科研課題開題報告7篇

科研課題開題報告7篇一、討論意義

學(xué)校文化建立是國家構(gòu)建和諧社會的重要組成局部和主要渠道，只有每一所學(xué)校的和諧才能成就整個社會的和諧。因此，《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐討論》旨在以“文化引領(lǐng)”，增加學(xué)校分散力，并讓我?！瓣柟庥?，和諧進(jìn)展”辦學(xué)理念，“人文求善、科學(xué)求真、歡樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的辦學(xué)思想形成共識，從而漸漸彰顯我?！瓣柟鈧€體生命特色”向“陽光集體生命特色”轉(zhuǎn)變的全體師生的價值取向及適應(yīng)根底教育階段的教育抱負(fù)與追求。

學(xué)校文化建立經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與考量，在傳承先進(jìn)文化的根底上，不斷滋養(yǎng)了學(xué)校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價值歸屬感與當(dāng)前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構(gòu)建一套適合九年一貫制學(xué)?！岸谡n改”新理念，新思想，且富有園區(qū)與我校特色的“陽光育人”的教育范式與教學(xué)體系。

學(xué)校文化構(gòu)建以“陽光育人”理念為核心旨在基于整個社會、家庭背景，乃至個體生命(人)在生活、工作等精神層面上所呈現(xiàn)出的對“生命價值追求”的不同認(rèn)同度與使命感，責(zé)任感，通過問卷調(diào)查、訪談等不同討論方式，找到生成此課題的緣由。如：如何讓學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)、陽光成長？何謂教師的歸屬感、幸福感？教師的終極價值追求畢竟是什么？陽光教師、陽光心態(tài)的根本素養(yǎng)畢竟是什么？如何提升教師的精神境地，提高師生對生命質(zhì)量的不斷追求與超越？

二、討論方案

（一）討論目標(biāo)

1、理論討論和理念探究：深化拓寬“陽光育人”辦學(xué)理念的內(nèi)涵和外延。

2、實(shí)證討論和實(shí)踐探究：構(gòu)建實(shí)施表達(dá)辦學(xué)理念的育人機(jī)制和進(jìn)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三方之間的積極互動，共同實(shí)現(xiàn)和諧進(jìn)展。

3、氣氛營造和文化構(gòu)建：建立具有我校特色、能夠引領(lǐng)學(xué)校成員精神生活進(jìn)展的學(xué)校文化，使學(xué)校成為學(xué)生安康成長的樂園、教師自主進(jìn)展的家園、與教育園區(qū)和諧共進(jìn)的素養(yǎng)教育試驗(yàn)園。

（二）討論內(nèi)容

學(xué)校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有肯定規(guī)律構(gòu)造的文化系統(tǒng)，更包括表達(dá)學(xué)生主動狀態(tài)的活動方式，還包括為學(xué)生進(jìn)展效勞的教師與領(lǐng)導(dǎo)的工作方式。因此，本著“陽光學(xué)校”的核心追求，我們更著眼于“人”的進(jìn)展，而不僅僅著眼于“事”的勝利。學(xué)校文化的建立將落實(shí)在如下三個方面。

（1）“歡樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的學(xué)生文化。通過陽光人生行動討論工程，以班級文化建立、年級組教育活動的優(yōu)化、學(xué)生社團(tuán)文化建立為載體，將“陽光人生行動討論”落實(shí)到更深層次，以系列的主題活動等為載體，以優(yōu)良的教育資源幫忙學(xué)生文化進(jìn)展，讓學(xué)生以積極主動的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學(xué)生成長為“人格健全、學(xué)力厚實(shí)、素養(yǎng)全面”的“陽光少年”。他們具有充分的自信念和進(jìn)展動力，并在布滿興趣的學(xué)習(xí)和交往活動中，形成主動學(xué)習(xí)的方法和力量，布滿才智、布滿活力地實(shí)現(xiàn)全面和諧的進(jìn)展。從而形成樂觀向上的學(xué)生文化，到達(dá)“班班有文化”。

（2）“博學(xué)篤行、幸福成長”的教師文化。以“陽光教師自主進(jìn)展行動討論”為主線，通過目標(biāo)引領(lǐng)、價值分散、分層定位、分段實(shí)施、機(jī)制促進(jìn)、自主進(jìn)展的討論策略，在課程、教學(xué)、德育等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)進(jìn)展，在專業(yè)進(jìn)展中制造并享受教育事業(yè)的勝利感和幸福感。教師進(jìn)展為“人格高尚、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、追求卓越”的“陽光教師”。逐步體會到教育事業(yè)的漂亮和學(xué)校文化的魅力，在積極主動的”教育工作中制造并享受著專業(yè)尊嚴(yán)和人生幸福，在創(chuàng)立“陽光學(xué)?！钡倪^程中實(shí)現(xiàn)著自己的人生價值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價值取向，得以形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，在教育活動中表達(dá)“陽光育人”的要求，培育“陽光少年”。從而形成積極進(jìn)取的教師文化，到達(dá)課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。

（3）“合”與“和”領(lǐng)導(dǎo)文化。以協(xié)作實(shí)施工程工作運(yùn)行方式來籌劃和執(zhí)行各級層面的教育教學(xué)活動為主線。要求從校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到年級部、教研組的負(fù)責(zé)人，逐步轉(zhuǎn)變治理職能和領(lǐng)導(dǎo)方式，在相對群體中起示范引領(lǐng)作用，從管“事”到導(dǎo)“人”，引領(lǐng)教師自主進(jìn)展，同時也實(shí)現(xiàn)自身的自主進(jìn)展。表達(dá)“陽光育人“理念的領(lǐng)導(dǎo)文化的民主性，在公正、公正、公開人文的治理氣氛中，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成劇烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導(dǎo)文化。學(xué)校以“敬重、理解、寬容、協(xié)作、共存”作為價值基石，并不斷滲透到治理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧進(jìn)展”的辦學(xué)理念，主動討論學(xué)校進(jìn)展中的問題，在學(xué)校進(jìn)展的整體格局中全面籌劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并準(zhǔn)時有效地完成各項任務(wù)。通過討論打造具有高效能的籌劃力量和執(zhí)行力量的治理團(tuán)隊，逐步形成一支向心力、分散力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)隊伍。從而形成“合”（合作、合力、合一）與“和”（和平、和藹、和諧）領(lǐng)導(dǎo)文化，實(shí)現(xiàn)“到處有文化”。

基于以上的熟悉，生成“陽光學(xué)?！钡膬?nèi)涵，主要表達(dá)為師生進(jìn)展?fàn)顟B(tài)和進(jìn)展機(jī)制兩個方面。首先，學(xué)生和教師形成主動追求、積極進(jìn)取的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)。這既包括內(nèi)在的積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，也包括外顯的擅長學(xué)習(xí)和工作的行為表現(xiàn)。其次，學(xué)校形成民主關(guān)愛、相互合作的進(jìn)展機(jī)制。它以讓學(xué)生自主進(jìn)展的育人機(jī)制作為核心，在教學(xué)活動、德育活動和教師專業(yè)進(jìn)展活動等方面形成特色，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的和諧進(jìn)展。

以上述三方面的討論作為切入口，使學(xué)生和教師擁有陽光的心態(tài)。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態(tài)主動追求和實(shí)現(xiàn)和諧進(jìn)展的學(xué)校。讓“陽光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實(shí)在每一個教師和學(xué)生上。首先樹立“陽光育人”理念下的師生價值取向。不僅關(guān)注教與學(xué)價值、觀念和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，而且重視師生情感和互動的重要性。其次注意提升師生的素養(yǎng)。良好的素養(yǎng)能分散成積極向上的風(fēng)氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時通過師生的習(xí)得與實(shí)踐，提升自身主體的精神境地。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學(xué)的體會、觀點(diǎn)和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個體也不斷積極學(xué)習(xí)、改革和創(chuàng)新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應(yīng)具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關(guān)注、保持）；專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)范式（領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)、精細(xì)）；深厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣（治學(xué)：思索、勤奮），良好的人際關(guān)系（為人：抑制、寬容），和諧的工作氣氛（處事：無私、公正）。

（三）討論方法

1、調(diào)查討論：基于“學(xué)校文化建立對構(gòu)建和諧社會的不同熟悉，學(xué)校通過問卷、訪談、統(tǒng)計、試驗(yàn)、觀看等方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)例，將隱性的觀點(diǎn)逐步顯性化，從而更好的落實(shí)“陽光育人，和諧進(jìn)展”的辦學(xué)理念。

2、行動討論：以學(xué)?！瓣柟庥?，和諧進(jìn)展”的辦學(xué)理念，通過規(guī)劃、行動、考察、反思的行動步驟，以“學(xué)生文化、教師文化和領(lǐng)導(dǎo)文化”的實(shí)踐討論為根本策略，表達(dá)其科學(xué)性、社會實(shí)踐的改良功能及批判性。

3、案例討論：將學(xué)校文化所生成的經(jīng)典才智與各種閱歷范式，通過學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)三個層面的團(tuán)隊引領(lǐng)，以教育教學(xué)中鮮活的個案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng)新的“陽光育人”策略，從而更好的省思以往的討論績效，也為今后的討論供應(yīng)范式，表達(dá)其應(yīng)用價值。

科研開題報告篇二

一、課題討論的目的意義：

20世紀(jì)70年月初，合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)在美國悄然興起，由于其各方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并間續(xù)在很多國家的中小學(xué)廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年月末、90年月初，合作學(xué)習(xí)的討論與試驗(yàn)也開頭在我國擴(kuò)散，并且已形成一股燎原之勢。21世紀(jì)，隨著全球科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展和國際競爭的日趨劇烈，對人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，世界大多數(shù)國家在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了一場聲勢浩大的變革。我國的改革著眼于課程，教育部公布了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人本位”，“轉(zhuǎn)變過去注意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底學(xué)問與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！备母锏年P(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量，獵取新學(xué)問、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量”。在英語教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)更是具有相當(dāng)強(qiáng)的提倡力氣?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》為此對合作學(xué)習(xí)作了特殊強(qiáng)調(diào)《根底教育課程改革綱要（試行）》在其第一局部“課程改革的目標(biāo)”中要求“培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量”。教育部也于20xx年秋季公布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫忙，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，進(jìn)展合作精神”，使學(xué)生“熟悉自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與缺乏，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與安康向上的品行”。

討論價值詳細(xì)表現(xiàn)為：

1、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培育學(xué)生社會合作精神與人際交往力量，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存?？梢?，如何改革英語課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫忙，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，進(jìn)展合作精神，提高語言教學(xué)的實(shí)效性，培育具有國際溝通力量的人才，是迫在眉睫需要解決的問題。

2、教師適應(yīng)信息時代要求，身體力行地去討論探究教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)治理等各方面的變革，以適應(yīng)新時代教育的全方位革命。

3、優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，用全新的方式獵取新知。教師成為整個教學(xué)過程的積極參加者、組織者、指導(dǎo)者、幫忙者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的參加者、探究者、合。

4、為教師專業(yè)成長鋪路。更新教師教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力量，搜集、處理和整合信息的力量，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，培育一大批優(yōu)秀骨干教師。

5、提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)可持續(xù)進(jìn)展。通過課題討論，使學(xué)?，F(xiàn)有的科研成果在肯定范圍內(nèi)形成示范和輻射作用，發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的引領(lǐng)功能。

二、課題的界定、理論支撐及應(yīng)用價值：

（一）課題界定

英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為根底，以討論與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為根本動力，以小組活動為根本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為根本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。

（二）理論支撐

1、建構(gòu)主義理論——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證。

2、制造性教學(xué)理論——制造性教學(xué)理論認(rèn)為要構(gòu)造學(xué)生近距離、面對面的環(huán)境，以利于全員互動，使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習(xí)要素得以充分的發(fā)揮效用；要盡量削減教師的講授時間，增加學(xué)生獨(dú)立思索和相互合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的時間。重視進(jìn)展“師——組”、“個——個”、“組——組”這樣三種交往關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)交往的全面性，在交往中構(gòu)造新學(xué)問，表達(dá)相互作用的學(xué)習(xí)觀；創(chuàng)設(shè)以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、相宜于制造力進(jìn)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和爭論式教學(xué)，重視運(yùn)用沖突法（置疑）和探究法（授之以法），如置疑激思、引導(dǎo)發(fā)覺、探究研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的熟悉成果，而是獲得結(jié)論、發(fā)覺真理的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生獲得自我進(jìn)展和主動進(jìn)展發(fā)“能量”和“能動性”。

3、自我教育理論——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的維度主要是實(shí)際參加度和實(shí)際體驗(yàn)。課堂教學(xué)增加自我教育的成分，提高學(xué)生對教學(xué)活動的實(shí)際參加度和實(shí)際體驗(yàn)的程度。

（三）應(yīng)用價值：

1、以英語新課程的實(shí)施為前提和指導(dǎo)，探究新課程背景下英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的合作探究的力量。

2、在討論過程中積極探究和分析存在于教師與學(xué)生中的熟悉偏差，探究各種不同的有效途徑對熟悉偏差加以訂正，提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，共創(chuàng)良好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生得到共同進(jìn)展。

3、為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的整合供應(yīng)相應(yīng)的理論指導(dǎo)以及實(shí)踐支撐。從而擺脫英語課堂教學(xué)中死氣沉沉的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，這對從根本上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方式的革命，有著重要的實(shí)踐意義。

三、討論內(nèi)容及子課題設(shè)計：

本課題討論，立足于課堂環(huán)境下的教學(xué)活動，以變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，探究中學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，優(yōu)化教學(xué)途徑，構(gòu)建教學(xué)模式，主要著眼于先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)踐，根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的安康與可持續(xù)進(jìn)步，推動本校新課程改革的穩(wěn)步前進(jìn)，在肯定范圍內(nèi)形成示范與輻射作用。

估計在以下幾方面通過實(shí)踐形本錢校共性化的理解與突破：

1、樹立力量培育與學(xué)問積存相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

2、確立以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)方式。

3、形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)造。

4、實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

探究英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的途徑方法，將切實(shí)可行、真正使學(xué)生受益的教育教學(xué)新方法融入課堂教學(xué)，進(jìn)而形成有利于培育學(xué)生創(chuàng)新力量的寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能，使學(xué)習(xí)過程成為培育學(xué)生健全人格和合作精神的過程。詳細(xì)地說，討論包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑。

2、英語課堂合作學(xué)習(xí)的方法。

3、英語學(xué)習(xí)情境對課堂合作學(xué)習(xí)的影響。

四、討論方法和途徑

（一）方法：本課題討論留意利用現(xiàn)代信息科技手段，提高討論工作的效率。實(shí)行以下方法討論：

1、調(diào)查討論法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況。

2、行動討論法：在調(diào)查討論的根底上，通過案例教學(xué)實(shí)踐討論，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

3、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對事實(shí)的科學(xué)熟悉。

4、閱歷總結(jié)法：針對試驗(yàn)過程實(shí)際問題進(jìn)展研討。分析、充分利用和開發(fā)課題資源及現(xiàn)代性教學(xué)手段，重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略，不斷完善新的課程體系，撰寫總結(jié)或試驗(yàn)報告。

（二）途徑：通過討論者個體行動討論以及小組協(xié)作行動討論。同時留意汲取借鑒國際、國內(nèi)相關(guān)討論的最新成果，探究適合我國英語課堂合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，構(gòu)建科學(xué)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境模式，提高英語課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語言交際力量。

五、討論時間與步驟

本課題討論周期為2年（20xx年3月至20xx年3月），共分以下三個階段完成。

第一階段：預(yù)備階段（20xx年1月至20xx年2月），主要完成以下幾項工作：

1、健全學(xué)校課題討論領(lǐng)導(dǎo)小組，以加強(qiáng)對課題討論的領(lǐng)導(dǎo)和治理。

2、做好課題討論內(nèi)容的分解工作，撰寫討論方案。

3、聘請省內(nèi)外有關(guān)英語教育界專家來校指導(dǎo)并參加子課題的擬定。

4、召開課題組成員會議，明確課題討論任務(wù)。

5、宣傳課題討論的意義，創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，開頭收集有關(guān)資料，建立檔案。

6、做好必要的物質(zhì)預(yù)備，明確活動地點(diǎn)、落實(shí)討論資金等。

其次階段：討論階段（20xx年3月至20xx年2月），主要完成以下幾項工作：

1、全面推動討論，邊討論邊論證，逐步完善討論方案。

2、對全校師生進(jìn)展總發(fā)動，開展?fàn)幷摚杉{寫文章、聽講座、看錄象等形式，提高對實(shí)施課題討論的熟悉。

3、開展英語優(yōu)秀教案評比和研討活動，聘請專家舉辦有關(guān)專題講座，總結(jié)閱歷。

4、通過問卷調(diào)查法，個別談心法，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的一些熟悉和體會，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

5、進(jìn)展課題階段性總結(jié)、驗(yàn)收。

6、積存資料，做好學(xué)期、學(xué)年階段性總結(jié)工作，準(zhǔn)時推廣討論成果。

第三階段：結(jié)題階段（20xx年3月）

1、搞好總結(jié)，撰寫科研總結(jié)報告。

2、迎接專家鑒定和驗(yàn)收。

六、討論成果的表現(xiàn)形式

1、討論報告，討論論文：

1)專題論文（分年級分問題）；

2)單項性論文（就某一問題）；

3)討論性論文（學(xué)校依據(jù)該項試驗(yàn)寫出科學(xué)評估等方面的論文）。

2、閱歷總結(jié)材料：

1)階段性總結(jié)材料；

2)一輪試驗(yàn)后的總結(jié)；

3)學(xué)校依據(jù)本地該項試驗(yàn)的狀況寫出閱歷材料。

3、英語課堂教學(xué)展現(xiàn)。

4、討論課例和課件、優(yōu)秀教案集。

七、討論原則

1、情感性原則

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課題試驗(yàn)?zāi)芊耥槷?dāng)進(jìn)展，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對學(xué)習(xí)的情感、興趣，因此，在課題試驗(yàn)過程中必需重視調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情感，并將形成進(jìn)展這種動機(jī)和情感作為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容來抓。

2、創(chuàng)新性原則

在汲取、融合、借鑒的根底上，建立新的對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的更有效的方法體系，更為重要的是在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)方法的本質(zhì)特征形成有特色的教學(xué)思想和教學(xué)原則，并以新的思想和原則為準(zhǔn)繩，以根本方法為主體，通過對根底方法的系統(tǒng)化組合，詳細(xì)化分析構(gòu)建適合詳細(xì)課堂的教學(xué)構(gòu)造模式，從而從理論和實(shí)踐兩個方面探究形成具有我校特色和英語學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法新體系。

3、交際性原則

在課改、課題試驗(yàn)中，學(xué)生要能用他們所學(xué)的學(xué)問和技能，所使用的語言應(yīng)當(dāng)是交際用語，教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動、情景，增加語言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓舞學(xué)生積極、主動地參加語言實(shí)踐活動和制造性語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語技能的進(jìn)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語言學(xué)問和語言技能進(jìn)展交際的力量。

4、實(shí)效性原則

在課題試驗(yàn)中，課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性，流暢性和正確性?；顒右喾N多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有時機(jī)自主的選擇、打算學(xué)習(xí)的最有利時機(jī)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。任務(wù)完成后應(yīng)當(dāng)能展現(xiàn)出結(jié)果。要為學(xué)生供應(yīng)思索問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。在任務(wù)進(jìn)展當(dāng)中，要能為學(xué)生供應(yīng)個體活動的時間和空間，使他們能有時機(jī)處理自己在某種技能、某項學(xué)問上的缺乏，以便使自己完善，并得到全面進(jìn)展，更重要的是要給學(xué)生供應(yīng)出制造的時機(jī)。

八、課題的組織和治理

為保證課題討論順當(dāng)進(jìn)展，我們將做到以下幾點(diǎn)：

1、邀請專家指導(dǎo)，提高討論質(zhì)量

我們特邀請全國英語聞名特級教師蔣月娥擔(dān)當(dāng)課題組參謀，同時我們還擬聘請有關(guān)專家不定期地來我校作課題討論專題講座，以確保課題討論的科學(xué)性及精確性。

2、健全組織網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化達(dá)標(biāo)意識

本課題實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、分工討論的方法，最終將分散討論成果統(tǒng)一匯總鑒定。學(xué)校課題組建立起治理與討論的立體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行逐級目標(biāo)治理，層層負(fù)責(zé)，直到每一個子課題的落實(shí)到位。

參謀：蔣月娥

課題組負(fù)責(zé)人：陸鴻鈞

第一子課題負(fù)責(zé)人：唐桂祥

課題組成員：唐桂祥朱冬云仇桂平陳世梅

其次子課題負(fù)責(zé)人：張蕾

課題組成員：張蕾周廣美顧進(jìn)余惠萍

第三子課題負(fù)責(zé)人：劉松勤

課題組成員：劉松勤張風(fēng)蔡梅芳仲俊仲小燕

九、完成課題的條件和保證

（一）完本錢課題的討論力量和時間保證

1、課題組陸鴻鈞同志，中學(xué)語文高級教師，江蘇省民辦教育學(xué)會理事，江蘇省民辦非企業(yè)單位先進(jìn)個人，南通市先進(jìn)教育工，至今從教36年，連續(xù)屢次被評為縣語文學(xué)科帶頭人。1996年主創(chuàng)了南通市第一所民辦學(xué)校---海安縣紫石中學(xué)，現(xiàn)學(xué)校已具規(guī)模，教育教學(xué)質(zhì)量享譽(yù)省內(nèi)外。先后發(fā)表省級以上教育教學(xué)專著60多篇，主持省市縣課題16個。

2、課題組蔣月娥教師，江蘇省中學(xué)英語特級教師，曾任江蘇省中小學(xué)英語教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長，春雨教育討論所《高考金四導(dǎo)》叢書編委。她從事英語教學(xué)工作40多年，具有豐富的教學(xué)閱歷和較高的教學(xué)討論水平，多年參與江蘇省高中預(yù)考、會考命題工作和高考閱卷工作，自1984年至今參與南通市中考英語命題工作，20xx年以來擔(dān)當(dāng)審題工作。自1993年起，參與江蘇省初中英語試驗(yàn)課本的審查和試驗(yàn)工作；近幾年參與江蘇省初、高中英語口語材料的編寫和口語等級測試的命題。發(fā)表論文多篇，其中長篇論文《興趣·方法·習(xí)慣——英語教改的三大著力點(diǎn)》被收入《中國聞名特級教師教學(xué)思想錄》外語分冊。20xx—20xx為國家根底教育試驗(yàn)中心外語教育討論試驗(yàn)中心成員?，F(xiàn)為南通市名師培育工程導(dǎo)師團(tuán)成員。參與過多項國家級、省級和市級課題討論，具有肯定的科研水平。

3、課題組唐桂祥教師，中學(xué)英語高級教師，為南通市教學(xué)協(xié)會外語專業(yè)委員會會員。他指導(dǎo)的學(xué)生先后有60多名獲全國、省、市級獎，前后3次被評為縣英語教學(xué)骨干，20xx年被評為南通市教壇新秀?，F(xiàn)為《英語周報》、《英語輔導(dǎo)報》、《學(xué)英語》、《中學(xué)英語之友》、《時代英語報》等特約通訊員，發(fā)表教學(xué)論文，教學(xué)心得數(shù)十篇，參加編寫教學(xué)參考資料十多本。

4、課題組顧進(jìn)教師，中學(xué)高級教師，英語教研組組長，縣英語學(xué)科骨干教師，南通市英語學(xué)會會員，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題討論員。從事中學(xué)英語教學(xué)25年，曾屢次向縣內(nèi)外開設(shè)教學(xué)示范課，屢次在縣初中英語研討會上做教學(xué)閱歷溝通。有多篇文章發(fā)表在各類刊物上，參加編寫了學(xué)生教輔資料十多種。組織學(xué)生參與全國中學(xué)生英語力量競賽，有近百人榮獲市級、省級或國家級獎。屢次受縣人民政府嘉獎。

課題組主要參與人員均具有比擬高的教育理論素養(yǎng)，他們長期從事根底教育教學(xué)，為相關(guān)學(xué)科的把關(guān)教師，既有理論，又有豐富的實(shí)踐閱歷。他們中有的人已經(jīng)屢次參與過各級各類的教育教學(xué)課題討論，有著豐富的從事教育教學(xué)討論的閱歷，能夠獨(dú)立擔(dān)當(dāng)和勝任各種討論任務(wù)，更重要的是，課題組成員對本課題討論的意義和重要性具有高度的共識，對共同的討論工程抱有高度的熱忱和信念，這使得課題討論具有動力保證。所討論的課題對于討論者自身來說也是他們在長期從事教育教學(xué)中始終想做也始終有意或無意在做的討論和探討，使課題討論的時間得到保證。

（二）資料設(shè)備和科研手段

紫石中學(xué)辦校十年重視教科研興校，有嚴(yán)密的教科研制度、健全的教科研組織，形成有效教科研治理網(wǎng)絡(luò)，定期進(jìn)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、成果溝通和考核嘉獎，大大激發(fā)教師的內(nèi)在潛力。領(lǐng)導(dǎo)有著劇烈的教科研意識，且有著國家、市級課題的組織治理的閱歷，使我校課題的討論有了組織保證。組織教師去南京、上海、浙江等地學(xué)習(xí)，得到國家、省、市專家直接的指導(dǎo)，南通市教科室、海安縣教科室的領(lǐng)導(dǎo)非常重視，直接參加、指導(dǎo)我校的教育科研工作，能確保課題討論質(zhì)量。我校屬南通知名民辦學(xué)校，能夠?yàn)檎n題討論供應(yīng)足夠的經(jīng)費(fèi)、必要的設(shè)備，并能為論文集的出版、校本課程的開發(fā)等擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

我校具有較強(qiáng)的信息技術(shù)物質(zhì)根底，教育裝備現(xiàn)代化程度高。1996年辦學(xué)初，我們就有了“少搭架子，多買機(jī)子，搭好梯子”的口號和行動，表達(dá)了我們借助信息技術(shù)走科研興校之路的根本理念。校園網(wǎng)絡(luò)終端遍布全部教室、功能室、教師辦公室和可能使用的場所。為滿意教學(xué)實(shí)際需要，配備了十余套可供各個教室使用的多媒體設(shè)備。為滿意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需求，我校建有專用的課件制作室、音像編輯室、電教資料室。學(xué)校還為每個教師購置了筆記本電腦。

課題組成員依托在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中所積存的閱歷，以及南通市第一所民辦中學(xué)所能供應(yīng)的圖書館和資料室作為支撐，并能夠嫻熟使用計算機(jī)和因特網(wǎng)為討論獵取各種準(zhǔn)時資料和信息，這些便利的條件都為課題組成員之間最快獵取討論信息和溝通供應(yīng)了條件。因此，課題組具備良好的課題討論的資料預(yù)備、信息溝通和肯定的科研設(shè)備，可以滿意課題討論的需要。

本課題討論留意利用現(xiàn)代信息科技手段，提高討論工作的效率。調(diào)查討論、文獻(xiàn)分析、比擬借鑒、試驗(yàn)討論、案例分析、理論構(gòu)建等都將是討論的方式手段。同時我們將分析、比擬、借鑒他人的閱歷，同時依據(jù)自身學(xué)校的工作實(shí)踐，討論在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)的新問題。

十、預(yù)期討論成果

（略）

十一、經(jīng)費(fèi)概算

課題討論經(jīng)費(fèi)主要來自于國家根底教育試驗(yàn)中心的撥款以及學(xué)校供應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)。學(xué)校將優(yōu)先供應(yīng)足夠的課題討論經(jīng)費(fèi)。課題組將本著勵行節(jié)省、專款專用、合理開支的原則，用好課題討論經(jīng)費(fèi)。

科研開題報告篇三

一、課題討論的背景及意義：

（一）國內(nèi)外討論現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開頭，我們就開頭用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成局部之一，因此，或許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的緣由，是我們以一線教師的角度，重新端詳這一問題，從一個新的角度來討論教師嘴上的這一問，以一線教師的實(shí)踐討論，從我們的高度來解決我們實(shí)際工作中的問題。

（二）課題討論的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)力量正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)力量，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時機(jī)，在教師個人專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)展方面，為教師供應(yīng)一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個切實(shí)可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師進(jìn)展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學(xué)來說，因素有許多，而其中重要的，應(yīng)當(dāng)是教師的語言，無論是任何幫助工作，都是在教師語言的根本上進(jìn)展的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)當(dāng)是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思索需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等，因此，從問入手，是翻開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人進(jìn)展的需要

從理論角度：聞名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出學(xué)問的溪流?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以不斷地提出問題并解決問題的方式獵取新學(xué)問的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過：教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和奇妙的作答。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和制造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)非常重視問的藝術(shù)。

從教學(xué)實(shí)踐角度：很多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時候?qū)W生答復(fù)不清晰，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一很多問題來解釋這一個問題，鋪張大量課堂時間又讓學(xué)生更模糊等等等等，溝通是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成局部，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)覺相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想討論，的確能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的進(jìn)展。于是，我們打算將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去討論，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)力量的提高有所幫忙。

二、課題討論的理論根底和事實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以不斷地提出問題并解決問題的方式獵取新學(xué)問的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過：教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和奇妙的作答。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和制造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)非常重視問的藝術(shù)。

很多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時候?qū)W生答復(fù)不清晰，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一很多問題來解釋這一個問題，鋪張大量課堂時間又讓學(xué)生更模糊等等等等，溝通是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成局部，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)覺相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想討論，的確能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的進(jìn)展。于是，我們打算將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去討論，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)力量的提高有所幫忙。

三、課題的討論內(nèi)容

從廣義上講，是討論教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。從一個一線操的角度詳細(xì)來說，包括以下內(nèi)容：

1、積存課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。

2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實(shí)施教學(xué)的過程中更有效，它畢竟精彩在什么地方。

3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個問題到達(dá)了什么效果，可以怎樣改良能更精彩更有效。

4、制造課堂教學(xué)中的精彩一問：假如要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)當(dāng)怎么問，假如有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思索我該怎樣問等等。

5、精彩一問的分類討論：如何提問，如何追問，如何反問等。

6、精彩一問的幫助討論：協(xié)作精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的幫助效果。

四、課題的討論方法

1、積存法：積存在聽課、講課、討論課的過程中發(fā)覺的精彩一問，讓教師們首先能夠辨別精彩一問，激發(fā)教師討論精彩一問的熱忱和信念。2、個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，討論每一個問題的來龍去脈，討論為什么這樣問好？能不能更好？

3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把討論者的積存編輯成冊，邊積存邊討論，為討論供應(yīng)材料，為積存提高層次。

4、行動討論法：將積存和討論中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并制造屬于自己的精彩一問。

5、比擬討論法：將同一時期不同教師的課做比擬，查找差距與缺乏，及同一教師不同時期的課做比擬，證明討論的有效性，讓教師更有動力和信念。

五、課題的討論步驟

（一)預(yù)備階段(xx.9-xx.12）

建立方案，預(yù)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題討論的各項物質(zhì)預(yù)備。

（二)課題實(shí)施階段(xx.3-20xx.6）

1、實(shí)施課題討論：

（1）課題組成員每人每周積存一個精彩的問題，要求有問題背影（提出過程）及入選緣由（你為什么覺得這個問題好）

（2）每月四次集中討論，包括一次名師示范課討論討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

（3）每月將課題組成員積存的問題及討論過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在其次個月對第一個月的精彩一問進(jìn)展應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。

（4）每學(xué)期將課題討論的階段性成果進(jìn)展小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

（5）結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)展課題