《教育學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)生評價(jià)-課件

第十章學(xué)生評價(jià)第一節(jié)

學(xué)生評價(jià)概述

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)第三節(jié)學(xué)生品德評價(jià)1ppt課件第一節(jié)學(xué)生評價(jià)概述一學(xué)生評價(jià)與教育評價(jià)

二學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

三學(xué)生評價(jià)的類型四學(xué)生評價(jià)的功能五學(xué)生評價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向2ppt課件(一)學(xué)生評價(jià)與教育評價(jià)學(xué)生評價(jià)定義：是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。它是教育評價(jià)的重要領(lǐng)域之一，也是學(xué)校教育中每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它既是教育評價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評價(jià)的核心。它是教育評價(jià)中歷史悠久而又永恒的話題，有了學(xué)校教育就有了對學(xué)生如何評價(jià)的問題。教育評價(jià)的發(fā)展歷程：

古代的傳統(tǒng)考試一一一近現(xiàn)代的科學(xué)測試一一一當(dāng)代的科學(xué)評價(jià)。3ppt課件（二）學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)我國尚未有一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而主要依據(jù)教育目標(biāo)并依托于課程目標(biāo)，將抽象的目標(biāo)具體化，分成不同的階段水平，以此作為學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我國的教育目標(biāo)由三個(gè)層次即國家的教育總目標(biāo)、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程或教學(xué)目標(biāo)所構(gòu)成。4ppt課件(三)學(xué)生評價(jià)的類型(1)診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)劃分依據(jù)：學(xué)生評價(jià)在教學(xué)活動中的不同作用

1．診斷性評價(jià)一般是在教育教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評價(jià)，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。

5ppt課件2．形成性評價(jià)

主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對性的矯正。

3．總結(jié)性評價(jià)

要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗(yàn)。它表示距離最終目標(biāo)的程度，并對學(xué)生進(jìn)行必要的區(qū)分，一般在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，次數(shù)較少。它的測驗(yàn)內(nèi)容和范圍都要高于前兩種評價(jià)的要求，概括的水平也較高，并鼓勵學(xué)習(xí)中的競爭和優(yōu)秀學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。因此，總結(jié)性評價(jià)最關(guān)注的問題是測驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性，即試卷的信度和效度。6ppt課件（2）相對評價(jià)法、絕對評價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法劃分依據(jù)：評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)1．相對評價(jià)法根據(jù)所要評價(jià)對象的整體狀態(tài)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從被評價(jià)對象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過把各個(gè)被評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，判定出每個(gè)被評價(jià)對象在這一集體中所處位置的一種評價(jià)方法。7ppt課件2．絕對評價(jià)法在被評價(jià)對象的整體之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評價(jià)對象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評價(jià)方法。3．個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法以被評價(jià)對象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)方法。8ppt課件(四)學(xué)生評價(jià)的功能

1診斷功能

2導(dǎo)向功能

3發(fā)展功能

4管理功能

9ppt課件1診斷功能

學(xué)生評價(jià)的診斷功能主要表現(xiàn)在，通過評價(jià)能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。具體而言，一是幫助學(xué)生及時(shí)客觀地了解其發(fā)展中的優(yōu)勢、不足及存在的問題；二是能夠協(xié)助教師判斷教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度，并發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及表現(xiàn)方式和困難所在。從而，為教師和學(xué)生分析存在的問顆和困難的原因、尋求解決的方案和采用合理有效的對策提供依據(jù)。10ppt課件2導(dǎo)向功能

學(xué)生評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和所要完成的目標(biāo)進(jìn)行的價(jià)值判斷。因此，學(xué)生要獲得理想的評價(jià)，就必然要了解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，并傾向于依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以期獲得好的效果。同時(shí)，教師也會采用此目標(biāo)并將其有效地反映在教學(xué)過程中。這樣勢必對學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用。11ppt課件3發(fā)展功能學(xué)生評價(jià)的發(fā)展功能是當(dāng)代教育評價(jià)最為關(guān)注的問題。它是指評價(jià)應(yīng)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評價(jià)制度，其評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評價(jià)結(jié)果的處理等都是為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的。而且，實(shí)施評價(jià)的過程就是學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價(jià)的形成性作用。12ppt課件4管理功能

學(xué)生評價(jià)作為一種價(jià)值判斷，客觀上能夠?qū)W(xué)生知識的掌握狀況和發(fā)展水平給予鑒定并做出一定的區(qū)分，有益于高一級學(xué)校的選拔；同時(shí)，學(xué)生評價(jià)的結(jié)果也可作為評價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。13ppt課件(五)學(xué)生評價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向1倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價(jià)體系2以質(zhì)性的評價(jià)模式取代量化的評價(jià)模式3強(qiáng)調(diào)測評的真實(shí)性和情境性4鼓勵學(xué)生評價(jià)中的合作行為5重視思維過程的評價(jià)14ppt課件1倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價(jià)體系

評價(jià)制度的構(gòu)建應(yīng)以促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的合作與交流，評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是有層次和動態(tài)性的，應(yīng)尊重被評價(jià)個(gè)體的差異性和多樣性特征，評價(jià)的過程是開放式的15ppt課件2以質(zhì)性的評價(jià)模式取代量化的評價(jià)模式

質(zhì)性評價(jià)模式是在對量化的評價(jià)模式不斷反思和批判中形成的，但是它并不是對量化評價(jià)的簡單拋棄和否定，而是有機(jī)地包含了量化評價(jià)，如回應(yīng)性評價(jià)、教育鑒賞與教育批評等評價(jià)模式。16ppt課件3強(qiáng)調(diào)測評的真實(shí)性和情境性

與發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系相適應(yīng)，在學(xué)生評價(jià)手段的使用上，表現(xiàn)性測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試在課堂教學(xué)及學(xué)生評價(jià)中受到普遍的重視和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)測評的真實(shí)性和情境性，重在形成學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。該走向強(qiáng)調(diào)把考試和評價(jià)方法從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制轉(zhuǎn)變到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制上來，在考試和評價(jià)中重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。17ppt課件4鼓勵學(xué)生評價(jià)中的合作行為

與傳統(tǒng)注重評價(jià)的甄別、選拔功能不同，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)已不再是單一的選擇功能，而是尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。既重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作。評價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步采用多種參照法，如個(gè)人發(fā)展參照法、教育常模參照法等。18ppt課件

5重視思維過程的評價(jià)

在傳統(tǒng)的量化評價(jià)中由于比較多地使用客觀性測驗(yàn)，必然只關(guān)注學(xué)生提供的結(jié)果是否正確，而對學(xué)生獲得結(jié)果的思維過程卻無任何要求，這顯然不利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和對思維樂趣的深刻體驗(yàn)。因此，新的評價(jià)方式要求測評作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過程。19ppt課件第十章學(xué)生評價(jià)第一節(jié)

學(xué)生評價(jià)概述

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)第三節(jié)學(xué)生品德評價(jià)20ppt課件第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)根據(jù)布盧姆、加涅及我國著名教育心理學(xué)家潘寂等人的教育目標(biāo)分類，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)從認(rèn)知活動、技能活動和情感活動三個(gè)基本領(lǐng)域展開。一、學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價(jià)二、學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評價(jià)三、學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價(jià)21ppt課件

一、學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價(jià)

一認(rèn)知學(xué)習(xí)評價(jià)的種類對認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價(jià)一般可以采用測驗(yàn)、行動觀察、實(shí)驗(yàn)、評定等方法，其中測驗(yàn)是使用最多、最經(jīng)常和最便利的。中小學(xué)教育中比較常用的測驗(yàn)類型：1．準(zhǔn)備性測驗(yàn)和結(jié)果性（終結(jié)性）測驗(yàn)；2．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)；3．客觀性試題測驗(yàn)和主觀性試題測驗(yàn)。22ppt課件（二）測驗(yàn)編制的過程明確測驗(yàn)的目的；界定測驗(yàn)試題的難度；確認(rèn)測驗(yàn)的可行性；

提供測驗(yàn)的評定標(biāo)準(zhǔn)。23ppt課件二學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評價(jià)

學(xué)校教育中將學(xué)生技能學(xué)習(xí)作為獨(dú)立項(xiàng)目予以評價(jià)旦實(shí)施較多的主要有以下評價(jià)：1．口頭語言表達(dá)技能的評價(jià)2．實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)3．動作技能的評價(jià)24ppt課件三、學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價(jià)

對學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價(jià)的分類，現(xiàn)在并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系。在布盧姆的《教育評價(jià)》中主要應(yīng)用《分類學(xué)》把目標(biāo)根據(jù)等級層次排成一個(gè)連續(xù)體，并將這一連續(xù)體描述成為一個(gè)內(nèi)化的過程，在這個(gè)過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過一定的動力階段，最后達(dá)到對一個(gè)人行為的控制。學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1．學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價(jià)一般采用觀察法、問卷法。2．應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)。3．應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)。25ppt課件第十章學(xué)生評價(jià)第一節(jié)

學(xué)生評價(jià)概述

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)第三節(jié)學(xué)生品德評價(jià)26ppt課件第三節(jié)學(xué)生品德評價(jià)

品德心理結(jié)構(gòu)一般包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個(gè)部分，因此，從目前的理論研究和實(shí)施狀況來看，品德評價(jià)也主要以對道德認(rèn)識、道德情感和道德行為的評價(jià)而展開。

一、學(xué)生道德認(rèn)知的測評

學(xué)生道德認(rèn)知的測評主要是以學(xué)生道德認(rèn)識水平即個(gè)體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識為對象所進(jìn)行的評價(jià)。影響較大的是美國心理學(xué)家科爾伯格的“道德兩難故事法”，并以此研究建立了著名的“三水平六階段”道德發(fā)展階段模型。27ppt課件I．前習(xí)俗水平階段（1）以懲罰和服從為定向。階段（2）以比較行為的工具作用（即功利）為定向。

II．習(xí)俗水平階段（3）：以人與人之間的和諧一致，或使自己成為“好孩子”為定向。階段（4）：以維護(hù)法律和社會秩序?yàn)槎ㄏ颉?/p>

Ill．后習(xí)俗水平（自主的或有原則的水平）階段（5）：以法定的社會契約（法制）為定向。既強(qiáng)調(diào)法律，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值和權(quán)利。階段（6）：以普遍的倫理原則為定向。這些原則包括普遍的公平原則、人權(quán)平等原則、尊重個(gè)人人格尊嚴(yán)的原則等。28ppt課件

柯爾伯格通過研究還正確地指出，不同的文化和社會環(huán)境，個(gè)體道德的發(fā)展水平可有不同。這些不同的發(fā)展速度與社會環(huán)境的影響有關(guān)。社會環(huán)境和教育雖不能改變發(fā)展的順序，卻可以加速或延緩這種發(fā)展。二、學(xué)生道德情感的評價(jià)相對于道德認(rèn)知、行為的評價(jià)而言，道德情感的評價(jià)還非常不成熟，不具有系統(tǒng)性?，F(xiàn)行對道德情感評價(jià)的研究主要集中在對人的移情感、內(nèi)疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、愛國主義情感、良心和幸福感等方面的測評，大部分采用量表測評、情境測評、完成故事測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)測評等方法，但還沒有廣泛地應(yīng)用在中小學(xué)日常的品德評價(jià)中。29ppt課件三、學(xué)生道德行為的評價(jià)

學(xué)生道德行為是指學(xué)生個(gè)體在一定道德認(rèn)識的支配下所采取的行為，它是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。因此，學(xué)生道德行為的評價(jià)也成為學(xué)生品德評價(jià)中的重要組成部分。我國現(xiàn)行中小學(xué)教育的學(xué)生品德評價(jià)也主要集中在對學(xué)生品德行為的評價(jià)上。我國中小學(xué)學(xué)生品德評價(jià)的常用方法：1．整體印象評價(jià)法2．操行評定評價(jià)法3．操行計(jì)量評定法30ppt課件

參考文獻(xiàn)：

1．［美