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)好語文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開展一些活動，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而寓教于樂，在活動中學(xué)習(xí)，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進行游戲活動時，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就要采用先進的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過獨立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學(xué)生思考問題解決問題，在小組討論中找到問題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。比如在《獨坐敬亭山》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩句之后可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰(zhàn)，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來在每個人表達完自己的觀點以后，可以由小組長對各個同學(xué)的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋，然后再由各小組組長匯報小組討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生對古詩教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學(xué)生實現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對于準(zhǔn)確地掌握課文有非常重要的意義。三、創(chuàng)設(shè)媒體動畫加配音朗讀情境教學(xué)在實際教學(xué)中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡單方法是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體應(yīng)用是集音、像、動畫為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)情境，生動形象，在吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維方面，具有其他教學(xué)情境不可比擬的優(yōu)勢。如：在教學(xué)《女媧補天》這篇課文時，教師可先利用視頻播放“女媧補天”的神話電影片段，讓學(xué)生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻，再結(jié)合配音朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，最終達到理解課文內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的的效果。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機，直觀形象的教學(xué)給學(xué)生帶來的是一種全新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生合理的想象，更重要的是增強學(xué)習(xí)策略意識，它必促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。四、錘煉語言描繪情境如果離開教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點看，必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美和態(tài)勢美。五、扮演角色體會情境為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學(xué)生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，但已聞其聲，加深對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法?？傊?，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作意識，讓他們在互幫互助中進行主動學(xué)習(xí)，主動思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開心，從而打造高效、快樂、熱情的語文課堂。中國中鐵中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)須日標(biāo)準(zhǔn)化答貍基礎(chǔ)和識概念、背景、內(nèi)涵、深化2010.5西寧中中中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)主要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化的基本概念■項目標(biāo)準(zhǔn)化管理的推行背景■項目標(biāo)準(zhǔn)化管理的內(nèi)涵■項目標(biāo)準(zhǔn)化管理的推進深化中中中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化的概念-1■標(biāo)準(zhǔn)為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序,經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機構(gòu)批準(zhǔn),共同使用的和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。中中中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的類別按標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)分,標(biāo)準(zhǔn)可分為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)管理標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)中中中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)■技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是主體?！龉芾順?biāo)準(zhǔn)是前提。■工作標(biāo)準(zhǔn)(作業(yè)標(biāo)準(zhǔn))是保證。中中中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的類別■按級別分:國際標(biāo)準(zhǔn)國家標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)地方標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中中中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化的概念2■標(biāo)準(zhǔn)化為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序,對現(xiàn)實問題或潛在問題制定共同使用和重復(fù)使用的條款的活動。這些活動主要是包括制定、發(fā)布、實施標(biāo)準(zhǔn)的過程>標(biāo)準(zhǔn)化的實質(zhì)就是做標(biāo)準(zhǔn)的工作。中中中鐵五局項目標(biāo)準(zhǔn)化管理培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化的概念-3■項目標(biāo)準(zhǔn)化管理