副族元素選論課件

副族元素選論服從真理，就能征服一切事物副族元素選論副族元素選論服從真理，就能征服一切事物原元SubgroupElements11.1過渡元素通性11.2鉻Gr、錳Mn11.3鐵Fe、鈷Go、鎳Ni11.5銅Cu、銀Ag11.6鋅Zn、鎘Gd、汞Hg《語文課程標準》總目標中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！逼鋵崳抡n程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。在廣大農村初中，語文課堂教學中的探究性學習應該是語文教學中的一個難題。如何在課堂教學中實現這一基本理念，在初中語文課堂教學中我作了以下的嘗試。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣沒有問題情境就不可能有探究性學習，學生只有對學習內容充滿興趣和疑問時，才會產生探究欲望，因此，富有創(chuàng)意的問題情景就尤為重要?？墒侨绻@個問題情境缺乏創(chuàng)意，就不可能激發(fā)學生的探究熱情，更不可能產生良好的探究效果。興趣是成功的先決條件，語文教材中有很多課文富有趣味性和教育性。如果教師能夠特別設計，適時給出問題寓教于樂，學生的學習激情便會高漲，許多本來只可意會不可言傳的知識就能在學生的熱烈評論中不經意解決，從而獲得精彩的探究課堂。激趣導入就是創(chuàng)設情景的一個重要方面，教師或引用詩文佳句，或設疑造成懸念，或巧用故事幽默，或音樂激發(fā)聯想，或結合時事要聞……，通過巧妙的導讀，先聲奪人，創(chuàng)設美的意境。初中學生都具有好奇、好問、好動的天性，這正是樂于探究的動力。如果學生產生了濃厚的學習興趣，有了學習的激情，那么學習活動，對他們來說就不再是一種負擔，一種累贅，而是一種享受，激趣導入是語文課堂教學探究學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它能在短短的一兩分鐘里，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，使學生有了濃厚的興趣形成良好的課堂氣氛。在教《送東陽馬生序》一課時，我就設計了這樣的導語：古人有言：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！逼鋵嵖嚯y并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。這樣就把學生帶到了一種思考的意境，為學生自學探究作了思想的鋪墊。2，師生互動，生生互動，關注動態(tài)生成對于初中語文課堂來說，教師不再是一個學習的控制者而是一個學習的參與者。這種參與更多的表現為教師的精講點拔，它可以是對具體問題的解答，也可以是一般方法的指導。點拔的時機，既可以在思考問題前，也可以在遇到疑難時。不管是在什么時候，點撥就要點撥在要點處，點撥在疑難處，點撥在規(guī)律處，點撥在學法上……并讓學生由模仿走向獨立運用，舉一反三，學生的探究過程不可能是按照老師預想的思路發(fā)展下去，一定會有一些“意外事件”發(fā)生，因此，要有效指導學生的探究，就要師生互動，當然教師的這種動是隨機應變的，是作好充分的預設空間的。值得一提的是，課堂教學中探究式學習并不意味著學生提出的所有探究問題都值得探究，語文教師可以根據實際情況適當的選擇。語文課堂的探究性學習，要突出課堂教學學生的主體性，就是要確認他們在學習中的認知、發(fā)展的主體作用。更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來實現生生互動。從學習的過程看，學生是學習的主人，因此，學習只能通過他們自身的實踐、感知，以及思維、判斷，才能獲得知識，得到情感體驗，別人是不能越俎代皰的。凡是需要讀的就讓學生去讀，凡是需要說的就讓學生去說，凡是需要做的就讓學生去做，凡是需要寫的就讓學生去寫，凡是需要思考的就讓學生去想，凡是需要討論的就讓學生去討論。這樣才能有助于學生自主學習、自由探究，才能收到事半功倍的效果。我所教的班級就實行了小組合作學習，把學生分成若干個小組，這樣很利于我的課堂教學。我經常讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，在討論中，讓學生集思廣益，相互切磋，取長補短，開智啟悟，這樣既可以解決獨立思考中所遇到的疑難問題，又能培養(yǎng)學生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達能力。生生互動更有利于學生愉快地學習，自由地思維，果敢地發(fā)言、交流，在這種互動之中達到知識與能力的生成。3.注重學生思維品質的培養(yǎng)語文學科特點決定了中學語文教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有獨特的優(yōu)勢。我們平時的教學中經常有這樣的現象，學生在遇到一個問題時，就簡單地從某一方面去分析它的是與非、對與錯，于是便迅速作答。而不愿意從多角度，以辯證的方法去分析思考；有的人只愿意對別人的意見、體會和感想，作出簡單的是與非的判斷或者“人云亦云”，不能做深入地思考，這就要求我們在課堂上應特別注意培養(yǎng)學生的思維品質。我在教學中經常對同學們說：“要相信自己，要有自己的主見?！薄耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特?！薄笆澜缡秦S富多彩的”，問題是復雜的，分析要深入，答案是多種多樣的。要讓學生學會縱向、橫向的聯想思考。在探究的過程中，引導學生對同一問題從正面?zhèn)让?、直接間接及諸多因素去分析思考，綜合回答。鼓勵學生出新招、出奇招、出絕招。同時還可以用聯想和想象的方法培養(yǎng)學生的靈活思維，我在教學魯迅的《雪》這篇課文時，引導學生聯想朱自清的《春》描繪的春花爛漫的美麗景象，聯想岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的構思之奇巧，聯想萬綠叢中一點紅的色彩映襯之美妙，語文課堂上教師應該特別注重激發(fā)學生的探索創(chuàng)新意識和欲望，在設疑、質疑、釋疑的過程中，調動學生的探究意識，讓學生的思想在自由空間里馳騁，從而促進創(chuàng)新思維品質的形成，這樣的探究性學習才會有實質性的飛躍。孫秀芹，教師，現居山東淄博。目前中國高校大力推廣的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃迫于大學生“就業(yè)難”的壓力，過多地關注大學生外在職業(yè)生涯的發(fā)展，而對大學生內在職業(yè)生涯發(fā)展的關注較少。本文試圖指明內在職業(yè)生涯作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重心具有重要意義。一生涯理論對內在生涯的關注自20世紀50年代“生涯”這一概念提出以來，其內涵不斷被更新。最早對生涯進行解釋的沙特列(Shartle，1952)指出，生涯指“一個人工作中所經歷的職業(yè)、工作、職位關聯順序”；生涯規(guī)劃大師舒伯(Super，1957)也認為，生涯指“一個人在其生命幅度曾經歷的所有職位順序”。進入70年代，職業(yè)生涯的內涵突破專指與個人工作相關的方面，而把生活和工作相關的內容統(tǒng)統(tǒng)包括進去，如舒伯(Super，1976)超越其50年代對生涯的界定，指出“生涯是生活里面各種事件的演進方向及歷程，統(tǒng)整個人一生中各種職業(yè)和生活的角色，由此表露出個人獨特的發(fā)展形態(tài)”。在這里，舒伯強調生涯是一個人的獨特發(fā)展形態(tài)，這一形態(tài)包括職業(yè)的和生活的共9項角色(子女、學生、休閑者、公民、職業(yè)人、配偶、家庭人員、父母、退休者)，這9項角色主要在4個場所(家庭、小區(qū)、學校及工作場所)而實現。從Shartle對職位順序的關注，到Super對職業(yè)和生活角色的全面關注，體現了生涯理論發(fā)展中的由關注人的單一職業(yè)生命維度向關注人的全面生命維度進展的歷程。1978年，施恩(Schein)在深入研究的基礎上，進一步把生涯分為外在生涯和內在生涯兩個層面，并且指出，外在生涯指個人在一生工作中，在組織內一連串顯而易見的與工作結果有關的發(fā)展過程。內在生涯指個人在工作生活中，一連串的活動設計，協(xié)助發(fā)展較清晰的自我概念，并使這一連串的計劃對人是有意義的。施恩的這一劃分是生涯理論發(fā)展中的重要里程碑，它一改前人在生涯規(guī)劃中關注個人生命寬度的拓展，而是指明了在生涯規(guī)劃中個體生命深度的可能進程。二大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應以內職業(yè)生涯-發(fā)展為主大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不應以外職業(yè)生涯為主，這是大學階段的特點所決定的。大學階段是個體求學的最后階段，大學生處于從全職學生到職業(yè)人的過渡中。雖然在大學期間，允許學生打工或進行創(chuàng)業(yè)，通過這些途徑，大學生可以到職場上進行演練，但大學生總體上還是處于求學階段，其活動的主要空間還是校園，其接觸的最大環(huán)境還是校園環(huán)境。而外在職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對個體從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作內容、工作職務、工作環(huán)境、工資待遇等進行規(guī)劃。這表明大學生還缺乏外在職業(yè)生涯規(guī)劃的必要條件。這時，要求大學生進行完整、科學的外在職業(yè)生涯規(guī)劃還是不現實的。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應以內職業(yè)生涯為主，這是由大學學習特點決定的。內在職業(yè)生涯規(guī)劃主要指個體對其從事職業(yè)所應具備的知識、觀念、心理素質、能力、內心感受等要素的準備和塑造過程，這一過程與大學階段的求學特點相吻合。大學做為個體求學的最后階段，在這里，個體要進行完備的知識準備，并實現由其知識結構和能力結構的提升，并不斷完善其心理素質，提升個人對社會、對人生的內在感受，塑造出寬廣、堅毅、健全的人格。外在職業(yè)生涯的構成因素通常是由環(huán)境或他人給予的，也容易受環(huán)境的變化而改變，或被給予人所收回；內在職業(yè)生涯各項因素的取得，可以通過別人的幫助而實現，但主要還是由個體的主觀努力而實現，其一旦取得，不僅不會受環(huán)境或他人的改變而改變，反而是個體適應環(huán)境變化的武器和盾牌。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以內職業(yè)生涯為主，這也是由大學生涯在個體生涯發(fā)展中的地位決定的。在生涯發(fā)展階段理論中，舒伯的5階段論影響最為深遠。舒伯把個體一生的職業(yè)發(fā)展分為成長階段(0－14歲)、試探階段(15-24歲)、立業(yè)階段(25-44歲)、維持階段(45-65歲)和衰退階段(65歲以后)。大學生涯處于職業(yè)發(fā)展的試探階段，這一階段的顯著特點是外在職業(yè)角色尚未定型，而是進行自我探索的重要時期，是自我概念形成和角色選擇的關鍵期。內在職業(yè)生涯發(fā)展是外在職業(yè)生涯發(fā)展的基礎。外在職業(yè)生涯是個體經歷的一系列的職業(yè)過程，內在職業(yè)生涯更關注個體自我概念的澄清和內在自我實現的過程。個體外在職業(yè)或事業(yè)的成功，必然是其內在自我發(fā)展和內在自我實現的結果。馬斯洛把自我實現作為人的最高層次的需要，也表明內在自我的實現是外在成功的前提與條件。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以內職業(yè)生涯發(fā)展為主，同樣有益于提高大學生外在職業(yè)生涯的發(fā)展，對于解決大學生就業(yè)和職業(yè)成功同樣有效。三、內職業(yè)生涯發(fā)展重在目標層次的提升大學生內職業(yè)生涯發(fā)展的內容是多方面的，它包括價值觀的確認、知識結構的優(yōu)化、能力結構的完善、職業(yè)素養(yǎng)的提升，心理素質的錘煉等。生涯規(guī)劃教育把個體一生的經歷作為一個整體，探討在人生每一個階段，個體所可能扮演的角色，以及各種角色的組合方式。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃重在討論大學階段在整個人生歷程中的特性、任務，引導大學生為未來生涯成功做好必要的準備。這些準備除了知識準備、能力準備、心理素質和職業(yè)素養(yǎng)準備之外，職業(yè)目標的確立是統(tǒng)領各種具體準備的一項綜合要素，是決定職業(yè)生涯成功與否的關鍵。哈佛大學有一項非常著名的跟蹤調查，對象是一群智力、學歷和環(huán)境都差不多的年輕人，通過他們青年時期的目標選擇與25年后生活狀況的比較，結果顯示：那些有清晰長遠目標的人(占3％)，25年后他們幾乎都成為社會各界的精英；那些有清晰短期目標的人(占10％)，他們大都生活在社會的中上層，成為各行各業(yè)不可或缺的醫(yī)生、律師、高級主管等專業(yè)人士。那些目標模糊的人(占60％)，幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。那些無目標的人(占27％)，他們幾乎都生活在社會的最低層，過得很不如意，常會抱怨他人和社會。不難看出，青年人目標的清晰度和長遠性與未來職業(yè)生涯的成功高度相關，且成正比例關系，即目標清晰長遠，其成功度越大，反之，越小。大學生是20歲左右的青年，25年后正是他們人生的中年時期，此時，他們能不能取得事業(yè)的成功，取得多大的成功，與大學期間目標選擇有密切的關系。因此，對大學生進行職業(yè)生涯教育，著重對其進行職業(yè)目標選擇的教育，增加其職業(yè)目標的明確度，有助于其職業(yè)生涯的成功。張微的實證研究顯示：根據職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，可以把在校大學生群體分為高規(guī)劃型與低規(guī)劃型兩種。這一結果與哈佛大學報告中依據目標選擇狀況對青年人的分類相似。由此，我們可以把大學生的目標選擇狀況分為目標清晰長遠型、目標清晰短期型、目標模糊型、無目標型4類。那么，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，則重在提升個體大學生的目標選擇層次，即使那些無目標者成為有目標者，目標模糊者成為目標清晰者，目標短期者確立起長遠目標。這樣，通過目標的清晰化和長遠化，就可以幫助大學生提升在校期間的目標選擇水平，從而促使他們在若干年后生活工作走上更高的層次與境界。一個人目標選擇的提升，既有賴于外在的引導，又是個體主觀努力的結果。大學生職業(yè)生涯教育的意義在于，喚醒大學生的生涯意識，通過大學生的自我生涯探索，使他們的潛能被激發(fā)出來，設計出一套適合自己的生涯目標。原元SubgroupElements11.1過渡元素通性11.2鉻Gr、錳Mn11.3鐵Fe、鈷Go、鎳Ni11.5銅Cu、銀Ag11.6鋅Zn、鎘Gd、汞Hg11.1過渡元素通性第一、第二、第三過渡系(不包括鑭系)d區(qū)~ds區(qū)價電子構型(-1)d10ns42(Pd例外)過渡金屬金屬性最活潑金屬:鈧Sc,釔Y、鑭La同族(除ⅢB),Z增加,半徑增加緩慢,金屬性減弱第一過渡系金屬較活潑,多變氧化值Mn、Mn2、Mn3、MnO,、MnO2、MnOCr、Cr3、CrO42、Cr2O2、CrO(O2)2易形成配合物Fe3++6N→Fe(CN)63Fe2++6CN→Fe(CN)Cu24NH3→ICu(NH3)42Co2+6NH3→>|C0NH3)2Ni2+4NH3→>|Ni(NH3)2C02++4NCS→|Co(NCS)4Hg++4SCN-Hg(SCN)412-水合離子有色易發(fā)生d-d躍遷Fe在八面體場中CN0十十十十易體場理論d+十十十十MnO42、MnO4、CrO42、Cr2O2電荷遷移11.2鉻Gr、錳l112.1鉻Cr3d54s金屬鍵強Ⅵ