深孔加工及刀具設(shè)計(jì)與應(yīng)用課件

深孔加工及刀具設(shè)計(jì)與應(yīng)用深孔加工及刀具設(shè)計(jì)與應(yīng)用深孔加工及刀具設(shè)計(jì)與應(yīng)用深孔加工及其刀具設(shè)計(jì)與應(yīng)用主講人:劉繼安深孔加工及其刀具設(shè)計(jì)與應(yīng)用、什么是深孔二、深孔加工的特點(diǎn)深孔加工的類型四、內(nèi)排屑深孔鉆五、半精加工、精加工的浮動鏜根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于知識記憶的場景；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于知識內(nèi)化的情景；根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維的情景；根據(jù)學(xué)生理解特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于概念形成的導(dǎo)圖。經(jīng)過多年的努力，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛使用已成為全體教育工作者的共識和自覺行為。作為一名從教20多年的計(jì)算機(jī)教師和學(xué)校教育技術(shù)負(fù)責(zé)人，筆者不但需要抓好本門學(xué)科的教學(xué)工作，更肩負(fù)著學(xué)校教育技術(shù)的推廣應(yīng)用重任。筆者深深感到：隨著教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息技術(shù)的應(yīng)用需要更上一個(gè)臺階，需要根據(jù)知識的形成過程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地使用切合教學(xué)實(shí)際的教育媒體，利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮思維的可視化效能。可視化的英文單詞是Visualization，它來自英文的Visual，原意是視覺的、形象的，是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和其他圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)?？梢暭夹g(shù)從低到高依次為符號、圖標(biāo)、圖示、結(jié)構(gòu)圖、流程圖、因果圖、坐標(biāo)圖等。信息技術(shù)的運(yùn)用確確實(shí)實(shí)可以充分發(fā)揮思維的可視化效能，將不可見或抽象的信息用形象的圖像、視覺效果或圖片來表示，使這些信息在人們的感覺和想象中可視。研究表明，人通過視覺所獲得的信息占獲取信息總數(shù)的60%以上，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和掌控者。教師更應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮思維的可視化效能。1根據(jù)學(xué)生注意特性，設(shè)計(jì)有利于知識記憶的場景不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：每一個(gè)兒童在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，沒有厭學(xué)情緒，他們對學(xué)習(xí)充滿了渴望，對知識都有著好奇心，對學(xué)習(xí)是帶著“樂學(xué)”而來的。這說明每個(gè)學(xué)生都想注意“學(xué)習(xí)”這件事。如此就更需要教師充分利用學(xué)生的注意這一特性，將學(xué)生注意力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。語文學(xué)科文言文背誦相對來說比較枯燥，這就需要激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，將學(xué)生痛苦的背誦過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相對快樂的記憶過程。例如，背誦《桃花源記》第1、2段時(shí)，為求直觀，往往采取畫圖的手段，引導(dǎo)學(xué)生按照記敘的順序劃出小溪、桃林、水源、小山、小口、光等，利用多媒體電腦展示上述相應(yīng)圖片。也可由學(xué)生手畫圖片，利用展示臺進(jìn)行展示，畫得好壞并不重要，重要的是畫出這些物之間的聯(lián)系，以調(diào)動學(xué)生盡可能多的器官（眼、手、耳、口、腦）參與記憶，從而提高記憶的效率。此種記憶方法適合描寫山水的文字，使學(xué)生對知識的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會學(xué)、樂學(xué)的良好循環(huán)。2根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于知識內(nèi)化的情境經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，形成了所謂的差生和好生。這是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容很好地轉(zhuǎn)化為記憶、概念后形成了知識；學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒有很好地做到這一步，而僅僅是停留在知識的感知階段，沒有上升到理性層面，他們對知識的理解是膚淺的、零碎的，沒有抓住本質(zhì)規(guī)律，無法形成能力遷移，題型一變，馬上暈掉，久而久之，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就成了不爭的事實(shí)。事實(shí)是這類學(xué)生沒有做到知識的內(nèi)化工作。所謂知識的內(nèi)化，就是將別人的思想變成學(xué)生自己的不可分離的精神部分，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生領(lǐng)悟力、思維力的培養(yǎng)，而不是動輒引經(jīng)據(jù)典、知識灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)，要反對片面的記憶。初中理化生實(shí)驗(yàn)是極其重要的教學(xué)過程，教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象已鮮有出現(xiàn)，但也出現(xiàn)了新的問題。有的學(xué)生往往只是看實(shí)驗(yàn)、感知實(shí)驗(yàn)，甚至還有看熱鬧的心理，并沒有將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為理論知識。針對這種情況，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以利用信息技術(shù)手段演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，看看有沒有與演示時(shí)類似情況出現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)完成后再利用信息技術(shù)手段進(jìn)行演示總結(jié)，加以理解，進(jìn)而加以提煉形成概念和知識規(guī)律，把書本內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的自身的知識。例如，初三化學(xué)“常見金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)，常見金屬與氧氣、鹽酸、稀硫酸分別發(fā)生反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生可以感知，但鐵、鋁、銅與氧氣、稀硫酸會分別產(chǎn)生什么生成物？它們的化學(xué)方程式分別是什么呢？可以先讓學(xué)生利用信息技術(shù)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有所了解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完后進(jìn)行總結(jié)，掌握3Fe+2O2Fe3O4，F(xiàn)e+2HCl=FeCl2+H2↑等化學(xué)方程式。依次類推，熟練掌握置換反應(yīng)概念、常見金屬的化學(xué)性質(zhì)。3根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維的情境思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，它是借助言語實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律的理性的認(rèn)識過程。根據(jù)思維憑借物的不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維?，F(xiàn)代信息技術(shù)情況下，思維的分析綜合性、動態(tài)開放性等更成為人們研究的方向。各種思維方式相互影響、相互作用，無需明顯界限，更不能分別割裂。這就需要教師根據(jù)思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維的情境，從而形成學(xué)生的知識。多媒體的使用使學(xué)生的思維綻放光芒，而其中概念地圖就是一種可以充分使用的方法，它是一種知識的圖形化表征，也是思維過程或思維結(jié)果的圖形化表征。4根據(jù)學(xué)生理解特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于概念形成的導(dǎo)圖思維形成了概念，概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進(jìn)行標(biāo)記。概念是任何一門學(xué)科知識范疇的最基本單位，只有掌握概念并理清概念之間的關(guān)聯(lián)，才能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有助于理清學(xué)生頭腦中的概念，打破原有教學(xué)模式中的S-R（刺激—反應(yīng)）原理，改正教師和學(xué)生只關(guān)注答案而忽視答案生成過程的癥結(jié)，構(gòu)建點(diǎn)—線—面—體的知識形成過程，從而使學(xué)生進(jìn)入越學(xué)效率越高、越學(xué)越自信、越學(xué)越快樂、越學(xué)能力越強(qiáng)的良性循環(huán)階段，實(shí)現(xiàn)“知識灌輸型教育”為“能力提升型教育”的巨變。一圖勝千字，圖是最直觀的語言，思維導(dǎo)圖充分地實(shí)現(xiàn)了思維的可視化效能。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”將“思維”畫出來。思維導(dǎo)圖具有以中心主題為核心的“樹”狀結(jié)構(gòu)，其“層”的發(fā)展以及“層”與“層”之間的“關(guān)聯(lián)”，揭示了上下層和相鄰概念的內(nèi)在關(guān)系，能更完整而有效地建立起一棵“概念樹”，從認(rèn)知策略角度來說，使學(xué)生能更有效地掌握所學(xué)的知識。例如，初三物理電學(xué)知識是重頭戲，電壓、電流、電阻、各種測量等關(guān)系的理清至關(guān)重要。在講解“動態(tài)電路分析”一課時(shí)，教師可以畫出導(dǎo)學(xué)圖，引導(dǎo)學(xué)生從串并聯(lián)、表測對象、變阻器變化、示數(shù)變化等方面理清思路，并進(jìn)行整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思維地圖實(shí)現(xiàn)可視化，可以幫助學(xué)習(xí)者澄清思路，加強(qiáng)理解，內(nèi)化新知識，知識系統(tǒng)化，激發(fā)創(chuàng)造性思維。思維地圖即概念地圖，作為幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具，在美國的中小學(xué)教育中得到廣泛的應(yīng)用，從《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，可以看到形形色色的教師和學(xué)生的概念圖作品。在我國中小學(xué)，目前以促進(jìn)認(rèn)知的可視化思維視角來進(jìn)行教育教學(xué)仍鮮有所見。但思維可視化是素質(zhì)教育的大勢所趨，信息技術(shù)則是素質(zhì)教育的有效手段，目的都是為了能切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生高效低負(fù)、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好知識、牢固掌握知識。作為教育工作者，應(yīng)盡早重視和學(xué)習(xí)掌握思維可視化技術(shù)，創(chuàng)建思維型課堂，開發(fā)思維化教學(xué)資源，使學(xué)生高效低負(fù)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好知識、牢固掌握知識，這是教育技術(shù)發(fā)展的新方向、新領(lǐng)域、新天地，大有可為?！鲭S著社會的發(fā)展和農(nóng)村義務(wù)教育的實(shí)行，農(nóng)村初中寄宿生的隊(duì)伍隨之壯大起來。這些在學(xué)校寄宿的學(xué)生，絕大部分是農(nóng)村留守兒童，因?yàn)楦改搁L期在外地，家庭教育和親情的缺失，導(dǎo)致他們在日趨復(fù)雜的社會環(huán)境下出現(xiàn)了不良的心理反應(yīng)。作為教育工作者，研究農(nóng)村寄宿生心理健康狀況并積極提出有效的對策，引導(dǎo)他們往健康的道路上發(fā)展是一項(xiàng)極其重要的工作。一、農(nóng)村寄宿生心理健康狀況1.依賴心理。很多寄宿生是第一次離開父母獨(dú)自到一個(gè)大集體生活，什么都覺得不習(xí)慣，適應(yīng)新環(huán)境的能力較差。他們平時(shí)遇事都是依賴父母、老師、同學(xué)，做事優(yōu)柔寡斷，自信心較弱，在學(xué)習(xí)和生活上很難獨(dú)立自主。2.孤僻心理。寄宿生中的留守兒童在小學(xué)階段已是常年與父母分離，平時(shí)缺乏家庭的溫暖，缺乏主動與人交際的能力。他們常常獨(dú)來獨(dú)往，不關(guān)心集體，覺得沒有可以信賴和交談的同伴，甚至對別人的批評或表揚(yáng)也無動于衷。學(xué)習(xí)也不積極，對老師同學(xué)的關(guān)心抱著戒備的心理，內(nèi)心孤獨(dú)空虛卻不知如何排解。3.好動心理。有好動心理的學(xué)生經(jīng)常在課堂上搞小動作，課后搞惡作劇，以引起別人的注意。寄宿生在學(xué)校的時(shí)間比在家里的長，所以有好動心理的寄宿生喜歡在人多的地方做出出其不意的事情來引起同學(xué)和老師的注意，從而得到一點(diǎn)情感缺失的補(bǔ)償。4.偏執(zhí)心理。以自我為中心，自我評價(jià)太高，不相信他人，嫉妒、猜疑或藐視他人。對他人要求苛刻，懷疑他人的誠信，害怕他人利用自己的信任來傷害自己，自尊心過強(qiáng)，甚至?xí)橐稽c(diǎn)小事而與人鬧翻，很難真正融入同學(xué)中。5.焦慮心理。他們時(shí)常對成績、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系感到焦慮?？荚嚺驴疾缓?；遇到不懂的問題怕老師同學(xué)嘲笑而不敢主動請教；害怕與人走得太近，過于在乎他人對自己的看法而焦慮不安。二、解決農(nóng)村寄宿生心理健康問題的相關(guān)對策針對目前農(nóng)村寄宿生存在的心理健康問題，筆者提出以下對策。1.愛和嚴(yán)缺一不可愛是教育好學(xué)生的重要前提，對學(xué)生嚴(yán)格要求是教師教育好學(xué)生的關(guān)鍵。對于農(nóng)村寄宿生存在的心理問題，我們要用“愛”和“嚴(yán)”來解決。對農(nóng)村寄宿生要愛得博大而無私，在學(xué)習(xí)、生活上對他們細(xì)心關(guān)懷，主動接近，平等對待。鼓勵農(nóng)村寄宿生積極加入集體的勞動和平時(shí)的課余活動中，讓他們多給別人一些關(guān)心，多給自己一點(diǎn)自信。給予愛的同時(shí)也要對他們嚴(yán)格，嚴(yán)要嚴(yán)得有技巧，對他們中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象要善于運(yùn)用巧妙的工作方法，既不放縱也不能一棍子打死，而是耐心地對其進(jìn)行法制和紀(jì)律教育，動之以情，曉之以理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。2.青春期教育和法律教育首先要對農(nóng)村寄宿生進(jìn)行青春期教育，使他們正確對待自己身體及心理上的反應(yīng)，并引導(dǎo)他們正確調(diào)節(jié)自己的情緒。其次要對農(nóng)村寄宿生進(jìn)行相關(guān)的法律教育，讓他們避免不良信息的干擾，提高自己判斷是非善惡的能力，知道哪些行為該做，哪些行為不能做。3.學(xué)校、家庭、社會共同參與教育農(nóng)村寄宿生大部分時(shí)間在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該多鼓勵他們的家長定期來校探望他們，特別是有心理障礙的學(xué)生，更需要來自親人的關(guān)心和愛。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立學(xué)生心理健康狀況檔案，并組織教師通過家訪或電話聯(lián)系的形式定期和家長聯(lián)系，共同探討解決問題的方法。同時(shí)也需要社會建立起一套完整合理的輿論體系，給學(xué)生營造一個(gè)良好的社會生活環(huán)境。4.培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性有研究證明，個(gè)性是影響心理健康的中介變量，心理損害是心理應(yīng)激因素和個(gè)體人格特征綜合作用的結(jié)果。個(gè)體在生活中不可避免地遇到負(fù)面事件，因此提高農(nóng)村寄宿生應(yīng)付和防御負(fù)面事件的能力尤為重要。5.引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系在日常的生活和學(xué)習(xí)中，鼓勵農(nóng)村寄宿生主動與人交往，建立良好的伙伴關(guān)系，取得同學(xué)的支持和幫助，與同學(xué)和平相處，團(tuán)結(jié)友愛。同時(shí)引導(dǎo)農(nóng)村寄宿生積極參加班級和學(xué)校組織的各種集體活動，提高自己各方面的能力，為自己營造一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前我國在農(nóng)村寄宿生的心理健康教育方面仍處于探索階段，有效的對策還是比較少的，還需要更多的工作者探尋更完善的方法來提高這個(gè)弱勢群體的心理健康水平。深孔加工及其刀具設(shè)計(jì)與應(yīng)用主講人:劉繼安深孔加工及其刀具設(shè)計(jì)與應(yīng)用、什么是深孔二、深孔加工的特點(diǎn)深孔加工的類型四、內(nèi)排屑深孔鉆五、半精加工、精加工的浮動鏜什么是深孔深孔是以鉆孔深度與鉆頭直徑之比來定義的。早些年代一般以鉆孔深度與鉆頭直徑之比大于5倍為深孔。近些年代又以孔深與孔徑之比大于10倍時(shí)為深孔,這是應(yīng)為深孔加工應(yīng)能滿足以下條件:●a.鈷頭加工必須要一鉆到底中途不能退刀?！馼.冷卻液能順利的流到鉆頭切削區(qū)中(內(nèi)冷)●c.應(yīng)能使冷卻液及切屑順利排出(有一定的流量壓力)在加工中應(yīng)能滿足上述條件才可稱為深孔加工。二、深孔加工特點(diǎn)深孔鉆削、擴(kuò)削、鏜削等與普通車、銑削加工不同其刀具進(jìn)入工件時(shí)它是半封閉式加工,因此受到諸多條件的限制,深孔加工不利因素較多,因此,在設(shè)計(jì)及使用刀具時(shí)應(yīng)重視如下因素:1)無法觀察到刀具切削情況:因此目前多數(shù)企業(yè)仍是舊的深孔加工機(jī)床,暫時(shí)憑工人經(jīng)驗(yàn),工人經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)●a.操作者經(jīng)驗(yàn)判斷●b.聽聲音●c.看切屑的變化、形狀、排出等情況●d.新設(shè)備可觀察機(jī)床負(fù)荷、壓力表的變化,判斷刀具磨損等●e.即使在加工中心及普通車床上改裝應(yīng)用一般也不具備機(jī)床負(fù)荷、壓力表等裝置(2)切削熱不易傳散:必須使用有效的冷卻方式。一般切削過程中80%的切削熱被切屑帶走,而深孔加工刀具本身占的比例很大,易過熱,擴(kuò)散遲,當(dāng)?shù)毒咔邢鳒囟冗_(dá)到400℃時(shí),如不采取特殊措施冷卻,再當(dāng)溫度達(dá)600℃時(shí),如還用一般高速鋼材料這時(shí)刀具硬度將下降30(IRC),因此,深孔加工刀具必須采用優(yōu)質(zhì)高速鋼及硬質(zhì)合金制作,否則刀具壽命過低,甚至無法使用。這也是深孔刀具必須采用硬質(zhì)合金的主要原因拋酸切眉(3)排屑困難:由于孔深,切屑經(jīng)過路線長,如遇到阻塞,刀其很容易崩刃,為順利排屑就要求良好斷屑,減少切屑容屑系數(shù),孔越深,這個(gè)問題越嚴(yán)重。因此,必須妥善解決。偏斜:;因受孔徑的限制,往往不可能有足夠?qū)?鉆桿細(xì)而長鉆出的孔不可避免產(chǎn)生偏斜。鉆桿長,剛性差,易產(chǎn)生振動等因素影響著加工質(zhì)量,影響著生產(chǎn)效率,因此必須選用合適的切削用量,以彌補(bǔ)刀桿剛性差