果樹害蟲綜合治理教學課件

果樹害蟲綜合治理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构麡浜οx綜合治理果樹害蟲綜合治理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构麡浜οx綜合治理引果園生態(tài)穩(wěn)定,以致果樹害蟲種類多:蘋果:4000多種,梨樹350多種,柑桔354種,常年造成為害的30甘肅僅蘭州地區(qū)記載的就有80多種果樹在不同發(fā)育階段和部位均有許多害蟲為害:根部:地下害蟲;葉片:葉螨、蚜蟲、葉蟬類、梨網(wǎng)蝽、梨木虱、金紋細蛾;卷葉蛾、梨星毛蟲、美國白蛾、金龜甲類和多種毛蟲等食葉性害蟲桃小、梨小、蘋小和梨大食心蟲,蝽象和花潛金龜?shù)?以及果蛾和胡蜂主要為害成熟的果實枝條和主干:介殼蟲、吉丁、梨眼天牛、梨莖蜂,木蠹蛾、蠹甲大青葉蟬等。小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學存在著教師不懂教,學生不會說、不敢說、說不好的弊端,因此教師要改革小學語文口語交際教學模式,開發(fā)口語交際的訓練途徑,用各種方法引導學生學會傾聽,樂于表達,提高學生口語交際的能力。《語文課程標準》明確提出了口語的目標是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽,表達和交流,初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往,發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性,然而如何上好口語交際課,老師們卻束手無策,或是老師輕描淡寫,或是學生寥寥數(shù)語,導致農(nóng)村小學的孩子不會說,說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象;不敢說,他們思維較慢,注意力容易轉(zhuǎn)移,緊張的心理不善于表達自己,不愿意與人說話;說不好,學生與人進行口語交際抓不住重點,離題萬里,漫無邊際,不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容,話語連貫性差,缺乏條理性。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高農(nóng)村小學生的口語交際能力,我認為農(nóng)村小學口語交際有效訓練策略有三:一、創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓練新課標提出這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力,是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的,特別是小學生,他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢,沒有具體的情境,學生就不可能承擔有實際意義的交際任務,也不可能有雙向互動的實踐過程,因此,在教學中教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境訓練學生的口頭表達能力。1、實物創(chuàng)設(shè)情境;小學生智能發(fā)展尚處于低級階段,他們觀察事物往往比較粗略,因此,在教小學生說話時,要教會他們觀察。直觀形象的實物展示,能很快吸引學生的注意力,易于學生觀察,引起學生口語交際的欲望,激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”,教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前,學生個個眼前一亮,隨著教師的相機點撥,人人有話想說、有話可說,學生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風情”小組中交流,然后每小組留下一人,其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享,這樣學生入情入境地進行口語交際,達到良好的訓練效果。2、表演創(chuàng)設(shè)情境;兒童是用形象、色彩來思維的,兒童只有通過表演,再現(xiàn)生活情景,從中感受、體驗形象,觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”,這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易,具有濃厚的生活氣息,買賣雙方本著各自的立場說話、做事,教師設(shè)計兩個層次的問題:“售貨員沒搭理你,怎么說?”“要求調(diào)換商品,怎么說?”,讓學生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景:張小雨走進文具店,沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”,售貨員阿姨沒有搭理張小雨,“阿姨,我要買一支鋼筆”,售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說“六元伍角一支”,張小雨看了看“這支筆不好,換一支吧,阿姨”“你想要什么檔次的筆?”,“中檔的吧,筆尖細點的”?！澳憧?這支筆可以嗎?”“阿姨,請您多拿幾款給我挑選,行嗎?”,售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨,張小雨挑選到滿意的筆付了錢,說“謝謝阿姨!”。學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練,既順應了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程,又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。二、聯(lián)系生活進行口語交際訓練培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的,還必須引導學生運用課內(nèi)嘗到的口語交際知識,積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此,教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”,創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境,讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達,在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。如蘇教版四年級上冊練習2的口語交際“介紹我的朋友”,讓學生把朋友帶到自己家中,向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況,通過這種生活實踐式的說話訓練,讓我真正看到了學生語言表達能力的提高,也讓他們學會了在生活中交際。三、激勵評價進行口語交際訓練口語交際課上,要重視學生有興趣,才有交流的動機,他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心,激發(fā)他們的上進心,如蘇教版三年級上冊的口語交際“介紹我的小制作”,讓學生把自己制作的過程跟大家說一說,不管學生講得是否有條理,只要他(她)想說、敢說,老師要耐心地聽學生發(fā)言,不要輕易打斷學生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定,不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”,那個詞“有毛病”,即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語,往往語無倫次,更需要老師的細心呵護?？傊?口語交際是人人必需掌握的工具,生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點,創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境,讓學生創(chuàng)造性地說練,學生的口語交際能力一定會不斷提高,從而提高學生的綜合素質(zhì)。一、初中歷史課堂教學應用微課的重要作用歷史課堂教學階段涉及諸多歷史人物與故事等典故題材，知識點有著明顯的故事性以及連貫性，非常適合微課模式下的短小知識點模塊方式進行展現(xiàn)。微課有著內(nèi)容簡潔、主體鮮明以及時間較短等優(yōu)質(zhì)，合理應用到歷史課堂教學內(nèi)能夠有效強化教學趣味性的同時，能豐富課堂教學的形式，幫助任課教師將初中生注意力放在教學難點和重點內(nèi)容上。此外，通過微課教學，能夠極大程度上豐富歷史知識點的展現(xiàn)形式，特別是現(xiàn)代化社會高度重視人文素養(yǎng)對人群的培養(yǎng)和熏陶。各類歷史題材影視作品、語言節(jié)目與名人講座逐日增多。對于歷史教材的各種知識點，任課教師可以采用尋找專家講壇、電影電視劇以及公開課等形式與素材，進行課堂展示和教學，充分吸引初中生的注意力和興趣，確保初中生對歷史科目有著良好的學習欲望。二、初中歷史課堂教學應用微課的缺陷和處理思路1.微課時長的把握不當固有的歷史課堂教學過程中為了適應初中生不同學習能力和知識掌握程度，不得不放緩教學節(jié)奏。這種教學方式并不能很好地使用微課教學落實，由于微課教學時長相對較短，使得初中生可以在整個微課教學環(huán)節(jié)都保持著較高積極性和注意力，可以更加輕松和全面地吸收歷史知識點。通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析可以得出，教學時長一般控制在五分鐘至十分鐘左右，能夠使初中生高度保持注意力和理想學習狀態(tài)。因此，實際應用微課教學模式需要將每部分微課視頻播放時間控制在五分鐘至八分鐘。全面了解微課教學時間相對較短的特征，教學選材更加側(cè)重于簡化內(nèi)容和吸引初中生興趣上。例如：課堂開始階段播放相關(guān)微課視頻，《秦漢時期開拓絲綢與西域之路》作為北師大版初中一年級上冊內(nèi)容，主要是秦漢時期絲綢之路的開辟歷程。集中體現(xiàn)秦漢時期文化發(fā)展情況和域外經(jīng)濟政治交流，課堂重點任務是幫助初中生掌握秦漢時期西域開拓歷程、絲綢之路背景與代表人物。開門見山地導出課堂教學主體，確保初中生可以快速投入到學習情境中，有效縮短了傳統(tǒng)課堂教學中導入環(huán)節(jié)所耗用的時間，進一步提高課堂教學效果。2.微課教學的選材單一現(xiàn)階段，任課教師對微課教學的應用抱有極大熱情，可是由于受到備課資源與微課模式認知等因素的影響，通常教師只能準備出一種微課內(nèi)容。但是實際課堂教學環(huán)節(jié)不得不考慮不同學習能力與基礎(chǔ)的初中生。初中生對新知識和內(nèi)容接受程度有著明顯差異，因此同一種教材內(nèi)容有時并不適用于全體初中生，難以實現(xiàn)初中生整體水平的提升，與應用微課教學的本質(zhì)目標相悖。因此，針對這種情況歷史教師必須高度重視微課選材，對不同層次的初中生制定對應微課素材，確保微課內(nèi)容設(shè)置足夠靈活與豐富。例如：學習基礎(chǔ)相對較差的初中生，要求任課教師在新知識開始之前引導初中生對以往知識展開梳理，保障整體知識的學習連貫性。微課選材不能含有太多新知識點，必須做到基于舊知識鞏固與新內(nèi)容連貫，控制整體教學進度。3.微課教學的定位不準應用微課教學過程中，存在著部分任課教師將名師所錄制的歷史課程取代自身在課堂教學中的角色，整體課堂均由視頻內(nèi)容來填充，直至視頻播放完畢，課堂教學時間也所剩不多。但初中生對視頻內(nèi)容理解、教師角色定位以及課堂參與程度開始混淆，造成了初中生對歷史重點內(nèi)容把握不到位，甚至出現(xiàn)了單純看熱鬧等問題，學習能力根本沒有得到有效鍛煉和提高。因此，針對上述問題，任課教師必須找準課堂角色并且控制微課所占用的課堂時間。任課教師對微課教學有著不可或缺的作用，微課視頻在播放過程中能夠極大程度上激發(fā)初中生對歷史知識點的學習興趣和印象。所以，在歷史課堂中引入微課教學，任課教師必須在備課階段謹慎篩選微課素材，并且在微課播放過程中給予初中生適當?shù)囊龑?，幫助初中生更加全面和準確地了解課堂難點內(nèi)容。在微課教學完成之后，任課教師也要進行課堂小結(jié)，幫助初中生鞏固和了解微課模式下講授的內(nèi)容，同時更加深入地思考和探索歷史知識?？偠灾?，在初中歷史課堂教學過程中積極引入微課教學，能夠極大程度上提高教學效果。這要求任課教師必須把握好微?n選材內(nèi)容，呈現(xiàn)出主要知識點的同時激發(fā)初中生學習興趣。任課教師準確定位自身角色，正確做到微課教學的課堂組織者與引導者，實現(xiàn)整體教學內(nèi)容的升華。果樹害蟲綜合治理引果園生態(tài)穩(wěn)定,以致果樹害蟲種類多:蘋果:4000多種,梨樹350多種,柑桔354種,常年造成為害的30甘肅僅蘭州地區(qū)記載的就有80多種果樹在不同發(fā)育階段和部位均有許多害蟲為害:根部:地下害蟲;葉片:葉螨、蚜蟲、葉蟬類、梨網(wǎng)蝽、梨木虱、金紋細蛾;卷葉蛾、梨星毛蟲、美國白蛾、金龜甲類和多種毛蟲等食葉性害蟲桃小、梨小、蘋小和梨大食心蟲,蝽象和花潛金龜?shù)?以及果蛾和胡蜂主要為害成熟的果實枝條和主干:介殼蟲、吉丁、梨眼天牛、梨莖蜂,木蠹蛾、蠹甲大青葉蟬等。蘋果害蟲發(fā)生危害的現(xiàn)狀◆套袋栽培改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式套袋蘋果面積約占60%以上.設(shè)施果樹在早熟果品生產(chǎn)中應用生產(chǎn)方式的改變.導致病蟲害的發(fā)生危害方式轉(zhuǎn)變套袋后食心蟲得到了控制.但蘋果黃蚜、山楂葉螨、金紋細蛾等危害加重介殼蟲危害上升;蘋果綿蚜、二斑葉螨等新害蟲蔓延危害局部地區(qū)的尺蠖、草履蚧發(fā)生嚴重果實套袋為蚜蟲、紅蜘蛛等害蟲的生物防治創(chuàng)造了賁松的生態(tài)環(huán)境?！艄麡溥M入日光溫室栽培后,導致一些病蟲發(fā)生期延長.危害加重;果樹授粉不良.導致坐果率低.影響產(chǎn)量果樹害蟲簡介食心蟲類◆食心蟲類是對蛀害果實的鱗翅目害蟲的總稱三小一大”即:◆梨小、桃小、蘋小和梨大食心蟲◆此外,還有白小、蘋果蠹蛾、玉米螟、棉鈴蟲等◆常致大量桃、杏完全失去食用價值或提早脫落;梨大的為害使被害果在幼果期就完全干死,梨樹上常出現(xiàn)大量吊死鬼梨◆梨小害桃梢。桃小食心蟲三小一大成蟲幼蟲為害特點及害狀——桃小蛀入2-3天后,淚珠狀膠質(zhì)點,2-3天后留下白色臘質(zhì)膜入果孔逐漸愈合成一小黑點,周圍果皮略凹陷入果后在皮下潛食,果面形成凹陷的潛痕,果實變形,成崎型的“猴頭果”;。桃小食心蟲幼蟲在皮下取食、留下蟲糞,“豆沙館”老熟后咬破果皮脫果,留下“脫果孔′衣圖網(wǎng)山冬繭回小食心蟲◆幼蟲蛀果時,多由近梗洼和萼洼處開始,