成人教育科教第六章教學(xué)課件

第六章成人學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)要求：掌握成人學(xué)習(xí)的基本類型，了解影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感的因素，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)。2020/12/101第一節(jié)成人學(xué)習(xí)的基本類型一、什么是學(xué)習(xí)？(一)學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化.(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)具備的三個(gè)要點(diǎn)1.主體自身必須發(fā)生某種變化2.這種變化必須是相對(duì)持久的3.主體的變化必須是由主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果,即主體后天習(xí)得的.2020/12/102二、學(xué)習(xí)類型的幾種分類

（一）加涅的觀點(diǎn)1、信號(hào)學(xué)習(xí)2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、詞語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、原理或規(guī)則的學(xué)習(xí)8、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)2020/12/103（二）索里和特爾福德的觀點(diǎn)1、經(jīng)典的條件作用或簡(jiǎn)單聯(lián)想學(xué)習(xí)2、工具性的條件作用和嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)3、模仿性學(xué)習(xí)4、頓悟性學(xué)習(xí)5、含有推理的學(xué)習(xí)2020/12/104（三）彼得羅夫斯基觀點(diǎn)1、反射的學(xué)習(xí)2、認(rèn)知的學(xué)習(xí)（四）奧蘇貝爾的觀點(diǎn)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)2020/12/105（五）馮忠良的觀點(diǎn)認(rèn)為首先應(yīng)區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)：1、學(xué)習(xí)的功能和動(dòng)力不同2、學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容不同3、學(xué)習(xí)機(jī)制不同（六）美國(guó)布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)類型的分析根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果把教育目標(biāo)分為：認(rèn)知的目標(biāo)情感的目標(biāo)精神運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)2020/12/106（七）我國(guó)目前流行的觀點(diǎn)1、語(yǔ)言文字和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)2、技能和熟練的學(xué)習(xí)3、心智和熟練的學(xué)習(xí)4、心智的、以思維活動(dòng)方式為主的能力的學(xué)習(xí)5、行為準(zhǔn)則、習(xí)慣和道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)（八）國(guó)外目前流行的分類自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)和他人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)2020/12/107三、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、成人的學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)機(jī)多樣成人為自身發(fā)展和發(fā)揮社會(huì)角色的作用能自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且成人的學(xué)習(xí)職業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)。美國(guó)成人教育者梅里安曾說(shuō)：成人教育各種教學(xué)項(xiàng)目無(wú)不體現(xiàn)出它們的實(shí)用性、功利性和職業(yè)性。

職業(yè)性強(qiáng)是指成人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)科目的選擇首先著眼于本職工作的需要。

應(yīng)用性：少年兒童的學(xué)習(xí)基本上是知識(shí)、技能的積累與儲(chǔ)備過(guò)程，知識(shí)應(yīng)用為將來(lái)時(shí)，他們是為獲取知識(shí)而學(xué)習(xí)的；成人的學(xué)習(xí)主要為增加知識(shí)和進(jìn)一步提高技能，知識(shí)應(yīng)用的形態(tài)為現(xiàn)在時(shí)，以應(yīng)付當(dāng)前生活的需要,通常為解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)2020/12/1082、成人學(xué)習(xí)受其經(jīng)驗(yàn)影響大首先成人擁有許多經(jīng)驗(yàn)可供其活動(dòng)時(shí)參照、使用。成人十分珍惜個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，并經(jīng)常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)具有二重性2020/12/1093、 成人學(xué)習(xí)易受多種因素干擾，成人以變通的方法與速度進(jìn)行學(xué)習(xí)成人與青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異：生理狀態(tài)不同記憶力衰退：記憶能力減弱，遺忘速度快?；貞浰俣嚷兄X(jué)能力下降：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)也隨著年齡增長(zhǎng)而漸減。40-45歲期間暴跌。成人學(xué)習(xí)中詢問(wèn)較多，特別是非信息性詢問(wèn)；最容易犯忽略性錯(cuò)誤，而不是理解性錯(cuò)誤。各種器官活動(dòng)速度減慢、體力減弱等。身體易疲勞：多在工余或晚上學(xué)習(xí)，——有礙成人學(xué)習(xí)注意力的集中和持久性，也會(huì)削弱成人學(xué)習(xí)的積極性。2020/12/1010第二節(jié)

成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情感一、成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)概述1、動(dòng)機(jī)的定義：動(dòng)機(jī)就是引起個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)，并將之導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。2、需要與動(dòng)機(jī)的關(guān)系：需要

意識(shí)到

愿望

對(duì)象

動(dòng)機(jī)

行動(dòng)2020/12/1011（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指能引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的念頭、愿望、理想等。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件：內(nèi)在條件——學(xué)習(xí)需要外在條件——學(xué)習(xí)誘因，是指來(lái)自外部環(huán)境并能滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的外在刺激物。2020/12/1012（三）馬斯洛的需要層次理論馬斯洛把人的需要分為的七個(gè)層次:1.生理需要.(最基本、最強(qiáng)烈的需要）2.安全需要.3.歸屬和愛(ài)的需要.4.尊重的需要.(自尊和得到他人的尊重)5.認(rèn)知的需要.(人對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)真理的向往)6.審美的需要.7.自我實(shí)現(xiàn)的需要2020/12/10132020/12/1014需要層次的演進(jìn)

2020/12/1015高峰體驗(yàn)高峰體驗(yàn)：是一種超越一切的體驗(yàn)，其中沒(méi)有任何焦慮，有回歸自然或天人合一的愉快情緒高峰體驗(yàn)時(shí)的兩種生理反應(yīng)：

激動(dòng)和高度緊張感到放松，心如止水，甚至進(jìn)入深度睡眠狀態(tài)2020/12/1016（四）成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類別1、霍爾的三類型說(shuō)（1）目標(biāo)取向—自我追求的目標(biāo)激發(fā)了成人的學(xué)習(xí)需要，并構(gòu)成其學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力?；顒?dòng)取向—僅把學(xué)習(xí)視為一種活動(dòng)，他們參加學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)活動(dòng)中的人際交往調(diào)節(jié)個(gè)人生活的節(jié)奏，改變乏味寂寞的生活。學(xué)習(xí)取向—這種人認(rèn)為知識(shí)的價(jià)值高于一切，任何知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)在某種程度上已成為他們生活的組成部分。2020/12/1017（2）霍爾認(rèn)為現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)傾向方面的共識(shí)是：開(kāi)卷有益。學(xué)習(xí)可使人逐漸成為完善的個(gè)人；各種學(xué)習(xí)活動(dòng)者均有益于個(gè)人或社會(huì)（團(tuán)體、組織）達(dá)到自定目標(biāo)；學(xué)習(xí)也是一種享受，包括承認(rèn)在自我發(fā)展進(jìn)程（如文化素養(yǎng)的提高、精神境界的升華）中，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中（小組學(xué)習(xí)、專題討論、系列廣播講座）中獲得特殊的享受。2020/12/10182、謝菲爾德的五類型說(shuō)學(xué)習(xí)指向、活動(dòng)欲望指向、個(gè)人目標(biāo)指向、社會(huì)目標(biāo)指向、活動(dòng)需要指向3、

博希爾的六類型說(shuō)學(xué)習(xí)取向的6個(gè)因素：社交接觸、社會(huì)刺激、職業(yè)進(jìn)展、社會(huì)服務(wù)、外界期望、認(rèn)知興趣4、

臺(tái)灣學(xué)者黃富順將成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型歸納為：認(rèn)知興趣、職業(yè)進(jìn)展、社會(huì)服務(wù)、社交關(guān)系、逃避或刺激、外界期望5、

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為：求知興趣、職業(yè)進(jìn)展、逃避或刺激、社會(huì)服務(wù)、外界期望、社交關(guān)系2020/12/1019（五）影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素1、社會(huì)人口變量與成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系（1）動(dòng)機(jī)取向與年齡：美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社在1973年對(duì)全國(guó)3910名成人學(xué)習(xí)者的調(diào)查克羅斯1975年為美國(guó)全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心主持的一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查研究一般結(jié)論：年輕者較偏向?qū)嵱玫哪康?，即以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)為主，如追求職務(wù)晉升，取得資格、文憑，作為以后

尋找工作或調(diào)換工作之準(zhǔn)備。年紀(jì)較大者則以滿足求知興趣、利用閑暇、為社會(huì)服務(wù)、社交接觸等取向?yàn)橹鳌?020/12/1020（2）動(dòng)機(jī)取向與教育程度教育程度越低，越強(qiáng)調(diào)職業(yè)進(jìn)展和外界期望和教育補(bǔ)救，教育程度越高，越傾向于認(rèn)知興趣、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)接觸的動(dòng)機(jī)取向。（3）動(dòng)機(jī)取向與職業(yè)水準(zhǔn)職業(yè)水準(zhǔn)越低者參與教育活動(dòng)的主要目的在于學(xué)習(xí)那些應(yīng)付日常生活所必需的技能，動(dòng)機(jī)取向傾向于工具性的目標(biāo)或基于外界壓力，而職業(yè)階層越高者，其動(dòng)機(jī)取向較傾向于非工具性的目標(biāo)，如求知興趣、社會(huì)服務(wù)等。（4）動(dòng)機(jī)取向與收入（5）動(dòng)機(jī)取向與性別（6）動(dòng)機(jī)指向與婚姻狀況（7）動(dòng)機(jī)取向與居住地區(qū)2020/12/10212、心理變量與成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系自重感：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作的或所持的評(píng)價(jià)，用以表示一種贊成或不贊成的態(tài)度。2020/12/1022（六）成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)1、保持個(gè)人需要與社會(huì)需要的一致性2、培養(yǎng)自信，并努力形成一種積極參與與繼續(xù)教育的氛圍當(dāng)代瑞典教育家魯賓遜提出了成人參與有組織教育活動(dòng)之動(dòng)機(jī)的期待價(jià)量模式?！诖阂环N是個(gè)人在完成教育活動(dòng)后可能得到的獎(jiǎng)賞的期待一種是個(gè)人能夠成功地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的期待二者均具有正向的力量，且二者的力量是相乘的，其中之一為0，產(chǎn)生的力量就是0。2020/12/1023價(jià)量：為個(gè)體對(duì)參與結(jié)果所預(yù)期價(jià)值的代數(shù)和?？赡苁钦虻?，也可能是負(fù)向的。魯賓遜既強(qiáng)調(diào)個(gè)體本身的因素，即個(gè)體對(duì)環(huán)境的知覺(jué)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲益的期望方面，也強(qiáng)調(diào)參照?qǐng)F(tuán)體的影響，認(rèn)為個(gè)人的參與機(jī)會(huì)受到工作伙伴的態(tài)度的影響。博希爾則根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論將成人教育的參與者分成兩類，即匱乏動(dòng)機(jī)者和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)者。前者參與教育是為了滿足基本的低層次需要，并受社會(huì)和環(huán)境的壓力所驅(qū)使；后者則為了滿足高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，行為動(dòng)力來(lái)自個(gè)體內(nèi)部。2020/12/10243、培養(yǎng)正確態(tài)度，努力向成人提供多樣化的教育活動(dòng)信息個(gè)人對(duì)教育的態(tài)度受兩種事實(shí)的影響：個(gè)體自己的經(jīng)驗(yàn)和他人的意見(jiàn)和態(tài)度克羅絲于80年代提出“成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)連鎖反應(yīng)模式”理論4、及時(shí)反饋，以維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或激起新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、學(xué)習(xí)活動(dòng)要與生命期的轉(zhuǎn)換相配合2020/12/1025二、成人的學(xué)習(xí)情感

（一）學(xué)習(xí)情感及其對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響（二）成人學(xué)習(xí)情感的特點(diǎn)成人情緒發(fā)展的特點(diǎn)：1、 從情緒向外表露的程度來(lái)看：具有隱蔽性2、 從情緒的傾向性來(lái)看，社會(huì)性顯著增強(qiáng)3、 從情緒深度和穩(wěn)定度而言：具有深刻性和穩(wěn)定性4、 從情緒的緊張度而言：具有高度的緊張性?！獞?yīng)激狀態(tài)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒的特點(diǎn)：1、 有強(qiáng)烈的求知欲望2、 有強(qiáng)烈的速成欲望2020/12/1026（三）成人學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整1、優(yōu)化情緒表現(xiàn)形式2、提高挫折承受能力挫折是指一個(gè)人為了滿足某種需要而正在進(jìn)行的活動(dòng)受到阻礙或中斷時(shí)所感受到的情緒體驗(yàn)。3、有效地組織成人的學(xué)習(xí)尊重成人的需要、價(jià)值觀和人格獨(dú)立，充分尊重成人的自主性和能動(dòng)性4、注意老年期的學(xué)習(xí)情緒變化2020/12/1027第三節(jié)成人的學(xué)習(xí)能力一、學(xué)習(xí)能力（一）能力1、能力的定義：能力是與順利完成某種活動(dòng)直接相關(guān)的個(gè)性心理特征，是完成某種活動(dòng)的條件。2020/12/10282、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系二者的區(qū)別表現(xiàn)在：①范疇不同。能力是人的個(gè)性心理特征，是順利完成活動(dòng)的心理?xiàng)l件，包括順利掌握知識(shí)和技能的心理?xiàng)l件。而知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，知識(shí)和技能表現(xiàn)了一個(gè)人已經(jīng)達(dá)到的成就水平。②能力的發(fā)展與知識(shí)、技能的獲得非同步。二者并非永遠(yuǎn)成正比。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的知識(shí)、技能不斷地積累和增長(zhǎng)，但能力則有可能發(fā)展、停滯、甚至衰退。聯(lián)系表現(xiàn)在：①能力是掌握知識(shí)、技能的前提。能力制約著掌握知識(shí)、技能的速度、難度、數(shù)量、質(zhì)量和鞏固程度。②能力表現(xiàn)在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中。③能力在知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上發(fā)展?！盁o(wú)知必?zé)o能”能力既是掌握知識(shí)的結(jié)果，又是掌握知識(shí)的前提。能力和知識(shí)相互制約，相輔相成。2020/12/1029（二）學(xué)習(xí)能力及其理論

學(xué)習(xí)能力是指順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征，是由知識(shí)、智力、學(xué)習(xí)方法等多種因素相互作用的結(jié)果?！橇φ己诵牡匚?020/12/10301、桑代克的研究關(guān)于“年齡與學(xué)習(xí)能力關(guān)系的曲線及智力對(duì)該曲線的影響”的研究表明:學(xué)習(xí)能力與年齡關(guān)系的運(yùn)行曲線：5-45歲人的學(xué)習(xí)能力與年齡關(guān)系按一定曲線運(yùn)行。22歲達(dá)到最高點(diǎn)，然后停止數(shù)年，25歲以后開(kāi)始下降，42歲以后每年下降1%。，提出了學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“高峰——下降”論點(diǎn)。（智能高者與普通人的學(xué)習(xí)能力變化曲線基本相同，前者能力衰退開(kāi)始時(shí)間較后者稍晚。確認(rèn)成人的可教性：人在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高峰（22歲左右）至45歲之間的20余年內(nèi)，其學(xué)習(xí)能力總量約降低15%，但當(dāng)學(xué)習(xí)全新的內(nèi)容時(shí)，能力降低較明顯。發(fā)現(xiàn)非智力因素對(duì)成人學(xué)習(xí)的影響：影響成人學(xué)習(xí)的主要因素是身體狀況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。2020/12/1031桑代克研究的重要作用還在于它的批判性，即向權(quán)威提出挑戰(zhàn)。本世紀(jì)初，西方一些教育心理學(xué)權(quán)威，如美國(guó)的詹姆士，英國(guó)的阿達(dá)姆斯都認(rèn)為，人至成年后，“心理趨向硬化”，“好奇心已消滅，精神作用已經(jīng)成為習(xí)慣，同化之能力亦歸為烏有。”學(xué)習(xí)則非常困難。認(rèn)為成人已喪失可教性，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，教與學(xué)都是徒勞無(wú)益的，。桑代克的研究使成人教育工作者擺脫了盲目性，掌握了理論依據(jù)，同時(shí)也解除了廣大成人對(duì)學(xué)習(xí)的思想顧慮，激發(fā)了成人學(xué)習(xí)的積極性。2020/12/10322、卡特爾的流體和晶體智力理論

根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦于社會(huì)文化因素的關(guān)系可分為：流體能力：液態(tài)能力。受人的生理機(jī)制、遺傳因素制約，如人的反應(yīng)速度、知覺(jué)整合能力、思維的敏捷性等。晶體能力：晶態(tài)能力。與知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境等因素相關(guān)的智力。如知識(shí)的廣度、詞匯、判斷力等。智力不同成分的發(fā)展動(dòng)向不同：部分下降，部分提高。成人智力總和保持穩(wěn)定狀態(tài)：成人的學(xué)習(xí)能力并不低于青少年。這一研究使桑代克的“下降論”失去了普遍意義，引發(fā)了對(duì)成人學(xué)習(xí)能力保持、發(fā)展的探討和研究。2020/12/10333、關(guān)于成人智力發(fā)展規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究

1965年前蘇聯(lián)教育科學(xué)院成人普通教育研究所和列寧格勒大學(xué)差別心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室就成人智力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了心理實(shí)驗(yàn)與研究。該實(shí)驗(yàn)由著名心理學(xué)家阿納尼葉夫主持，實(shí)驗(yàn)課題為“成人生理、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)及成人智力發(fā)展態(tài)勢(shì)”。結(jié)論： （1）成人期并不是人的學(xué)習(xí)能力的鼎盛時(shí)期。（2）人的智力發(fā)展遵循“異時(shí)性”規(guī)律。在整個(gè)成年期（18-40）。各種心理機(jī)能不是按照“高峰——下降”的曲線運(yùn)行，而是按一定節(jié)奏發(fā)展，即出現(xiàn)數(shù)次高潮與低落，如思維發(fā)展在20、26、32、39幾度出現(xiàn)高潮，記憶在19、24、30歲均出現(xiàn)高潮。（3）智力發(fā)展停滯不是普遍規(guī)律：在這個(gè)年齡階段智力的整體發(fā)展呈現(xiàn)相當(dāng)高的水平。（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)能防止智力退化2020/12/10344、沙伊的成人智力適應(yīng)理論2020/12/1035（三）成人學(xué)習(xí)能力的影響因素

1、智力因素2、經(jīng)驗(yàn)3、健康：學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的不同4、文化、職業(yè)綜合以上的探討，可以得出如下結(jié)論：成人學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)不因生理成熟而終止成人學(xué)習(xí)能力不隨年齡增長(zhǎng)而明顯下降學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是保持學(xué)習(xí)能力的重要因素許多成人教育家的研究證明，智力的訓(xùn)練及持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力得以鞏固、發(fā)展及保持長(zhǎng)久的重要因素，也是延緩智力衰退的有效手段。成年期可能成為創(chuàng)造活動(dòng)的黃金時(shí)期20世紀(jì)70年代以前各國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者年齡多為45-55歲2020/12/1036二、成人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)培養(yǎng)成人穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)成人的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的特征：自我指導(dǎo)性培養(yǎng)成人自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則2020/12/1037第四節(jié)人格因素

對(duì)成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響一、人格的涵義人格是“決定人的獨(dú)特的行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。”，它是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中形成的。二、成人人格發(fā)展的理論（一）艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論（二）利文森的人格發(fā)展理論（三）古爾德的轉(zhuǎn)換論2020/12/1038三、成年期人格的發(fā)展規(guī)律（一）成人人格的穩(wěn)定性與可變性（二）成人的人格特質(zhì)（三）成人的自我觀念：自我觀念是與自我有關(guān)的一種有組織、一致的、統(tǒng)整的知覺(jué)形態(tài)，通常包括自尊和自我形象。自我形象包括四個(gè)特質(zhì)：幸福感、人際品質(zhì)、活動(dòng)性和非傳統(tǒng)性（四）成人人格發(fā)展的性別差異（五）更年期危機(jī)：所謂更年期危機(jī)是指?jìng)€(gè)體到了中年，特別是退休以后，對(duì)人生展望的質(zhì)疑，對(duì)自己存在意義的重新探討，對(duì)未來(lái)生活的焦慮感。2020/12/1039