網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則與方法及其評(píng)價(jià)課件

闋槎計(jì)的原則與方及其評(píng)價(jià)余劍波2019-03-20earning報(bào)告提綱課程范士的轉(zhuǎn)換網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的方法網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的方法和指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)課程范式的轉(zhuǎn)換現(xiàn)代課程模式亠泰勒原理我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀后現(xiàn)代模體Matrix一多爾“4R原理”現(xiàn)代課程模式一泰勒原理1934年至1942年間,美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)在俄亥俄州立大學(xué)發(fā)起了“8年研究”,在八年研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上,泰勒提出了在八年研宄的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上,泰勒提出了課程開(kāi)發(fā)的基本程序和方法,其主要思想集中亍1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》,泰勒在書(shū)中提出了程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基向題:校應(yīng)懷達(dá)劐哪幽教學(xué)目祿;嚳拎應(yīng)懷提償些教盲驗(yàn)才能達(dá)到這些教學(xué)目櫟;這幽韁驗(yàn)b何才能有敵地知以組織;b何確定這些目正在得到實(shí)現(xiàn),這四個(gè)問(wèn)題對(duì)課程研憲領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響,被現(xiàn)代課程理論認(rèn)為是主導(dǎo)范式,我們稱(chēng)之為泰勒原理(1)簡(jiǎn)單性(2)因果統(tǒng)一性性秩序性)方論封閉性我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀我國(guó)目前的網(wǎng)輅課程中明顯帶有“泰勒原理”的烙印,很多高核提供的闕輅課程開(kāi)發(fā)仍是傳統(tǒng)教育的洗程。這主要表現(xiàn)在,不管學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)水平如何,也不管是什么科目的課程,總是先以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的方式告知髁程計(jì)剡和教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō),針對(duì)特定的學(xué)司徇容,這些既定的目標(biāo)組織課程活動(dòng),如PPT講稿的屐示、流媒體視頻的講解、BBS的付論等學(xué)生的最后一步學(xué)司活動(dòng),不約而同地都是依據(jù)客觀測(cè)試題去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果是舌達(dá)到了程的目櫟。學(xué)生如果要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的話(huà),也只能針對(duì)課程容的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查詢(xún)。在這里,一切課程活動(dòng)忌是要向特定的目標(biāo)嵩攏。正如泰勒模式所強(qiáng)調(diào)的那樣,課程目櫟是課程開(kāi)發(fā)的歸宿后現(xiàn)代模體Matrix-多爾“4原理”Matrix的本意是子官、母體、孕肓生命的地方,同時(shí),在數(shù)學(xué)名詞中,矩陣用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)椒擔(dān)等方面的各種有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)“作為一種模體,它自然波有起點(diǎn)和終點(diǎn);但它有界釀,有交叉點(diǎn)或僬點(diǎn)。因此建筑在模體基礎(chǔ)上的課程模式是昨線性、昨序列性的,但它由各種叉點(diǎn)予以界定,充滿(mǎn)相關(guān)的意又闥給課程越豐富,叉點(diǎn)越多,構(gòu)建的聯(lián)系性越多,隨之意義也就超加深調(diào)后現(xiàn)代課程觀的建枘性和非線性”多爾的教育信條在教師與學(xué)生之間的反思性關(guān)系之中,教師并不要菲學(xué)生接受教師的權(quán)威,恰恰相反,教師要求學(xué)發(fā)保持對(duì)這種杈威的懷嶷要求學(xué)生與教師一道去探憲學(xué)生正在體驗(yàn)的內(nèi)容。教師同意幫學(xué)生價(jià)購(gòu)請(qǐng)邀李不人閿時(shí)時(shí)準(zhǔn)備面對(duì)學(xué)生的質(zhì)照不宣的理解4R原理豐富性Richness回歸性(循環(huán)性Recursion關(guān)聯(lián)性Relations嚴(yán)密性Rigor豐富性(Richness)“這個(gè)詞是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。為了促使學(xué)生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變,課程應(yīng)具有“適量的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)...”適應(yīng)自組織的要求而提出的豐富性(Richness)如何發(fā)展語(yǔ)言類(lèi)課程的豐富性“將語(yǔ)言放在詮釋的框架之中;將語(yǔ)言與文化相統(tǒng)合,視語(yǔ)言為文化的決定因素之一”回歸性(循環(huán)性)(Recursion)