飲用水水質(zhì)改良-石河子大學(xué)教學(xué)課件

飲用水水質(zhì)改良-石河子大學(xué)飲用水水質(zhì)改良-石河子大學(xué)飲用水水質(zhì)改良-石河子大學(xué)第二節(jié)水石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系李述剛石河大學(xué)醫(yī)學(xué)院防醫(yī)學(xué)系第二節(jié)水、水源的種類及其衛(wèi)生學(xué)特征二、生活飲用水水質(zhì)標準、水污染與疾病四、飲用水水質(zhì)改良石河大學(xué)醫(yī)學(xué)院防醫(yī)學(xué)系一，引言在長期的英語寫作教學(xué)實踐中，筆者觀察到現(xiàn)在的大學(xué)英語寫作教學(xué)方式和手段仍然比較傳統(tǒng)，目前高校外語寫作教學(xué)普遍的模式仍然是教師先布置寫作任務(wù)，并給出提綱，然后進一步講解寫作要求和注意事項，如果時間充裕，教師也會幫助學(xué)生分析句子搭配，并給出范文，最后學(xué)生按照范文展示的思路開展寫作。在這個教學(xué)過程中，教師一般強調(diào)的是語法的準確性，是否完成各部分寫作任務(wù)，即提綱規(guī)定的各部分，卻很少注意到學(xué)生的思維模式的訓(xùn)練，以及中式思維與西式思維的差異在作文中的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常只注意到學(xué)生在寫作過程中遇到的各種技巧性問題，例如詞語搭配，語法，語態(tài)，以及銜接性等方面問題，但結(jié)果往往不理想，學(xué)生的寫作思路缺乏積極性和自主性，文章思路相仿，不利于學(xué)生英語寫作思維能力的培養(yǎng)和寫作自主能力的養(yǎng)成。學(xué)生的寫作能力難以得到切實有效的提升。總體來看，本文將從中西思維的差異研究其對大學(xué)英語寫作的影響，并探討如何提高英語寫作教學(xué)。二，中西思維差異在英語寫作中的表現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中，筆者批閱學(xué)生作文，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語作文隨處可見各種種中式的思維和表達，雖然許多作文從構(gòu)詞，語法和句型上都沒有太大問題，但是寫出來的作文往往千遍一律，辭不達意。究其原因，筆者認為最大的因素是中式思維被套用到了英語作文中，所以寫出來的文章不地道。美國學(xué)者卡普蘭（Kaplan，1966）曾對英語和東方語言學(xué)習(xí)者寫的英語文章進行對比分析，他認為中式思維的作文表達很間接，不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”，最后進入主題。所以漢語文章一開始主題并不明朗直接，作者的觀點要隨著文章的深入和展開直到結(jié)尾才明朗化在中國學(xué)生的作文開頭中，經(jīng)?？吹健癆longwiththedevelopmentofthesociety/scienceandtechnology…”，這種典型的開頭句，且頗受歡迎。另一種學(xué)生比較推崇的開頭句式是，“Intheprocessofindustrializationandurbanization，thescopeofenvironmentalproblemfacingtheworldisgettingimmense.”這些開篇章均體現(xiàn)了中式作文的大背景鋪墊和對主題進行渲染而不是直接進入論點。另外，如果仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)許多典型的中式思維的文章結(jié)構(gòu)論點雖出現(xiàn)在不同的位置，但論點出現(xiàn)在文章開頭的較少，大多數(shù)漢語文章論點在文章中部或結(jié)尾處出現(xiàn)，需要經(jīng)過一系列論證推理才得出論點，或者隱藏在文章中，需要讀者讀完自己去概括或總結(jié)。與之形成鮮明對比的英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”的，即直載了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，進行淪述；縱觀英美人士的習(xí)作，開頭沒有任何定式或套路，但是思路都是直達主題，提出問題，然后再進一步圍繞問題討論，反映了典型的直線式思維。即英語段落往往先在語篇的開始就直接點題，態(tài)度明確，這與西方人強調(diào)個人意見，傾向于用直截了當(dāng)?shù)膽B(tài)度對待別人有關(guān)。例如，在英語論文中，經(jīng)?？吹竭@樣的開頭，“Thepaperbeginswithanexaminationofrecentdevelopmentsintwostrandsofthetheoreticalliterature：（1）…（2）…”，這樣的開篇章體現(xiàn)了英語文章經(jīng)常使用開門見山式的起筆方式，作者在文章一開篇即點明主題，清晰明白地告訴讀者在這篇文章里他想討論什么問題，介紹什么人物和事件，他的觀點是什么。一般先使用一個熟悉的觀點、引言、事實等引入話題，然后直接到作者的整個觀點和思想。例如，Theaccelerationofglobalizationandhigh-techdevelopmentcontributestoInternationaltourism’sgainingmomentumvirtuallyallovertheworld.這是其中一種的英式作文的開頭，可以看出，其表達直接明了，而且直奔主題，沒有中式中文里那種拐彎抹角。其次，英漢文章的結(jié)尾都強調(diào)概括全文、照應(yīng)開頭。但還是有些不同，主要是英語的結(jié)尾比較輕松，態(tài)度客觀，例如，Allinall，althoughtheproblemofdrugsmayseemimpossibletoeliminate，thereareconcretestepsthatcanbetakentoweakentheholdofdrugsonsociety.Thedangerfromdrugsistoogreattoignore。而漢語的結(jié)尾比較嚴肅，傾向于用感情訴諸的手法以及其讀者的共鳴或情感（蔡基剛，2001）。例如，一個典型的中式英語作文的結(jié)尾是，Anygovernment，whichisblindtothispoint，maypayaheavyprice.Thuswecallforalllevelsofgovernmenttotakeappropriatemeasurestotacklethisthornyissueinthelongrun.從不同風(fēng)格的結(jié)尾中可以看出中式的思維主觀性強烈，往往對讀者的判斷力持懷疑的態(tài)度，表現(xiàn)在寫作上是作者結(jié)尾結(jié)論化傾向，即由作者出面給出結(jié)論，它是語篇結(jié)束的標志。而西式思維追求客觀和讓事實說話，使讀者確信作者并未攙雜個人觀點為目標（王蘋，劉文捷，2001）。三，建議（一），注重學(xué)生英語寫作過程中的思維轉(zhuǎn)換。不同思維模式的學(xué)生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對英漢語言的差異進行比較，從而提高學(xué)生的英語寫作的語感。語感是外語學(xué)習(xí)中一個非常重要的因素，它是通過大量閱讀原文或聽原文磁帶、看原文錄像，在熟練掌握語言規(guī)律之后，自然產(chǎn)生的一種語言感應(yīng)能力，它能促進聽、說、讀、寫、譯等各種技能的提高與發(fā)展。一般來說，學(xué)習(xí)語言的過程很大程度上就是培養(yǎng)語感的過程。因此，我們在教學(xué)的過程中就應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地進行原文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。（二），重視語篇教學(xué)。在英文寫作過程中，由于不了解英文語篇模式，加上課堂上有的教師的教學(xué)重點是分析句子結(jié)構(gòu)、語法和用詞的正確與否，而對語篇模式的分析和介紹不足，學(xué)生在寫作英文時，往往采用中文語篇模式，寫出的作文常常是中文式的作文。要提高學(xué)生的英文語篇寫作能力，讓他們寫出純正、地道的英語作文，我們教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地選取一些典型的優(yōu)秀的英文文章，進行深入細致的語篇分析，從而讓學(xué)生有意識地注意英語段落、文章的語篇模式與漢語思維方式上的不同。（三），把語法教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力結(jié)合起來。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語法而忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅是機械地學(xué)到了詞匯和語法條文，對所學(xué)的語言卻缺乏感覺和認識，對漢、英語言各自的思維特點所導(dǎo)致的語言表達方式的差異更無從了解，實際應(yīng)用語言的能力普遍不足。因此，英語寫作課教學(xué)決不是簡單的語法、句子、詞匯的教學(xué)，也不是簡單地框架結(jié)構(gòu)、段落安排的教學(xué)，而是一種交織著濃厚的社會、文化觀念的語言思維活動。我們在教學(xué)中要重視母語對學(xué)生英語語篇構(gòu)建所造成的影響，要求學(xué)生在寫作時盡量避免漢語的影響，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣以寫出純正、地道的英語作文。結(jié)束語：英語寫作從本質(zhì)上看是一項十分復(fù)雜和長期的思維活動，它涉及語言學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)和心理學(xué)等諸多領(lǐng)域。這就使得外語課堂教學(xué)不只是傳授語言知識，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，幫助學(xué)生把握英語寫作的特點，對不合英語思維習(xí)慣的用法保持警覺，克服依靠翻譯進行寫作的習(xí)慣。排除漢語思維的干擾，提高運用英語思維的能力，這樣才能使語言表達更自然、更準確。值得注意的是，要跳出中式思維的框架，語感很重要。大量閱讀，背誦英文有助于培養(yǎng)語感，這對寫出地道的英式思維的文章很有幫助。趣，是對某種事物喜好或關(guān)切的情緒，導(dǎo)致了行為上愛好某項活動，從而形成行為習(xí)慣。缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生對該活動的愛好，對該活動沒有愛，也就不可能對該活動有持之以恒的興趣，而缺乏對某種活動的興趣和愛好，就難收到理想的預(yù)期目的。在體育教學(xué)過程中，我做了如下探索，安插了一支支成功的路標。一、從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育的態(tài)度所謂轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，就是教師在教學(xué)過程中，通過各種有效途徑和方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育（身體鍛煉）的各種不正確的態(tài)度，使體育成為學(xué)生自覺的行為和未來生活中的一項重要內(nèi)容。目前中小學(xué)教育中普遍存在著只注重學(xué)生升學(xué)率，忽視體育鍛煉重要性現(xiàn)象，以致不少學(xué)生認為只要文化成績好體育成績及格就行了。從而使得許多學(xué)生對體育缺乏正確的認識，對體育學(xué)習(xí)不僅積極性不高，而且存在著嚴重的厭學(xué)思想。因此，教師在體育教學(xué)中，首先要重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)生對體育的認識，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對體育運動的積極性。二、按照學(xué)生個性特點，因材施教區(qū)別對待由于學(xué)生家庭、生長發(fā)育、興趣愛好、接受能力、身體素質(zhì)及運動技能等方面的差異性，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該注意區(qū)別對待，因人而異?？茖W(xué)地、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)密度和強度。例如在跳高教學(xué)中，素質(zhì)好、技術(shù)好的學(xué)生是越跳越有勁、但那些體質(zhì)差的學(xué)生，怕跳不好，被同學(xué)笑話，怕教師指責(zé)，總是躲在別的同學(xué)后面或站在一旁看。此時教師應(yīng)因人而異，對技術(shù)好的同學(xué)提高桿的高度，對技術(shù)不好的，提出改進和提高動作技術(shù)的要求，并耐心和藹地鼓勵、幫助輔導(dǎo)他們。對于他們鍛煉中表現(xiàn)出來的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，公開進行表揚，這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、改革課程教材內(nèi)容課程是全面實現(xiàn)教育目標的基礎(chǔ)和載體，它集中、具體地體現(xiàn)了教育的要求。中小學(xué)體育課程改革必須牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生個體差異和學(xué)校實際情況，因地制宜、因人而異地開設(shè)若干富有特色的課程體系，滿足學(xué)生的體育興趣，保證學(xué)生的體育興趣，保證學(xué)生的身心健康。四、改革教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性“教學(xué)未見樂處，必不我學(xué)”。可見任何一門課要獲得成功，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在教學(xué)過程中，教師如果教學(xué)方法呆板、機械，學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠和厭學(xué)行為，例如，準備活動內(nèi)容單調(diào)乏味。相反，如果教師教學(xué)中，語言風(fēng)趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，并結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)課堂實際講一些有趣的小故事，就容易出現(xiàn)生動活潑的局面。在教學(xué)中，選擇準備活動的內(nèi)容應(yīng)全面、豐富、形式多樣。既要有徒手體操，又要有器械操；既要有原地的、也有行進間的；既有單人的、也有雙人或集體的；既有一般練習(xí)，又有模仿、誘導(dǎo)或輔助性的專門練習(xí)。這樣使學(xué)生感到新穎有趣，既提高神經(jīng)系統(tǒng)興奮性，又激發(fā)了學(xué)生的運動欲望。五、以課外活動為突破口，改革教學(xué)組織形式從目前各學(xué)校的教學(xué)情況看，學(xué)生對課內(nèi)教學(xué)相對比較重視，而課外活動重視不夠，缺乏必要的引導(dǎo)和組織，形式單一。這不僅在一定程度上淡化了部分學(xué)生對體育活動的興趣，而且還使一些學(xué)生把體育課當(dāng)成了一種累贅，從而導(dǎo)致了厭學(xué)傾向的產(chǎn)生。因此，改革體育教學(xué)形式，豐富課外活動是引導(dǎo)學(xué)生投身體育、培養(yǎng)體育興趣戒除厭學(xué)行為的重要方面。因此。學(xué)校首先應(yīng)根據(jù)體育場地、機械、設(shè)備的能力，開設(shè)田徑、體操、球類、棋類等各項活動，配備有體育專長教師或?qū)W生分工負責(zé)，現(xiàn)場輔導(dǎo)，學(xué)生可憑自己的興趣和愛好，自主選擇參加各種體育活動。其次是進行課外體育輔導(dǎo)，這是學(xué)校輔導(dǎo)體弱學(xué)生進行體育鍛煉的一種很好的教學(xué)模式。這種輔導(dǎo)是體育教學(xué)的補充，可以完成體育課授課計劃內(nèi)無法完成的任務(wù)，從而大大提高學(xué)生體育的能力和興趣。三是學(xué)校組建體育代表隊，進行課余體育訓(xùn)練，這也是體育教學(xué)的重要形式，是提高學(xué)校體育水平的重要手段。選拔具有體育天賦的學(xué)生，打破年級、班級的界限，根據(jù)年齡和運動項目，組成各個專項體育集訓(xùn)隊，由體育教師任各集訓(xùn)隊的教練，逐步形成自己學(xué)校體育的傳統(tǒng)。四是開展體育俱樂部和成立單項體育協(xié)會，由協(xié)會帶頭，經(jīng)常地組織一些比賽，不僅可提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。六、體育教師素質(zhì)的提高教師較強的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件，也有助于提高學(xué)生對體育的興趣。長期以來，我們體育教師在課堂教學(xué)中，主要還是習(xí)慣于讓學(xué)生通過身體練習(xí)來掌握體育能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉態(tài)度、興趣和習(xí)慣，有的甚至棄之不顧。那么如何才能提高學(xué)生跑步的鍛煉興趣呢？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們普遍喜歡踢足球，剛才還在叫苦，可一踢起足球就生龍活虎什么累都忘了。于是教師就有意識地多組織教學(xué)比賽，使學(xué)生的速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)不知不覺得到了充分的鍛煉。同時，針對許多學(xué)生在比賽中體力下降很快，跑不快、跑不動，教師及時指出：“速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)是想踢好足球的基本保證。”這樣學(xué)生就能較自覺地練習(xí)跑步，教學(xué)效果就好多了。因此，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中積極主動地培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。第二節(jié)水石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系李述剛石河大學(xué)醫(yī)學(xué)院防醫(yī)學(xué)系第二節(jié)水、水源的種類及其衛(wèi)生學(xué)特征