針對(duì)新高考選課走班專(zhuān)題報(bào)告教學(xué)課件

針對(duì)新高考選課走班專(zhuān)題報(bào)告1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴針對(duì)新高考選課走班專(zhuān)題報(bào)告針對(duì)新高考選課走班專(zhuān)題報(bào)告1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴劃學(xué)業(yè)精端新高考形勢(shì)下蔥指導(dǎo)專(zhuān)題報(bào)告2020年高考改革政策解讀Q程模式自造擇AA/八八英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言其重要性是不言而喻的，因此我國(guó)在小學(xué)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生升入大學(xué)后，其教學(xué)重點(diǎn)已由對(duì)單詞、句子等基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)就是如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此根據(jù)不同的教授對(duì)象選擇正確的教學(xué)方法就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法應(yīng)符合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，遵循語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀近些年由于各大高校的擴(kuò)招，高等教育也由昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾化教育”，以致所招學(xué)生的質(zhì)量差異較大。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在的問(wèn)題是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化。主要體現(xiàn)為水平較高的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力高，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都弄不明白，詞匯量不過(guò)關(guān)，更別說(shuō)聽(tīng)和說(shuō)了。這極大地制約了課堂的教學(xué)效果。面對(duì)這樣的情況，如果教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)模式，不考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，必然導(dǎo)致高水平學(xué)生的厭學(xué)情緒和低水平學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，而教師也因無(wú)法做到因材施教，對(duì)教學(xué)感到迷茫和無(wú)助。為了提高教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，高校教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，研究教學(xué)方法，探索出更具科學(xué)性和合理性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)班教學(xué)模式的問(wèn)題任何事物都有兩面性，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，使分級(jí)教學(xué)的效果打折。（一）分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前一些學(xué)校單純根據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，一旦分好，大學(xué)四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直就保持入校時(shí)分班的情況。這種方法是極其不科學(xué)的。由于各地的高考試卷難易度不同，分值的效度也不一樣，如果只看高考成績(jī)來(lái)分級(jí)，就會(huì)造成一些成績(jī)好的學(xué)生到了低級(jí)班，而成績(jī)差的學(xué)生又到了高級(jí)班的情況。這樣做會(huì)給一些學(xué)生心理上帶來(lái)一些負(fù)面的影響。比如B級(jí)班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，自暴自棄，認(rèn)為即使他們發(fā)奮學(xué)習(xí)也不可能擺脫B級(jí)班轉(zhuǎn)入A級(jí)班，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致B級(jí)班教師不能容易的進(jìn)行教學(xué)。（二）分級(jí)教學(xué)的管理。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)擺脫了自然班的模式，將不同學(xué)院，專(zhuān)業(yè)，班級(jí)的學(xué)生劃入同個(gè)班，這不可避免地產(chǎn)生了一些管理上的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為各個(gè)管理部門(mén)在分級(jí)班教學(xué)上的職責(zé)模糊溝通不便，導(dǎo)致上英語(yǔ)課時(shí)班級(jí)組織松散、課堂氣氛不活躍，也有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況。（三）分級(jí)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。以筆者所在學(xué)校為例，不管是A班還是B班都同樣采用《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》，相同的教材對(duì)于A班的學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但對(duì)于B班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度。但不管是A班還是B班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的方法，重點(diǎn)講述詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。A班的老師只不過(guò)加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容；而B(niǎo)班的老師則是選擇一些單詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目，這樣一來(lái)，沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂氣氛。而在期末考試時(shí)，A級(jí)班和B級(jí)班學(xué)生又重回到所屬的自然班考試，采用相同的試題測(cè)試，相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果可想而知，B級(jí)班學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于A級(jí)班學(xué)生，補(bǔ)考率過(guò)高，這大大打擊了B級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，也使得B級(jí)班教師的教學(xué)熱情不高。三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)班教學(xué)的必要性和教學(xué)效果2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大綱制定和課堂教學(xué)既要幫助程度好、起點(diǎn)高的同學(xué)達(dá)到《課程要求》中的較高或更高要求，又要鼓勵(lì)起點(diǎn)較低的同學(xué)充分利用課內(nèi)外機(jī)會(huì)提高自己，達(dá)到《課程要求》中的相應(yīng)水平。在這一背景下，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了，即根據(jù)合理標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成A級(jí)班和B級(jí)班，或分成高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班，然后采取相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，作為一種新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有其優(yōu)越性。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)遵循了分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力起到了積極的推動(dòng)作用，滿(mǎn)足了不同起點(diǎn)和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、解決策略為了使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式更好的為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，各相關(guān)部門(mén)要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從本校實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，摸索適合自己的具體的分級(jí)教學(xué)模式。（一）改變不合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)，讓那些學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生升到高一級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)下降，積極性降低的學(xué)生降級(jí)到低一級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣既能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際水平，同時(shí)也修正最開(kāi)始的分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象。（二）分級(jí)教學(xué)打破傳統(tǒng)觀念。分級(jí)教學(xué)打破原有院系、專(zhuān)業(yè)和班級(jí)的界限，使得教學(xué)管理難度加大，因此為了保證大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校教務(wù)部門(mén)采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)的關(guān)系，教學(xué)管理體制也要做出相應(yīng)調(diào)整。再者，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)，學(xué)校要確定分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，合理安排分級(jí)教學(xué)內(nèi)容。在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比實(shí)際水平稍高一些的教材，而B(niǎo)班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量較少，語(yǔ)法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的，注重知識(shí)構(gòu)建的教材?？荚嚱Y(jié)束后應(yīng)對(duì)AB級(jí)學(xué)生分別采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出比較全面，科學(xué)，合理，公正的考核制度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的公平性。五、結(jié)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合本校的實(shí)際合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及，整個(gè)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求越來(lái)越高。課程設(shè)置與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生掌握的知識(shí)單一，這些問(wèn)題越來(lái)越影響到學(xué)生以后的就業(yè)。要改變這一問(wèn)題，就計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要我們進(jìn)行探討與研究并做出改革。走入超市、商場(chǎng)大樓，經(jīng)常會(huì)在售貨員中會(huì)看到熟悉的面孔，他們是我們的學(xué)生——計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)感覺(jué)心有所失，莫名惆悵。我們?yōu)閹熣弋?dāng)然并不能期望所有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都從事相關(guān)工作，但是我們又不能不思考到底哪里出了問(wèn)題。下面是我反思當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)后，提出的一些粗淺的思考和建議。一、現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)如今，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用正以極快的速度朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化、智能化的方向發(fā)展。從原來(lái)一般文字、數(shù)據(jù)處理到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體處理；從原來(lái)單機(jī)方式運(yùn)行的個(gè)人計(jì)算機(jī)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，只不過(guò)經(jīng)歷了短短的幾年時(shí)間。在此期間，計(jì)算機(jī)教育也有了很大的進(jìn)步，但相對(duì)于計(jì)算機(jī)發(fā)展速度相比，還是顯得相對(duì)滯后。在基本應(yīng)用方面，通過(guò)學(xué)校進(jìn)行的計(jì)算機(jī)知識(shí)普及、各種職稱(chēng)晉級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等途徑，使許多人初步掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。但對(duì)于計(jì)算機(jī)較高層次的應(yīng)用教育，特別是各種專(zhuān)業(yè)化的計(jì)算機(jī)人才教育明顯不足。學(xué)生畢業(yè)后，面對(duì)社會(huì)上的一系列專(zhuān)業(yè)性計(jì)算機(jī)崗位，根本沒(méi)有勇氣去嘗試。造成這種與教育和社會(huì)需求相脫節(jié)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置，應(yīng)該引起我們教育工作者和社會(huì)的足夠重視。根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，才能培養(yǎng)出有一定專(zhuān)業(yè)性、競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)人才。二、計(jì)算機(jī)課程的單一教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零散現(xiàn)在出現(xiàn)了很多流行的軟件教學(xué)，比如Photoshop、Dreamweaver、Flash、Illustrator、CorelDraw、Fireworks等。但是在授課時(shí)往往是單一教學(xué)，授課教師各用各的實(shí)例，各講各的內(nèi)容，與其他相關(guān)學(xué)科沒(méi)有掛鉤意識(shí)。這也使學(xué)生形成了獨(dú)科的思維，不會(huì)去也不愿去把多個(gè)軟件結(jié)合起來(lái)使用。比如Fireworks、Dreamweaver、Flash本來(lái)就稱(chēng)為網(wǎng)頁(yè)三劍客，但是由于課程安排的分散，每科一個(gè)教師，學(xué)生用Fireworks只會(huì)做一些靜態(tài)設(shè)計(jì)；用Dreamweaver時(shí)只會(huì)輸入文字、插入現(xiàn)成的圖片、動(dòng)畫(huà)，或者照著現(xiàn)成的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行制作。他們不會(huì)或者不愿親自去設(shè)計(jì)、去制作網(wǎng)頁(yè)，更不會(huì)去用Flash設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)Logo、廣告等。以上事例可以看出雖然在課程設(shè)置中加入了網(wǎng)頁(yè)制作軟件的應(yīng)用課程。但是，由于這種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感覺(jué)什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。因?yàn)樗麄儚臎](méi)有去體會(huì)過(guò)真正的網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程。三、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，更新緩慢，與社會(huì)所需脫節(jié)教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。教師時(shí)常要學(xué)習(xí),平時(shí)積累、更新的知識(shí)越多,上課就越輕松。由于計(jì)算機(jī)發(fā)展的迅速，計(jì)算機(jī)軟件也日益出新。一些計(jì)算機(jī)教師不能跟上專(zhuān)業(yè)知識(shí)的迅猛發(fā)展，只能學(xué)一點(diǎn)教一點(diǎn)，甚至有勉強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)象，致使在教學(xué)過(guò)程中不能擴(kuò)展思維，更不能與其他相關(guān)學(xué)科相互聯(lián)系，進(jìn)行綜合教學(xué)。教師多數(shù)時(shí)間忙于教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)去了解真正的專(zhuān)業(yè)性崗位的需求，更沒(méi)有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)企業(yè)中所需所用的軟件。所以，教師沒(méi)有自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，致使教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，最后導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)無(wú)所用。四、計(jì)算機(jī)教學(xué)改革建議（一）考察社會(huì)需求，前瞻性設(shè)置基礎(chǔ)課程在進(jìn)行課程設(shè)置之前，必須由專(zhuān)業(yè)教師實(shí)地考查當(dāng)今社會(huì)各計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)崗位最常用軟件，然后在此基礎(chǔ)之上，前瞻性地確定學(xué)生所學(xué)課程。（二）按計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)化、行業(yè)化設(shè)置課程，并實(shí)行模塊教學(xué)在設(shè)置課程時(shí)，將同一專(zhuān)業(yè)崗位所需的課程放在同一時(shí)間段，然后由同一教師擔(dān)任，由該教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，自行安排其教學(xué)順序。在此“模塊教學(xué)”是指同一專(zhuān)業(yè)崗位的課程集中一個(gè)時(shí)間段講解。這樣，學(xué)生會(huì)體會(huì)到這些課程之間有著聯(lián)系。（三）重視計(jì)算機(jī)課程的整合訓(xùn)練雖然在此之前已經(jīng)實(shí)行了專(zhuān)業(yè)化、行業(yè)化、模塊化的教學(xué)，但是在學(xué)生的思想中對(duì)于課程的劃分還是相對(duì)比較獨(dú)立，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。所以，根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化崗位所學(xué)課程，在模塊化教學(xué)后期，非常有必要進(jìn)行課程的整合訓(xùn)練。比如網(wǎng)頁(yè)制作崗位，必須多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，由學(xué)生利用Firework自行設(shè)計(jì)每個(gè)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，利用Flash制作Logo、廣告等，然后自行創(chuàng)建網(wǎng)站，再由Dreamweaver軟件制作成網(wǎng)站，最后再由學(xué)生將網(wǎng)站上傳到網(wǎng)絡(luò)。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就像真正的從事相關(guān)崗位工作一樣。這樣，學(xué)生走入社會(huì)時(shí)，就有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的底氣，那么文章開(kāi)頭的現(xiàn)象相信就會(huì)少些了。（四）教師要跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐，隨時(shí)更新知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！碧热粑覀兘處熤皇撬朗刂瓉?lái)的知識(shí)不變，何嘗能完成“傳道授業(yè)解惑”？教師在學(xué)術(shù)上要有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，在事業(yè)上要有堅(jiān)定的敬業(yè)精神。注意計(jì)算機(jī)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)更新知識(shí)，充實(shí)自己知識(shí)底蘊(yùn)。學(xué)校也要組織對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性崗位培訓(xùn)，促使他們很快地學(xué)習(xí)到新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。總之，根據(jù)社會(huì)需求，計(jì)算機(jī)形勢(shì)的發(fā)展，以“學(xué)生有一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)改革，不斷改變教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的應(yīng)用能力，為以后走入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。這是當(dāng)前每一位計(jì)算機(jī)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。劃學(xué)業(yè)精端新高考形勢(shì)下蔥指導(dǎo)專(zhuān)題報(bào)告2020年高考改革政策解讀Q程模式自造擇AA/八八第一篇2020年高考改革政策解讀2017年新高一政策四大改革1.2017級(jí)秋季入學(xué)高一學(xué)生,不再區(qū)分文科,理科。2自2018年高考起,山東不再自主命題,全部考試科目采用全國(guó)卷A卷(題量大,難度高著稱(chēng))3.2020年參加高考的應(yīng)屆生,有兩次參加英語(yǔ)高考機(jī)會(huì),取較高成績(jī)計(jì)入高考總分!第一次在高三上學(xué)期末(12月末,寒假之前,僅考聽(tīng)力)第二次即6月高考(筆試和第二次聽(tīng)力)!注意:英語(yǔ)聽(tīng)力有兩次考試機(jī)會(huì)!4.高考模式變?yōu)椤?必考+3選考”,即3科必考科目(語(yǔ)文,數(shù)學(xué),英語(yǔ)+3科選考科目(物理,化學(xué),生物,歷史,地理,生物六科中任選三科考試),新政策將高中階段的考試分為合格性考試與等級(jí)性考試!合格性考試與等級(jí)性考試2016年5月11日,山東省教育廳關(guān)于印發(fā)《山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》,提出了具體要求:(1)考試科目合格考試:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含信息技術(shù)、通用技術(shù))、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、體育與健康等12科目。成績(jī)只有合格與不合格,未取得合格將不能高中畢業(yè)亦不能參加高考;對(duì)成績(jī)不合格學(xué)生再提供一次考試機(jī)會(huì),與該科目下一次合格性考試同時(shí)進(jìn)行!其中體育與健康、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))由各市地教育行政部門(mén)組織,其余科目實(shí)行全省統(tǒng)一考試等級(jí)考試:思政、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個(gè)科目。任選三科作為高考統(tǒng)考科目。條件成熟時(shí),增加技術(shù)(含信息技術(shù)、通用技術(shù))科目。等級(jí)考試科目成績(jī)分為五等21級(jí)。A5為滿(mǎn)分100分,E計(jì)40分,兩個(gè)等級(jí)間分差均為3分。(2)考試時(shí)間理論上合格考試每學(xué)年組織2次,分別在每學(xué)年上、下學(xué)期末;高中在校生,第一次參加合格考試的時(shí)間不早于高一下學(xué)期末;等級(jí)考試時(shí)間即為高考時(shí)間,安排在語(yǔ)數(shù)外高考之后。2020年后,山東高考成績(jī)這樣算山東高考綜合改革實(shí)行之后,考生的高考總成績(jī)將由3門(mén)統(tǒng)一高考科目成績(jī)和自主選擇的3門(mén)普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目成績(jī)組成,總分為750分。等級(jí)考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目。其中,統(tǒng)一高考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的卷面滿(mǎn)分分值均為150分,總分450分;考生自主選擇的3普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目每科卷面滿(mǎn)分分值均為100分,轉(zhuǎn)換為等級(jí)分按滿(mǎn)分100分計(jì)入等級(jí)考試科目總分300分。根據(jù)高考綜合改革方案,將每門(mén)等級(jí)考試科目中考生的原始成績(jī)從高到低分為A、B、B、葉、C、D、D、E共8個(gè)等級(jí)。參照正態(tài)分布原則確定各等級(jí)人數(shù)所占比例分別為3%、乃%16%、24%、24%、16%、7%3%。等級(jí)考試科目成績(jī)計(jì)入考生總成績(jī)時(shí),將A至E等級(jí)內(nèi)的考生原始成績(jī),依照等比例轉(zhuǎn)換法則,分別轉(zhuǎn)換到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-5031-40、21-30八個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間,得到考生的等級(jí)成績(jī)。這樣就得到了學(xué)生的等級(jí)成績(jī)。等級(jí)考試科目的等級(jí)計(jì)分規(guī)則按照等級(jí)賦分的計(jì)分規(guī)則,考生要注意三點(diǎn)學(xué)生自主選擇的3門(mén)等級(jí)考試科自授等級(jí)分計(jì)入高考總成1你的高考分?jǐn)?shù)不取決績(jī)。將每個(gè)等級(jí)考試科目的卷面原始成績(jī),參照正態(tài)分布原則劃分為八個(gè)等級(jí)并確定相應(yīng)比例(左列),將八個(gè)等于的卷面成績(jī),而是取級(jí)內(nèi)考生原始成績(jī)依照等比例轉(zhuǎn)換法則,分別轉(zhuǎn)換到八個(gè)決于當(dāng)次選考科目卷面分?jǐn)?shù)區(qū)間(右列),得到考生的等級(jí)成績(jī)成績(jī)?cè)谌〉呐琶?。A等級(jí)(3%)91-1002每一個(gè)等級(jí)都是一個(gè)B+等級(jí)(7%)81-90排名范圍,同一個(gè)等級(jí)B等級(jí)(16%)C+等級(jí)(24%)C等級(jí)(24%)等比例轉(zhuǎn)換法71-80排名范圍內(nèi)的不同卷面分?jǐn)?shù)的考生取得的等級(jí)61-70賦分相同51-603等級(jí)賦分的結(jié)果之D+等級(jí)(16%)41-50就是不管哪門(mén)選考科目D等級(jí)(7%)31-40當(dāng)次考試都將會(huì)“誕E等級(jí)(3%)21-30生”1%的滿(mǎn)分考生。示例假設(shè)小華考了61分,小華成績(jī)所在原始成績(jī)區(qū)間的最高分為69分,最低分為58分,轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)區(qū)間為61到70分,那么小華轉(zhuǎn)換后的成績(jī)?yōu)?3分,具體轉(zhuǎn)換公式為:假設(shè)小華轉(zhuǎn)換后的等級(jí)成績(jī)?yōu)閄,(69-61)/(61-58)=(70-X)/(X-61),求得X=63.45≈63?？梢钥吹酵ㄟ^(guò)等比例轉(zhuǎn)換去除四舍五入的影響因素每門(mén)等級(jí)考試科目?jī)?nèi),考生的成績(jī)排名順序是不變的等比例轉(zhuǎn)換法則究竟如何轉(zhuǎn)換成績(jī)(假設(shè)區(qū)問(wèn)最飯分5904(已9(假設(shè)區(qū)最高分)原始成績(jī)最高分%7%16%24%24%16%7%3%等級(jí)成績(jī)X=63例:小華等級(jí)考試原始分?jǐn)?shù)為61,則小華通過(guò)轉(zhuǎn)換后計(jì)入高考的等