醉翁教學(xué)課件

【精品】醉翁【精品】醉翁【精品】醉翁醉翁記記爆性大師片欣賞醉翁亭語文作為“母語”已經(jīng)具備了貼近學(xué)生生活的最大優(yōu)勢，對學(xué)生而言，生活中的聽說讀寫與語文教學(xué)中的聽說讀寫生來就是融而為一的。將語文教學(xué)內(nèi)化于生活教育，學(xué)語文即學(xué)做人，無垠的生活空間就可以轉(zhuǎn)化為無限的學(xué)習(xí)資源?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”生活中的人、事、物，都可以引發(fā)學(xué)生的認識與思考，而這種認知的形成其影響也更為深刻久遠。學(xué)生學(xué)習(xí)語文若能最大限度地反映出他們觀察到的生活或他們思想認識上的種種微妙的變化，對他們自身的創(chuàng)新能力與健康人格的塑造都有積極的作用。一、高中語文生活化教學(xué)的意義（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣心理學(xué)研究認為，興趣是學(xué)習(xí)活動的誘因，是維持學(xué)習(xí)活動的動力。生活情境容易喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗。而把知識融進生活化的情境中去有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與維持。當(dāng)學(xué)生對語文產(chǎn)生了興趣，那么他們自然而然地會自主閱讀，積極參加閱讀活動，從而取得良好的閱讀效果。因此，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容與生活的聯(lián)系，通過生動的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拓展視野、陶冶情操，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（二）鏈接生活教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文北京大學(xué)教授孔慶東說：“每篇文章的背后都有一顆高尚的靈魂?！逼鋵?，每篇課文內(nèi)容與社會環(huán)境密切相連，把語文學(xué)習(xí)與生活鏈接，不僅能提升其學(xué)習(xí)語文的興趣，也讓學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容的意義，從而提高閱讀教學(xué)的效果。（三）挖掘生活資源，打造生活化語文課堂生活是取之不盡用之不竭的資源的資源。挖掘生活中的教學(xué)資源是語文教學(xué)的重任。我們知道，在高中語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是教師重要任務(wù)。今天我們必須摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師的分析代替學(xué)生的思考，以教師的體驗代替學(xué)生的體驗這樣的教學(xué)弊端?；诖?，我們應(yīng)該充分的利用生活資源為學(xué)生提供一個廣闊的知識平臺，從而達到拓寬學(xué)生的語文視野的目的。例如：在教學(xué)《我與地壇》時，就文章中作者給他母親出的難題這一問題進行生活資源的挖掘。在現(xiàn)實生活中，我們和父母總是和平相處的嗎？我們是否有讓父母感到失望的事情呢？無論什么時候什么樣的情況下，親情這一永恒的話題是最能激起學(xué)生生活體驗與感悟，能夠以小見大的體現(xiàn)出成長中的煩惱。因為每個人在社會生活中總會遇到一些煩惱的事情，能夠折射出不同的人性。這些都是生活中的教學(xué)資源，只要我們善于去挖掘，就會成為課堂教學(xué)最好的資源。二、生活化教學(xué)在高中語文中的運用（一）閱讀教學(xué)生活化，增強學(xué)生閱讀的興趣在中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀占據(jù)非常重要的位置。然而對于高中生，他們應(yīng)該讀什么呢？筆者認為其既要閱讀教科書，還要閱讀課外書，并且要閱讀生活這本大書。在閱讀過程中，學(xué)生要走入作者的內(nèi)心世界，按照現(xiàn)實生活的情理來進行閱讀。同時學(xué)生在閱讀時，要將自身的生活感悟也融入到其中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所謂閱讀教學(xué)生活化是指教師既要做到導(dǎo)語設(shè)計生活化，還要做到教讀策略生活化。在閱讀教學(xué)開始的時候，要設(shè)計一個與實際生活密切聯(lián)系的導(dǎo)入語，以此來吸引學(xué)生的注意力。（二）寫作教學(xué)生活化，豐富?W生的寫作素材在語文教學(xué)中，寫作在整個中學(xué)階段就占據(jù)著極其關(guān)鍵的重要地位。對于很多高中生來說，他們覺得寫作是一件讓人回想起來就犯難的事情，尤其是那些平時沒什么文學(xué)素材的同學(xué)來說。在新課程改革的大綱要求下，教師要將寫作這項教學(xué)任務(wù)進入中學(xué)生活中去，即讓原本枯燥乏味的寫作課堂變得生動、有趣起來。從寫作意圖上來講，學(xué)生可以細致觀察周邊生活常態(tài)，從寫作途徑上來講，學(xué)生可以從實際生活來獲取大量材料，以此來豐富學(xué)生的寫作素材。在課后，教師要鼓勵學(xué)生從生活中多搜集一些經(jīng)典名言警句、民間諺語等，來不斷拓寬學(xué)生的知識面。除此之外，寫作內(nèi)容要與緊密貼近生活實際，增加文章的樸實性。比如：當(dāng)老師講解完史鐵生的《我與地壇》這篇佳作之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于善待生命的短文。在寫這篇短文的時候，可以不限定題材、字數(shù)和時間，教師不要著急讓學(xué)生直接動手提筆寫文章，而是應(yīng)該讓學(xué)生回憶最近生活中所經(jīng)歷的一些瑣碎事情，將生活中的具體實例利用特定的寫作手法引入文章中，以此來讓整個短文瞬間變得充實而生動起來。同時在學(xué)生寫作的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極使用生活中所接觸的諺語和歇后語，以此來給整篇文章潤色，增加短文的閃光點。（三）課堂教學(xué)評價生活化，提高教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)評價是一個非常關(guān)鍵的重要組成部分?？陀^公正的課堂教學(xué)評價能夠有效地提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。所謂生活化的課堂教學(xué)評價是指教師要在平常教學(xué)過程作為鋪墊，不斷提升學(xué)生的全面綜合發(fā)展。三、結(jié)束語總而言之，在高中語文教學(xué)中要不斷推進生活化教學(xué)向常態(tài)化方向發(fā)展，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以使原本單調(diào)乏味的語文知識變得生動具體，改變語文課堂一貫死板的氛圍。高中語文教師通過將生活實際和語文知識有機聯(lián)系起來，會讓學(xué)生意識到到語文這門學(xué)科的實用性，也能讓學(xué)生在實際生活中去掌握更多的語文素材?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰說：“兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，學(xué)生動手操作的機會多了，課堂氣氛活躍了。然而這些動手操作中卻出現(xiàn)不少無效低效的操作現(xiàn)象，導(dǎo)致操作流于形式，課堂上出現(xiàn)了“操作”的錯位。一、操作策略：缺少時間，忽視思維1．缺少時間。有效的數(shù)學(xué)動手操作需要的是學(xué)生在操作過程中進行必要的思考和分析，通過思考轉(zhuǎn)化為自己擁有的能力，這需要充分的時間。有的教師在日常教學(xué)中考慮到教學(xué)時間這一因素，對教學(xué)內(nèi)容進行了取舍，卻造成了操作誤區(qū)。某位教師在教授《圓的周長》課上，先讓學(xué)生在小組合作測量幾種大小不一的圓形物體的周長和直徑，然后通過計算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關(guān)系，最后推導(dǎo)出計算圓的周長的公式。課堂上由于教師怕操作時間過長，完不成預(yù)定的教案，于是在操作的過程中，教師不停地催促學(xué)生，最后在半數(shù)小組還沒有完成操作的情況下，就要求停止活動，進行反饋，造成許多學(xué)生還沒有得出需要的數(shù)據(jù)，學(xué)生的結(jié)果誤差也比較大，教師只能自己宣布正確的結(jié)果，草草了事。在這個案例中，由于教師對時間的掌握度不夠，對動手操作的必要因素考慮不周，一節(jié)本來應(yīng)該效果很不錯的課就這樣遺憾地收場了。這樣的操作不僅沒有達到操作活動的目的，反而影響了整堂課教學(xué)目標的達成度，甚至還打消了部分學(xué)生探索新知的積極性。2．忽視思維。沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的動手操作變成了簡單地執(zhí)行教師的任務(wù)，變成只需手的運動而無需腦的興奮，那么它的功效將會大大降低。不少教師在教學(xué)中忽視發(fā)展學(xué)生思維，不僅難以引發(fā)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行有效的數(shù)學(xué)動手操作，而且使學(xué)生體驗和感悟問題的機會在不經(jīng)意間流失。如某位教師教學(xué)《可能性》的教學(xué)片段：師：(出示一個盒子)：盒子里有5個白球和1個黃球，如果從中任意摸出一個球，可能是什么顏色的球?小組討論后再交流。生：摸到白球的可能性大。師：下面分小組摸球并記錄。各小組摸球、統(tǒng)計，并全班反饋。師：摸出白球的次數(shù)多，說明摸出白球的可能性大；反過來說，摸出黃球的次數(shù)少，說明摸出黃球的可能性小。這個游戲說明，雖然事件的發(fā)生是不能確定的，但可能性是有大有小的。這個結(jié)論是教師給予的，并不是通過學(xué)生思考得來的。教師事先告訴學(xué)生盒子里放著5個白球和1個黃球，再讓學(xué)生猜測可能性，學(xué)生異口同聲的回答，說明相對于學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識來說，這一問題思維含量不足，缺乏“挑戰(zhàn)性”，不能有效激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望，導(dǎo)致接下來的明知最終結(jié)果的實驗活動就失去意義。二、操作評價：重教輕學(xué)，簡單盲目1．重教輕學(xué)。課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。如某位教師教學(xué)《用豎式計算除法》的片段：提供的學(xué)具48個桃子(四個籃子，每籃10個桃子，外加8個單個的桃子)師：把這48個桃子平均分給兩個猴子，應(yīng)怎么辦?請你試一試。(學(xué)生興致很高地操作)師：誰愿意到前面來交流一下?生1：先分40個，每只分給兩籃；再分8個，每只分4個。這樣，每只猴子分得24個桃子。生2：先用40除以2，得20，再用8除以2，得4，每只猴子分24個。師：都明白了嗎？那我們進行練習(xí)吧。但學(xué)生反饋的結(jié)果讓老師愕然，做對的還不到一半。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在操作實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是操作了，體驗了，也表述了，卻為什么是如此效果呢?學(xué)生盡管說出了自己的操作過程，但分桃子與48÷2的豎式計算有什么關(guān)系，他根本不知道。學(xué)生從操作到用豎式計算需要一個轉(zhuǎn)換的過程?！闭n堂上，教師過分關(guān)注教學(xué)進度，把至關(guān)重要的過程評價忽略了，導(dǎo)致不少學(xué)生在操作中不能將獲得的感性認識抽象為“豎式”這一數(shù)學(xué)符號。2?郾簡單盲目。動手操作最忌諱的是虎頭蛇尾，草草收場。有一些教師不管學(xué)生的思考與回答是否到位，就簡單、盲目地對學(xué)生進行表揚獎勵，不僅喪失表揚獎勵的應(yīng)有價值，而且容易使學(xué)生在數(shù)學(xué)操作中“迷失自我”。如某位教師教學(xué)《三角形的認識》的片段：師：請同學(xué)們摸一摸三角形有幾個角?生1：三角形有三個角。師：太好了!三角形有幾條邊?生2：三角形有三條邊。師：真棒!三角形有幾個頂點?生3：三角形有三個頂點。師：太棒了!大家掌聲鼓勵。(教室頓時響起了熱烈的掌聲)上面的教學(xué)片段中的評價，方法單一，只要是教師認為對的，就大加表揚，顯然這種表揚用得過濫，如果不管問題的難易程度，只要學(xué)生答對了就“太棒了!”并“掌聲鼓勵!”，這樣贊賞就會失去它應(yīng)有的意義和價值。超值的嘉獎會讓孩子產(chǎn)生一種惰性?！稑藴省吠怀鰪娬{(diào)了評價的激勵功能，但許多教師卻迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈中。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個從外感到內(nèi)化的交互作用的過程。數(shù)學(xué)課堂中的動手操作就是聯(lián)系兩者的重要橋梁。如果我們教學(xué)中的動手操作遠離一些形式上的浮躁，多作一些務(wù)實的探究，多為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來考慮，那學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)一定能得到全面的提高和發(fā)展。醉翁記記爆性大師片欣賞醉翁亭作者介紹作者:歐陽修“唐求八火家”之一,北宋古文運動領(lǐng)袖。字永叔,號醉翁,又號“六居士”。本文是作者被貶滁州所作醉Photoby怡然陋室本文寫于慶歷六年。當(dāng)