常見(jiàn)傳染病鑒別教學(xué)課件2

常見(jiàn)傳染病鑒別31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常見(jiàn)傳染病鑒別常見(jiàn)傳染病鑒別31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小兒傳染病的管理2016.4.6主要內(nèi)容1傳染病的有關(guān)知識(shí)2小兒常見(jiàn)傳染病流行與預(yù)防小兒傳染病的護(hù)理管理一、前言在中國(guó)面臨二運(yùn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的雙重轉(zhuǎn)型趨勢(shì)下，如何增加農(nóng)民收入受到了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段外部的投入解決了農(nóng)村初等教育的供給問(wèn)題，但我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)落后、教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到完全解決。農(nóng)戶對(duì)待教育的態(tài)度以及對(duì)教育投入的動(dòng)機(jī)就成為了農(nóng)民收入增加，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要影響因素。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究關(guān)于農(nóng)民受教育水平能夠有效提高農(nóng)民收入的研究較多，一致認(rèn)為教育能夠有效提高人力資本，對(duì)農(nóng)民增收有重要作用。辛嶺、王艷華（2007）通過(guò)實(shí)證得出農(nóng)民收入與受教育水平之間存在長(zhǎng)期的穩(wěn)定的均衡關(guān)系，陳賢銀（2004）通過(guò)實(shí)證證明了教育對(duì)農(nóng)民收入持續(xù)增長(zhǎng)的顯著性效果。然而，針對(duì)農(nóng)民教育投入動(dòng)機(jī)的研究卻較少。關(guān)信平（2004）基于河北省若干貧困鄉(xiāng)村的調(diào)查揭示了農(nóng)戶教育投入動(dòng)機(jī)的微觀機(jī)制，認(rèn)為社會(huì)教育投入、教育成本、個(gè)人因素均會(huì)對(duì)教育投入動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。在此背景下，本文在前人研究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)廣東省汕頭市南田村的調(diào)研，分析農(nóng)村教育投入模式并得出結(jié)論。二、理論分析根據(jù)人力資本理論可知，人力資本是投資的結(jié)果，教育、培訓(xùn)等投入增加能提高人的知識(shí)與技能，提高人力資本的生產(chǎn)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)人的生產(chǎn)能力，進(jìn)而在勞動(dòng)力市場(chǎng)上獲得高額回報(bào)，最終結(jié)果體現(xiàn)為更高的收入。家庭教育投資可能受家庭經(jīng)濟(jì)約束、個(gè)人能力稟賦與所處階級(jí)觀念的影響，同時(shí)學(xué)校的教育資源與教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響個(gè)人教育收益。同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)回報(bào)也會(huì)對(duì)個(gè)人收入產(chǎn)生影響。三、農(nóng)村教育投入模式探討――基于南田村的個(gè)案分析在實(shí)際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭的教育投入動(dòng)機(jī)仍受多方面因素的影響，大多數(shù)家庭都較為重視子女教育，但子女的學(xué)歷仍停留在較低水平。本節(jié)主要通過(guò)對(duì)汕頭市南田村的個(gè)案分析方法，探討父母對(duì)子女的人力資本投入的動(dòng)機(jī)，從而揭示現(xiàn)階段廣東省農(nóng)村家庭教育投入的現(xiàn)狀與機(jī)制。（一）受訪農(nóng)戶（郭先生）與其子女的基本情況郭先生（50歲）外出務(wù)工謀生，同時(shí)也在家中務(wù)農(nóng)，年收入為37500元，初中學(xué)歷；郭先生的兒子（22歲）外出務(wù)工謀生，年收入為60000元，中專學(xué)歷。（二）農(nóng)村居民家庭教育投入意愿的現(xiàn)狀訪談發(fā)現(xiàn)，受訪人對(duì)子女的教育較為重?，愿意持續(xù)供子女求學(xué)，即使面臨家庭經(jīng)濟(jì)困難亦是如此。但子女的實(shí)際學(xué)歷與預(yù)期的受教育水平還是有一定出入。訪談中受訪人表示，由于子女成績(jī)較差，最終只達(dá)到了初中學(xué)歷。另外，受訪人覺(jué)得，家庭給予子女學(xué)業(yè)上的幫助較少，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，且受訪人學(xué)歷較低，配偶未接受過(guò)教育，對(duì)子女的成績(jī)也有一定影響。（三）農(nóng)村居民家庭教育投入動(dòng)機(jī)的分析調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪人的投資教育的動(dòng)機(jī)是將來(lái)子女能夠在社會(huì)上獨(dú)立生存，對(duì)子女預(yù)期收入的要求僅停留在足夠獨(dú)立生存的水平。在被問(wèn)及受訪人對(duì)學(xué)歷的看法時(shí)，受訪人認(rèn)為初中以及高中學(xué)歷對(duì)收入的影響并不大，盡管中專教育能夠幫助子女找到適合的工作，但其工作待遇和環(huán)境并不會(huì)有較大提升。受訪人比較認(rèn)可大學(xué)學(xué)歷對(duì)提高收入和社會(huì)地位的作用，對(duì)非高等教育投入的回報(bào)并不樂(lè)觀。（四）農(nóng)村居民家庭教育投入的制約因素（1）經(jīng)濟(jì)約束。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于農(nóng)村居民教育投入的研究主要集中于對(duì)信貸約束的討論。當(dāng)今農(nóng)村的小額信貸市場(chǎng)發(fā)展不成熟，家庭教育投入受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，貧困居民的人力資本投資低于預(yù)期，子代的收入也因此受到影響。訪談發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育的普及與國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的補(bǔ)貼政策，受訪人不需要繳納子女的小學(xué)、初中學(xué)費(fèi)與中專學(xué)費(fèi)，子女處在義務(wù)教育階段時(shí)還能獲得一定的補(bǔ)貼。公共的義務(wù)教育不會(huì)對(duì)南田村居民造成直接的經(jīng)濟(jì)壓力。而由于南田村缺乏高中階段的教育資源，每學(xué)期至少400元的高中學(xué)費(fèi)（非重點(diǎn)高中）以及外出就讀的生活費(fèi)將對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)造成一定程度的負(fù)擔(dān)，加之對(duì)教育投入回報(bào)的不樂(lè)觀預(yù)期，有許多家庭放棄了讓子女繼續(xù)接受高中教育。南田村雖存在父母借貸供子女上學(xué)的情況，但情況并不普遍。在此再討論高等教育的情況，假設(shè)大學(xué)每年學(xué)費(fèi)為6000元，子女每月所需生活費(fèi)為500元，一年教學(xué)月為8個(gè)月，則大學(xué)期間供子女上學(xué)所需費(fèi)用約為每年10000元，接近受訪人年收入的1/4。該費(fèi)用還未計(jì)算子女在校的社交，通訊，出行等其他費(fèi)用。當(dāng)問(wèn)及接受高中教育的問(wèn)題時(shí)，受訪人表示若高中學(xué)費(fèi)減免，則愿意把孩子送上高中讀書(shū)。（2）子女的個(gè)人意愿。目前農(nóng)村也存在子女學(xué)生成績(jī)不好，不愿意上學(xué)的情況。這在本節(jié)第一點(diǎn)已涉及。訪談發(fā)現(xiàn)，子女本身的教育意愿是決定父母教育投入的重要因素，而且父母很大程度上會(huì)尊重孩子的選擇。四、結(jié)論經(jīng)過(guò)走訪與個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村居民的教育投資動(dòng)機(jī)是多方面的。雖然農(nóng)村居民一定程度上認(rèn)可教育對(duì)子女未來(lái)發(fā)展的積極作用，但認(rèn)識(shí)相對(duì)籠統(tǒng)，投資教育的意愿并不強(qiáng)。一方面因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)收入普遍較低，接受教育，尤其是高等教育對(duì)家庭造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大。即使有教育補(bǔ)貼和助學(xué)信貸，家庭也承擔(dān)著一定的機(jī)會(huì)成本。另一方面，由于市場(chǎng)信息的相對(duì)匱乏，教育資源與城市地區(qū)差距較大，子女的文化背景較差，受訪人實(shí)際上并不看好提高學(xué)歷后的預(yù)期收入?！緞?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容等具體靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生且富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握歷史知識(shí)。一、故事引用，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍歷史課由故事引入新課可以一開(kāi)始就把學(xué)生深深地吸引住。例如在講到大變革時(shí)代時(shí)，可以給學(xué)生講述商鞅城門立木的故事，這樣可以生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如在講解古代希臘的內(nèi)容時(shí)，“木馬計(jì)”“馬拉松長(zhǎng)跑”的故事能給課堂教學(xué)增添不少的趣味性。故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力。加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，一則融常識(shí)性、趣味性為一體的短小精悍的故事，經(jīng)常是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種，也是增進(jìn)師生情意，啟迪學(xué)生聰明心靈的興奮劑。二、問(wèn)題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題設(shè)疑是歷史問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心概念，當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。如《社會(huì)主義道路探索》一課，利用這樣一段材料設(shè)計(jì)了一則材料題：“社會(huì)主義究竟是個(gè)什么樣子，蘇聯(lián)搞了很多年，也沒(méi)有完全搞清楚?？赡芰袑幍乃悸繁容^好，搞了個(gè)新經(jīng)濟(jì)政策，但是后來(lái)蘇聯(lián)的模式僵化了?！保ㄠ囆∑剑└鶕?jù)這則話語(yǔ)設(shè)置了這樣一些問(wèn)題：（1）材料中提到列寧的新經(jīng)濟(jì)政策，請(qǐng)問(wèn)新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的目的、時(shí)間及內(nèi)容是什么？（2）材料中提到“后來(lái)蘇聯(lián)的模式僵化了”，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)“模式”指的是什么？模式“僵化”的原因又是什么？（3）同樣是探索社會(huì)主義道路，蘇聯(lián)最終解體，中國(guó)卻走出自己的道路，這給我們哪些啟示？三個(gè)問(wèn)題步步相扣，很好地把中外歷史問(wèn)題結(jié)合起來(lái)了，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。三、歌曲引入，有效地突破知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)在歷史教學(xué)中，可以利用的課程資源很多，教師應(yīng)充分運(yùn)用地圖冊(cè)、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)更易理解和記憶。其中歌曲的靈活巧用，能有效地吸引學(xué)生，有效地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。如講紅軍長(zhǎng)征時(shí)，播放歌曲“十送紅軍”，因?yàn)樵S多學(xué)生都看過(guò)《長(zhǎng)征》這部電影，因此這首歌能很好地感染了學(xué)生，使學(xué)生都興奮起來(lái)了。而這時(shí)教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，隨即提問(wèn)“井岡山的老百姓為什么要‘十送紅軍’？紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？紅軍又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？”這樣就能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。學(xué)生不僅獲得了歷史知識(shí)，陶冶了健康審美情趣。又如在講解《改革開(kāi)放》時(shí)，先播放歌曲《春天的故事》，再結(jié)合一些圖片，展示改革開(kāi)放以來(lái)我們祖國(guó)的變化，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)以致用，進(jìn)行情感升華，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，延伸了課堂教學(xué)。如講“九一八”事變時(shí)，可先播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的感情。通過(guò)聽(tīng)歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加痛恨日本的侵略，并對(duì)東北三省的淪亡、國(guó)民黨的不抵抗政策有了更深地認(rèn)識(shí)。四、多媒體技術(shù)運(yùn)用，拓展學(xué)生的知識(shí)面多媒體教學(xué)設(shè)備能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)中借用多媒體技術(shù)，巧用電視、電影錄像剪輯、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，可幫助教師形象地重現(xiàn)歷史原貌，給學(xué)生以生動(dòng)、形象地感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)產(chǎn)生積極作用。如“五四運(yùn)動(dòng)”、“辛亥革命”、“三大戰(zhàn)役”等這些重大歷史事件，如果只按教材上文字的介紹給人一種枯燥乏味、抽象呆板的感覺(jué)，而運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，將教材中的文字處理轉(zhuǎn)化為屏幕上生動(dòng)的影像。如在教學(xué)《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》一課內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生了解我國(guó)人口流動(dòng)趨勢(shì)，應(yīng)用制作的課件“北人南遷示意圖”動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們從制作示意圖的過(guò)程中體會(huì)到：北方少數(shù)民族遷往中原（黃河流域），中原漢族遷往江南（長(zhǎng)江流域），這為進(jìn)一步理解江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的原因奠定了基礎(chǔ)。多媒體信息技術(shù)為歷史情境再現(xiàn)提供了條件，拓寬了教學(xué)道路。教師可以借助多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學(xué)生面前。總之，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境已成為現(xiàn)如今新課程改革的一個(gè)顯著特征，通過(guò)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這也已經(jīng)成為我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課是否符合現(xiàn)代教育理念和課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志。然而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能放任隨意，流于形式，要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，否則不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而起到相反的效果。只有從知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。小兒傳染病的管理2016.4.6主要內(nèi)容1傳染病的有關(guān)知識(shí)2小兒常見(jiàn)傳染病流行與預(yù)防小兒傳染病的護(hù)理管理傳染病的概念什麼是傳染病?傳染病又稱感染性疾病,是由各種病原體引起的,能在人與人、動(dòng)物與動(dòng)物或人與動(dòng)物之間相互傳染的疾病。它是許多種疾病的總稱。病原體種類:細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)、真菌、螺旋體等中國(guó)目前的法定傳染病有哪些?甲類:鼠疫、傷寒乙類:傳染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲(chóng)病、瘧疾、甲流中國(guó)目前的法定傳染病有哪些?丙類:流感、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、急性岀血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲(chóng)病、絲蟲(chóng)病、除霍亂、細(xì)菌性和阿米巴痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病、手足口病傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)傳染源傳播途徑易感人群傳染源指能排出病原體的人和/或動(dòng)物人-作為傳染源患者麻疹、病毒性肝炎、菌痢等人是唯一傳染源隱性感染者病原攜帶者動(dòng)物一作為傳染源狂大病等為人畜共患傳播途徑母嬰傳播(垂直傳播)胎盤傳播:病毒多見(jiàn),如風(fēng)疹病毒、CMV、HB∨產(chǎn)道傳播:CMV、HBV母乳傳播:CMV、HBV母嬰密切接觸傳播傳播途徑水平傳播呼吸道經(jīng)空氣、飛沫、塵埃傳播,如麻疹、猩紅熱胃腸道經(jīng)水、食物等傳播,如菌痢、傷寒、甲肝、蛔蟲(chóng)病日常生活接觸手、玩具、用具傳播血液、血制品、注射等如HBV、艾滋病蟲(chóng)媒傳播經(jīng)節(jié)肢動(dòng)物傳播:蚊子、蒼蠅、虱子、跳騷