統(tǒng)編版選擇性必修中冊第四單元的教學建議與設計舉例 課件(共40張PPT)

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選必中第四單元的教學建議和設計舉例

提綱

理解課標對外國文學研習的相關(guān)要求

單元的導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務

選必中第四單元的研習建議

基于大概念下的單元教學設計

一、課標要求

1、本單元的價值和定位

2、學習目標與內(nèi)容

3、教學提示

1、本單元的價值和定位

本任務群旨在引導學生研習外國文學名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。

更豐富的學習內(nèi)容+建議性學習要求

培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)

2、外國作家作品研習任務群的學習目標與內(nèi)容

（1）閱讀外國文學經(jīng)典作品，認識所讀作品的地位和價值。

（2）撰寫讀書筆記，閱讀作品應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫評論。

（3）嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力。

（1）閱讀與鑒賞

（2）表達與交流

（3）梳理與探究

3、學習提示

本任務群為1學分，18課時。

（1）引導學生深入閱讀作品，整體把握作品的情感基調(diào)與思想內(nèi)涵。設計有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生閱讀外國文學作品的興趣，引導學生廣泛閱讀不同時期、不同國家的優(yōu)秀文學作品。

（2）調(diào)動學生關(guān)于世界歷史、地理以及不同民族文化的知識，促進對外國文學作品中的社會生活及心靈世界的理解。

（3）組織學生選擇自己感興趣的作家作品或?qū)ｎ}，充分利用各種學習資源，拓展閱讀，研討交流。

外國作家作品研習共兩個單元，選必上第三單元是小說單元，0.5個學分，9課時；選必中第四單元是外國戲劇與詩歌單元，0.5個學分，9課時。

本單元的學習目標

（1）閱讀外國經(jīng)典戲劇，梳理劇情，把握矛盾沖突，分析人物言行，理解主題思想等。

（2）有感情朗讀詩歌，分析詩歌意象，理解詩歌情感，感受詩歌魅力。

（3）嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力。

二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務

認真閱讀導語，明確導語對本單元學習的要求。

二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務

1、選文經(jīng)典，具有代表性。

2、文體雖有不同，但目的在于開闊學生的視野，理解不同文化的特點，培養(yǎng)學生開放的文化心態(tài)。

二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務

以閱讀課文為基礎，結(jié)合學習提示進行研習。分析學習提示提供的信息點。例如《玩偶之家》：

1、本劇當時的社會影響和意義。

2、劇情、人物的言行、性格的變化、沖突及本質(zhì)、主題思想等等。

3、分析手法，領略作家獨特藝術(shù)魅力。

二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務

《玩偶之家》學習提示補充：

1、加強閱讀，理清文章內(nèi)容；

2、注意戲劇沖突及人物言行，分析人物性格特點；

3、體會戲劇沖突的本質(zhì)，進一步探討其社會意義。

學習任務要有梯度性

二、單元導語、內(nèi)容、學習提示、單元研習任務

1、注重主題思想的研討及中外文學、思想的碰撞。

2、注重同類文體之間的比較閱讀。

3、注重學生的審美鑒賞，增加對文化多樣性的理解。

4、在研習的基礎上進行寫作，“文化走出去”，加深學生對民族文化的認同感，理解不同文化的存在。

三、研習建議——《玩偶之家》（節(jié)選）

1、速讀梳理劇情，了解故事梗概；

2、精讀臺詞，分析人物言行及特殊情景中標點符號的運用，把握矛盾沖突，分析人物性格變化；

3、比較閱讀，不同地域、文化中的戲劇比較，不同地域、文化中的同一主題的比較；

4、群文閱讀；

5、了解戲劇的一些知識點：“戲劇沖突”“突轉(zhuǎn)”“社會問題劇”等；

6、創(chuàng)設情境，分角色扮演，進一步體會人物形象。

侍萍蘩漪四鳳

魯貴周樸園周萍周沖魯大海

速讀梳理

精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化

1、海爾茂對娜拉的稱呼有哪些？從稱呼變化中分析海爾茂的性格特點。

2、精讀做批注，分析人物形象，深思劇作反映的社會問題等。

海爾茂為什么出去做客的時候不大跟娜拉說話，甚至故意避開娜拉，真的是他說的那個原因嗎？反映了怎樣的社會問題？

精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化

關(guān)注人物言行、標點符號

精讀臺詞，把握矛盾沖突，分析人物性格變化

注意破折號的用法！

“我”沒事了！為什么不是“我們”，注意分析海爾茂的措辭。

比較閱讀

1、通過比較戲劇沖突來感受藝術(shù)手法的不同，《玩偶之家》《哈姆萊特》等。

2、中外婦女解放問題研討，《玩偶之家》與《雷雨》的比較閱讀。（娜拉、繁漪）

群文閱讀

1、《玩偶之家》（全?。?/p>

2、魯迅《娜拉出走之后》

三、研習建議——外國詩歌四首

1、了解詩歌創(chuàng)作過程和相關(guān)社會背景，以便能更深入的理解詩歌內(nèi)容。

2、多種閱讀方式相結(jié)合，精讀細讀，比較閱讀。

3、整體把握與分析鑒賞相結(jié)合。

4、關(guān)注學習提示和單元任務，探究詩歌的思想和審美意蘊。

三、研習建議——《迷娘》（之一）

1、了解詩人和創(chuàng)作背景；

2、反復朗讀，讀懂內(nèi)容，分析詩歌意象，體會詩歌迷離而又優(yōu)美、令人神往的境界；

3、反復朗讀，注意韻律，讀出節(jié)奏，感受詩歌回環(huán)往復的音樂美和建筑美；

4、反復朗讀，體會迷娘的形象和表達的情感。

5、群文閱讀《迷娘曲》（三首）

三、研習建議——《致大?！?/p>

1、了解詩人和創(chuàng)作背景；

2、反復朗讀，讀懂內(nèi)容，讀出詩人筆下大海的特點；

3、反復朗讀，有感情的朗讀詩歌，體會情緒的起伏跌宕；

4、研讀詩歌，理解大海的象征意義；

5、比較閱讀，《致大?！放c中國文化中的大海意象。

三、研習建議——《自己之歌》

1、了解詩人和創(chuàng)作背景；

2、反復朗讀，分析詩歌中特殊的、少有的意象，例如“螞蟻”“鷦鷯”“黑莓”等等，感受意境的開闊、氣魄的宏大，體會詩人對不同生命形態(tài)的贊頌之情；

3、比較閱讀，理解詩人所創(chuàng)造的“自由體”的詩歌形式，感受詩歌內(nèi)容和形式上的統(tǒng)一；

4、反復朗讀，教師指導朗讀。

三、研習建議——《樹和天空》

1、簡單了解詩人；

2、反復朗讀，運用想象體會詩人創(chuàng)造的奇特、朦朧的世界，嘗試理解詩歌所表達的主題；

3、反復朗讀，交流自己的學習感受。

逆向思維

確定預期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設計學習體驗和教學

四、基于大概念下的單元教學設計舉例

這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程?，F(xiàn)有教科書中的單元，譬如語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的“大任務”驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內(nèi)容單位，而不是學習單位?！拊蕽t

四、基于大概念下的單元教學設計舉例

語文核心素養(yǎng)—單元設計—課時計劃

語文核心素養(yǎng)—語文學習任務群—課時計劃

四、基于大概念下的單元教學設計舉例

任務一：人的反抗與自由

1、“樓下砰的一響傳來關(guān)大門的聲音”，娜拉走了，閱讀娜拉與海爾茂的對話，體會娜拉情感起伏的變化。

2、反復誦讀《致大?！愤@首詩，體會詩歌內(nèi)在情緒的起伏跌宕，理解表達的思想情感。

3、兩者都是追求自由，采取的方式有何異同？為何？

四、基于大概念下的單元教學設計舉例

任務二：自由的不同表達——《致大?！放c《自己之歌》（節(jié)選）形式上的差異

1、反復朗讀詩歌——《致大?！?，感受詩歌的建筑美，體會詩人對自由情感的追求。

2、反復朗讀詩歌——《自己之歌》（節(jié)選），感受詩歌無拘無束的形式，體會詩人對生命的贊美之情。

3、反復朗讀這兩首詩，體會不同體式帶來的不同的審美感受，嘗試改寫，加深體驗。

四、基于大概念下的單元教學設計舉例

任務三：多種意象組合下的情感律動——研讀《迷娘》（之一）《樹和天空》

1、反復朗讀《迷娘》（之一），分析不同意象組合成的意境（檸檬花開的地方、房子、云徑和山岡）。

2、反復朗讀《樹和天空》，整體感知“樹”和“雨”構(gòu)成的朦朧的意境。

3、感受意象在詩歌中的作用，體會意境表現(xiàn)的詩人的情感。

四、基于大概念下的單元教學設計

任務四：中西文化的對話研究

1、《玩偶之家》的中國接受研究；

2、《迷娘》與中國古代詩中的女子形象；

3、《致大?！放c中國文化中的大海意象；

4、《自己之歌》與郭沫若《立在地球邊上放號》；

5、《樹和天空》與中國詩中的人與自然。

四、基于大概念下的單元教學設計

《大海岸邊的生命強音——普希金、舒婷同名詩歌比較閱讀》教學設計

設計意圖

統(tǒng)編教材《語文》選擇性必修中冊第四單元選取的都是外國文學作品，包括一篇戲劇和四首詩歌。本單元的開篇對詩歌的學習有如下的提示，“要通過誦讀感受詩歌的氛圍，體會意象和隱喻，把握詩歌語言和情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩歌意蘊”。本設計意在從“大海”這一意象入手，通過兩首同名詩歌的對比體會意象的象征意義和隱喻性，在誦讀和鑒賞中體味詩歌的意蘊，感受的生命宣言。

教學目標重難點

1.篩選信息，把握兩位詩人筆下大海的特點。

2.對比鑒賞，體會意象的象征意義。

3.誦讀品味，感受詩人的生命強音。

重難點

誦讀鑒賞，體會意象的象征意義，感受詩人的生命強音。

二、課堂探究

單篇《致大海》

問題一：我們的課本選取的是被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”的著名詩人普希金的名篇《致大?！罚热活}為“致大海”，請大家速讀詩歌，標出詩中描寫大海的詞或句，并用幾個詞概括普希金筆下的大海的特點。

問題二：通過大家的分析我們知道，普希金筆下的大海既有壯美的一面，也有幽靜的一面；既有深沉的一面，也有喜怒無常的一面。別林斯基說：“感情是詩人天性的最主要的動力之一，沒有感情，就沒有詩人，也就沒有詩歌?！蹦敲?，普希金面對這樣的大海流露出了怎樣的感情？請同學們再讀詩歌，在文中標畫相關(guān)的詞、句并分析。

明確：1-2節(jié)體現(xiàn)出無限的留戀；3-4節(jié)表現(xiàn)出對大?？释⑾蛲蜔o限的熱愛；14節(jié)表達永遠不會忘記，永久的銘記大海。

二、課堂探究

單篇舒婷《致大海》

問題三：誦讀全詩標畫出能夠概括舒婷筆下的大海的特點的詞句。

問題四：這些詞語背后蘊含著對大海有著怎樣的感情？能不能用文中的幾句話或幾個詞來回答？

比較閱讀

問題五：這兩首詩中的大海有許多相似之處，都具有兩面性，但是兩位詩人面對眼前的大海所持的態(tài)度、流露出的情感卻不一樣，為什么？

（對于詩歌而言，其中選取的意象往往隱喻和象征意義，在兩位詩人心中，大海不僅僅是大海，更是情感和思想的寄托和載體。在普希金《致大?！分写蠛Ｏ笳髯杂?；舒婷在《致大?！分写蠛Ｏ笳魃?。）

問題六：大家有沒有想過為什么普希金看到大海就會想到自由，而舒婷則要隱喻生活？

（知人論世）

問題七：普希金致大海是在致自由，舒婷致大海是在致生活。他們的詩歌都經(jīng)過感情的熔煉、醞釀，是詩人站在大海岸邊的生命的吶喊。兩位詩人到底對自由和生活有著怎樣的深刻地思考，致大海的真正用意何在？請同學們再讀詩歌，結(jié)合具體詩句進行分析。

問題八：這節(jié)課的開始我問了大家一個問題，提到大海大家會想到什么？大海都展示了自己的理解，學習完這兩首詩歌之后，再次提到大海你會不會有新的認識和體悟呢，請寫一段文字，4分鐘。

三、作業(yè)

從《迷娘（之一）》《自己之歌（節(jié)選）》《樹和天空》三首詩中任選一首，分析詩中意象的隱喻性