新的情境教學

新的情境教學第1頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月這個典故告訴我們：在一定的情境下，人會產生超常的反應，超常的力量和意志。

第2頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

科學研究也有類似的情況：

驚天動地的雷電現象使富蘭克林，提出了雷雨云帶電實質和實驗設想的論據。德國化學家開庫勒由蛇咬尾現象而想到苯的結構呈環(huán)狀。

達爾文正是在大千世界里一次又一次的啟迪和沖擊中，才確定他的進化論的思想。

第3頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

每一個教育和教學過程，也都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。

實踐證明：

良好的教學情境能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。第4頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

根據目前新課程理念和新課程標準的要求，教師該如何創(chuàng)設良好的生物教學情境呢？

第5頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第6頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

情境:即情況、環(huán)境，“情境”在教學中專指引起人情感變化的具體學習場景。它能激發(fā)人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。第7頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月“情境教學法”是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學內容,有目的地引入或創(chuàng)設特定的教學情境，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。第8頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

簡單地說,情境教學就是指在教師人為“創(chuàng)設”的“情境”中所進行的教學。第9頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一、創(chuàng)設教學情境的理論依據

-----建構主義

建構主義認為：知識并非教師傳授的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而逐漸獲得的。

第10頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

情境教學以建構主義學習理論為基礎，強調以學習者為中心，激發(fā)學習者的興趣，

教師只是學習者的引導者，教師教學過程就是為學生提供學習環(huán)境，創(chuàng)設教學情境就是一種必要的措施。第11頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二、生物情境的類型真實情境：日常生活情境、生產實踐情境、社會熱點情境、實驗情境、生物史實情境、新聞事實等。虛擬情境：虛擬過程、虛擬實驗、游戲情境、音像動畫和多媒體技術。第12頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、創(chuàng)設生物教學情境的策略

1.問題情境指教師在學生進行探究學習之前和探究學習過程之中，為調動學生探究學習的積極性，激發(fā)學習的動力，教師精心設置一定的問題即疑問，這就是我們常說的“問題情境”。第13頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月討論思考呼吸系統(tǒng)的結構和功能

問題情景:當人們經過極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習慣把鼻子堵上而用口呼吸，這種做法對嗎?到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好?為什么?

第14頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月案例例如,在講“礦質代謝”時,可向學生提出以下問題:①什么是礦質元素?其功能如何?②礦質元素是隨水滲透進入植物體的嗎?③是否是土壤中某礦質元素越多,植物就吸收得越多?④進入植物體的礦質元素能否像水一樣散失?這四個問題之間環(huán)環(huán)相扣、步步深入,使教學過程嚴謹連貫、層次分明。第15頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2.生活實踐情境

生活實踐情境就是利用學生日常生活密切相關，生產實踐常見的現象來創(chuàng)設教學情境。例如：①觀察到的生活現象。糖拌番茄等現象，潮濕種子堆放久了變熱現象等。

糖拌番茄第16頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

在移栽樹苗時，人們一般選擇在什么時間，為什么？

②從事生產實踐時觀察體驗到的現象。農作物栽培、養(yǎng)殖業(yè)等。

案例第17頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月③學生自身體驗的現象。青春期心理生理變化、疾病治療和預防等生活實踐情境。

案例生物的遺傳

同學們誰是雙眼皮、誰是單眼皮？耳朵有沒有耳垂？大拇指能否向后背側彎曲？這些性狀與父母是否相同？并追問——有誰能解釋這些現象？等等。第18頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3.時事熱點情境

時事熱點一直是學生十分關注的內容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發(fā)展動態(tài)。案例

轉基因食品伊拉克戰(zhàn)爭第19頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

4.生物學史情境

教師可以利用與教學內容有關的生物學史設置教學情境。生物學史的內容包括生物科學發(fā)展史、科學發(fā)明的歷史、科學實驗的過程、科學家生活史。

小資料可以用普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門等人的有關研究過程,作為問題情境而展開,從亞里士多德對自然現象觀察的疑問開始,到海爾蒙特的“柳苗實驗”,再到薩克斯的經典實驗等等,通過環(huán)環(huán)相扣的問題一步步地引導學生自然地進入探究情境.

光合作用例如，通過講述光合作用的研究史，經歷了許多代科學家和很多典型的科學實驗，終于基本上搞清楚了光合作用的原料場所產物條件等展示了知識的發(fā)展過程學生不僅理解了知識而且還知道這些知識的來龍去脈。第20頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月5、創(chuàng)設懸念情境案例植物的呼吸作用

有一個人拿著點燃的蠟燭到地窖內去取紅薯，不料剛到窖底，蠟燭就熄滅了，重試了幾次結果都一樣。你們說說地窖內沒有風，蠟燭為什么會熄滅？第21頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月6、創(chuàng)設實驗情境

皮膚

蒸騰作用案例第22頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月案例

在學習骨的結構時，很多學生對“長骨的管狀結構”，既堅固又輕便，適于人體的運動感到難以理解，如何突破這個難點呢？第23頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月7、創(chuàng)設故事情境

青少年大都喜歡聽故事。在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使他們溶入故事情境之中，激發(fā)他們的學習興趣，增加學習新知識的渴望性。

第24頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月應激性案例項羽自刎于此楚漢相爭“天意如此，吾能奈何？江東父老，永別了！”第25頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月案例遺傳概率的計算

一位選美得冠的美國小姐向一位取得當年諾貝爾獎金的相貌不好的科學家求婚，她在信中寫到，我們兩人結合，可謂是天衣無縫，生的孩子會像我這樣漂亮，像你那樣聰明。

可這位科學家在給她的拒婚信中寫到：如果我們結合，生的孩子會像我一樣丑陋，也會像你那樣愚笨，故不宜結合第26頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

8、利用直觀教具創(chuàng)設教學情境

教師充分運用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學手段來輔助教學，可以把知識由靜止化為動態(tài)，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進學生形象思維，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。

伸肘第27頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月9.利用多媒體創(chuàng)設情境：

利用投影、幻燈、錄像等進行教學，可以為學生展現教師不易講清、實驗不好做、學生不好想的一些畫面，豐富教學內容，擴大知識領域，常常為學生理解抽象的材料，提供直觀的圖像，有效地提高了信息強度，形成了深刻的感知信息。

第28頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月四、.情景教學的一般模式①創(chuàng)設情境：按照學生的現有情況，創(chuàng)設適宜的情景。②確定問題：由情景中衍生出的問題讓學生解決。③解決問題：問題解決的方式可以是探究性的實驗、社會調查等。

④效果評價：讓學生用知識理解和解決現實問題，實現情境和教學過程一體化。第29頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月五、創(chuàng)設教學情境應該注意的問題

1、創(chuàng)設的情境要緊扣教學目標，不能生硬隨意創(chuàng)設

創(chuàng)設教學情境不是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，而是為了教學的需要依據學生的認知規(guī)律和教材的內容而創(chuàng)設，是為了滿足學生的好奇心和求知欲望，積極營造學習的興趣點，不要不加選擇隨意創(chuàng)設，這樣容易使學生思維發(fā)生混亂，失去了創(chuàng)設情境的意義。

第30頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

情境1：教師播放一段時長1min的音樂，要求學生仔細聽……師問：你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的嗎?生A：電子琴。生B：鋼琴。師：不管是電子琴或鋼琴，你是通過什么器官來判斷的呢?生c：耳朵……以此引出課題。主題：聽覺的形成討論思考第31頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

情境2：教師播放一段時長2min的短片，其中部分學生用耳罩堵住耳朵，只看畫面。教師先后請戴耳罩和未戴耳罩的學生說說內容或感受，然后通過比較由學生得出：通過視聽覺的共同捕獲，人體獲得的信息更準確、清晰……以此引出課題。ExplainAndReadingofcurriculumcriterion案例第32頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、創(chuàng)設教學情境必須貫徹于課堂教學的始終

除了新課導入外，教學環(huán)節(jié)的過渡也要合理利用，使環(huán)節(jié)過渡自然，引導學生從一個興趣點過渡到另一個興趣點。另外，新課結束之后，也可以創(chuàng)設情境，為學生創(chuàng)造思考的空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生帶著問題進入課堂，又帶著新的問題走出課堂，也可以為下節(jié)課的內容作一些鋪墊。我們教材的“進一步探究”實際上是教學新情境的拓展和延伸。

第33頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3、忌舍近求遠，過分追求標新立異

教師要為學生提供熟悉的、生動的典型素材作為探究學習的情境。然而在實際教學中，在創(chuàng)設教學情境時，部分教師摒棄學生身邊活生生的生物現象，存在舍近求遠的做法。

教學情境應高于生活，但應以學生的現實生活為基礎，這符合學生的認知規(guī)律。教學情境與學生生活貼得越近，教學內容就越鮮活。第34頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月案例排泄

情境1：從介紹腎移植、尿毒癥等一些常見病這一角度來設計教學情境。學生聽后，對腎臟在人體生命活動中的重要意義有了一定的認識，但由于這些病癥與學生的生活距離較遠，難以讓學生與自己的泌尿生理活動迅速地聯系起來。

情境2：每位學生每天都進行著排尿的生理活動，排尿之重要是顯而易見的，排尿在整個人體的生命活動中承擔著怎樣的作用呢？尿是什么?人所排出的尿中的水是否直接源于喝進去的水?尿從何而來?排尿有何生理意義?

這些問題更現實，更貼近學生實際，學生也急于想了解這些問題。從這一角度創(chuàng)設教學的情境，則能夠引導學生探究現實生活中的生命現象。第35頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月六、教學情境的實施方法

創(chuàng)設教學情境的策略有了方向，在課堂教學的實施過程，采用什么樣的手段來實施呢？

1.語言描述：此方法就是教師直接用語言描述，用生動富有感情的語言進行敘述，在課堂教學中此方法最方便及時，又十分靈活，是我們教學中常用的方法，十分適合目前的教學實際。常用方法第36頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.觀察實物：

3.實驗演示：

4.利用多媒體創(chuàng)設情境：

第37頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月七、創(chuàng)設生物教學情境在教學過程中的作用

1.有利于激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛

2.有利于啟發(fā)積極思維，最大限度地開發(fā)學生潛力

3.有利于適時、和諧地進行思想教育第38頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月