美麗的鵝卵石-鵝卵石的分類和應(yīng)用教學(xué)課件

美麗的鵝卵石—鵝卵石的分類和應(yīng)用41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾美麗的鵝卵石—鵝卵石的分類和應(yīng)用美麗的鵝卵石—鵝卵石的分類和應(yīng)用41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾美麗的鵝卵石卵石是一種常見的自然物體。在我們上課之前先來認(rèn)識一下這個既熟悉又陌生的朋友吧!一個好的課堂提問能把學(xué)生帶入問題情境,是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,引導(dǎo)學(xué)生追憶聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,它能讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練,它能交流師生的思想感情,有助于教師及時得到反饋信息,因材施教.它能活躍課堂氣氛,調(diào)控教學(xué)程序,提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有的英語老師提問只是簡單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“吹眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關(guān)注，也成為培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力的重要手段，本文結(jié)合本人二十多年的農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，從課堂提問的目的、方法、技巧等方面與同行作探討。1.提問的目的教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學(xué)效果。1.1問的目的要明確英語教學(xué)中，通過提問應(yīng)達(dá)到哪些目的呢?下面是筆者在一次聽課中的案例：一開課，教師就示出了下面的圖片,接著就讓學(xué)生根據(jù)教師的提問回答：T:Whataboutthispicture,Whatdoyousee,Danny?Danny:Thepictureisbig.Icanseeabird.T:Yes,youareright.Canyouseeothers?Danny:Oh!Thisisagirl,thatisagirl,too.T:Yes.Whocanhelphertosayaboutthepicture?S1:Thegirlsarestandingunderthetree.T:Oh!lookatcarefully.S2:Thispictureisbeautiful.T:Yes,butAnythingelse?S3:Theyaresayhelloeachother.T:OK!此時，舉手的學(xué)生越來越少，該老師的語氣也越來越急促、越來越低調(diào)。這是因為經(jīng)過幾個回合，沒有一個學(xué)生能按照老師的心愿把本課的內(nèi)容：Herhairislongerthanhishair.表達(dá)出來。而且，教室里面還有不少外校的老師在聽課，如果再這樣“糾纏”下去，教學(xué)內(nèi)容就完不成了，于是該教師就急忙說：T:Thegirlhaslonghair,theothergirlhasshorthair.Canyousee?Ss:Yes.然后，學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下，結(jié)束了“學(xué)習(xí)”。課后在與教師交談中，該教師還一個勁的埋怨說學(xué)生“啟而不發(fā)”。而實際上，出現(xiàn)問題的原因不在學(xué)生，而在老師：其一：教師只考慮自己的教學(xué)，所提的問題含混不清，模棱兩可。學(xué)生不知道教師“葫蘆里賣的藥”？其二：教師的提問是一個“約定俗成”的固定格式，學(xué)生無所適從，尚失了信心。其三：教師的行為違背了課改的理念，只考慮自己的教案程序上課，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒能關(guān)注課堂上生成性的東西，使英語課堂教學(xué)成了一成不變的條條框框。其四：如果教師能因利勢導(dǎo)，對Danny的回答給予肯定，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察這副美麗的圖畫，那課堂上的教學(xué)氛圍情況就大不一樣了。由此可見，教師的提問目的必須明確、規(guī)范、具體，切忌含混不清、模棱兩可。學(xué)生接收到提問的信息后，才能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終做出正確的回答。如果教師的提問持責(zé)備的或煩惱的態(tài)度，就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，這務(wù)必影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。長久下去，學(xué)生就不愿意進(jìn)行語言的交流，會造成課堂上的“沉默不語”的狀態(tài)。1.2提問的方法要靈活多樣。教師在課堂上猶如樂隊的指揮者，起著主導(dǎo)作用。提問的效果好壞，與教師提問的方法有著直接的關(guān)系。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)員思維，調(diào)動全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題，如果：onebyone或groupbygroup。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，也可以提出問題后提供一些思路。最后，教師還要注意針對不同的學(xué)員提不同的問題。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以多提有難度的踐相問題，使得不同的學(xué)生有不同的收效。下面是某老師在三年級《新標(biāo)準(zhǔn)》（第一冊）課堂教學(xué)片段：T:Daming,Lookatthis,what’sthis?Daming:It’sachameleon.T:Doyoulikeit?Daming:Yes,Ilikeitverymuch.T:Whydoyoulikeit?Daming:Er…er…(此時Daming答不上來了，教師又“啟發(fā)”地問：)T:Howdoyouthink?Daming:M…M…T:Sitdown!Letmetellyou.本案例反映了我們的老師在英語教師在“提問”時的一些弊病，違背了課改“面向全體學(xué)生”的宗旨，該教師先以點名的形式，這是比較普遍方式，但教師不能把所有的提問只針對Daming一個人，這不僅使得該學(xué)生不知所措，對英語產(chǎn)生了壓力和緊張，而且，還忽視了其他學(xué)生的存在。所以教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，密切關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生共同參與完成教學(xué)任務(wù)。更不可“一問到底，窮追不舍”。2.良好問題的設(shè)計教師在課堂上既要實現(xiàn)各種教學(xué)目的，還要向?qū)W生提出各種不同的問題。2.１問題的類型2.1.1認(rèn)知記憶性問題。我們所提問的問題相當(dāng)大一部分是認(rèn)知記憶性問題。這類問題便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高認(rèn)知水平。2.1.2推理性問題。要求學(xué)生用所學(xué)過的知識，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內(nèi)容。2.1.3拓展性問題。這類問題要求師生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生興趣，又會開闊他們的思路。２．2良好問題的特征。2.2.1問題的范圍要具體。若問題的范圍太廣，學(xué)生就不知從何入手。如果一個問題中涉及到多個問題，往往使學(xué)生顧此失彼，造成混淆。2.2.2問題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。2.2.3遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實根據(jù)教材的性質(zhì)特點，通過具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點化作用，促使學(xué)生自己去探索，去領(lǐng)悟，然后領(lǐng)會所學(xué)知識的深意。這一原則在講述閱讀理解題時最為適用。2.2.4好的問題必須與教學(xué)目的相適宜。如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師就可以提問一些事實性問題；如果著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提高一些綜合性的抽象問題就是最適宜的。3.掌握提問的技巧。3.1提問的藝術(shù)。3.1.1提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。3.1.2給予每個學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Nextone,nextone…”地輪下去，使每個學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。3.1.3盡量用較直觀、形象的提問法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。3.2提問的誘導(dǎo)策略。教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。3.2.1提示。有時候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個完整的答案。3.2.2重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。3.2.3補(bǔ)充問題。有時候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。3.2.4鼓勵學(xué)生預(yù)測答案。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力不盡準(zhǔn)確，教師應(yīng)做出特別的努力，幫助這些學(xué)生。若他們?nèi)〉靡稽c進(jìn)步，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們回答問題的成就感和信心，這樣可以避免造成尷尬的局面。只有這樣，才能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學(xué)問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進(jìn)行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。一、問題的提出隨著課程改革的進(jìn)一步深入，探究式教學(xué)已經(jīng)成為體現(xiàn)教師新課程理念的教學(xué)方式之一，在新授課教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣確實起到了很好的效果。但是，探究式教學(xué)的身影還很少出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，諸如教師串講知識點、填空式學(xué)案導(dǎo)學(xué)和典型例題帶講知識點的教學(xué)方式仍然是復(fù)習(xí)課中主流的教學(xué)方式，這些復(fù)習(xí)方式雖能鞏固基礎(chǔ)知識，但由于枯燥乏趣，學(xué)生興趣索然，直接影響復(fù)習(xí)的效果。為了將探究式學(xué)習(xí)引入到復(fù)習(xí)課教學(xué)中，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，筆者對“主題化探究式復(fù)習(xí)”進(jìn)行了一些實踐性探索。二、“主題化探究式復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式“主題化探究式復(fù)習(xí)”的基本教學(xué)思路是：首先尋找蘊(yùn)含了某一主題知識的真實生活情境，然后將生活情景問題化（即設(shè)計成學(xué)生的探究任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生在探究任務(wù)的解決過程中獲取知識和方法，并進(jìn)行本主題知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)情境中所含信息的邏輯關(guān)系，可以形成兩種常見的“主題化探究復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式。1.模式Ⅰ模式Ⅰ是基于教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中所包含的若干個問題（即探究任務(wù)）是并列關(guān)系，從而形成幾個并列關(guān)系的教學(xué)版塊（或教學(xué)環(huán)節(jié)）。教學(xué)示例1《探究“百變瓶”的奧秘——酸堿鹽專題復(fù)習(xí)》【創(chuàng)設(shè)情境】教師演示化學(xué)魔術(shù)“百變瓶”（如圖2所示）。在瓶中放入少量水，將一枚熟雞蛋放入水中，然后依次向瓶中加入：紫色液體A（石蕊試液）→無色液體B（氫氧化鈉溶液）→無色液體C（稀鹽酸）。現(xiàn)象：溶液由紫色變藍(lán)色再變紅色，雞蛋表面有氣泡并從瓶底漂浮到液面?！经h(huán)節(jié)一】根據(jù)實驗現(xiàn)象，推斷A、B、C是什么物質(zhì)？對于A物質(zhì)的推斷沒有爭議，同學(xué)一致認(rèn)為是石蕊試液。對于B物質(zhì)，學(xué)生根據(jù)溶液由紫色變?yōu)樗{(lán)色這一現(xiàn)象，推測為氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鋇、石灰水等堿溶液。教師由“能使石蕊變藍(lán)色的都是堿溶液嗎？”這一問題引發(fā)了“堿溶液與堿性溶液關(guān)系”的爭論，促使學(xué)生產(chǎn)生了B是否可以是碳酸鈉溶液的認(rèn)知沖突，但是學(xué)生經(jīng)過討論，根據(jù)“雞蛋表面有氣泡”，而非“溶液中有氣泡”這一細(xì)節(jié)否定了“B可能是碳酸鈉溶液”的結(jié)論，同時對物質(zhì)間反應(yīng)的現(xiàn)象有了進(jìn)一步認(rèn)識。對于C物質(zhì)，學(xué)生起初推斷可能是稀鹽酸、稀硫酸、醋酸或稀硝酸等酸溶液，教師通過實驗驗證了“如果用稀硫酸，雞蛋不能順利漂浮起來”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的溶解性進(jìn)行了理論分析?！经h(huán)節(jié)二】分析雞蛋漂浮起來的原因？并設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。學(xué)生猜想的可能原因：（1）生成的氣體“托起”雞蛋；（2）雞蛋質(zhì)量減輕；（3）反應(yīng)后溶液密度變大。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計了兩個可行的實驗方案進(jìn)行了實驗驗證：（1）將雞蛋取出來擦去表面氣泡，再次放進(jìn)瓶中——雞蛋還是能飄起來；（2）將雞蛋去殼后，再放進(jìn)去——雞蛋沉在水下，不再漂浮起來。由此得出雞蛋漂浮的原因是“生成的氣體附著在雞蛋表面，使雞蛋排開液體的體積變大，浮力大于重力”?！经h(huán)節(jié)三】瓶中廢液該如何處理？學(xué)生提出了幾種方案，并對各種方案進(jìn)行了討論，最后確定了合理的處理辦法?！经h(huán)節(jié)四】學(xué)生從分類的角度反思物質(zhì)推斷過程和廢液處理過程所涉及的物質(zhì)性質(zhì)，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過組間討論，教師整合成如圖3所示的“風(fēng)箏網(wǎng)絡(luò)圖”。本案例中，學(xué)生通過觀察化學(xué)魔術(shù)，根據(jù)實驗現(xiàn)象會同時產(chǎn)生如下三個問題：加入的三種物質(zhì)是什么？雞蛋怎么會漂浮起來？廢液怎么處理？所以教學(xué)中環(huán)節(jié)一、二、三就是三個并列邏輯關(guān)系的探究任務(wù)。在三個探究任務(wù)的解決過程中從不同角度運(yùn)用酸堿鹽知識，最后才能通過反思構(gòu)建出酸堿鹽的知識網(wǎng)絡(luò)。2.模式Ⅱ模式Ⅱ基于教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中所包含的若干個問題（即探究任務(wù)）是層層遞進(jìn)的關(guān)系，甚至是在完成問題一（或探究任務(wù)一）的過程中引發(fā)出的問題二（或探究任務(wù)二），從而形成幾個環(huán)環(huán)相扣的、緊密咬合在一起的教學(xué)版塊（或教學(xué)環(huán)節(jié)）。教學(xué)示例2《探究“胃病診療”中的化學(xué)問題——酸堿鹽專題復(fù)習(xí)》【情景創(chuàng)設(shè)】本班同學(xué)丁偉因為身患“胃炎”住院治療，其治療過程“服用鋇餐檢查——口服抗酸類藥物——輸液時使用輸液恒溫器”?！经h(huán)節(jié)一】什么是“鋇餐”？學(xué)生通過觀察丁偉同學(xué)帶來的鋇餐，了解了“鋇餐”的主要成分是硫酸鋇，并根據(jù)老師的介紹了解了硫酸鋇的性質(zhì)及其用來做“鋇餐”的原因。學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出了“碳酸鋇是否可以用作鋇餐？”的問題，教師組織學(xué)生通過討論、設(shè)計實驗方案，并動手實驗得出結(jié)論。但是接下來學(xué)生又提出了“萬一誤服了碳酸鋇怎么辦？”的問題，學(xué)生根據(jù)碳酸鋇能與硫酸、硫酸鈉、硫酸鎂、硫酸銅等反應(yīng)生成硫酸鋇，但是硫酸具有腐蝕性，硫酸銅本身有毒等知識，討論得出了可以服用硫酸鈉、硫酸鎂溶液的正確方法?！经h(huán)節(jié)二】為什么服用主要成分是氫氧化鋁的抗酸藥？其他能夠跟酸反應(yīng)的物質(zhì)可以嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生從“物質(zhì)分類“的角度回顧“能與酸反應(yīng)的物質(zhì)”，學(xué)生列舉出：鐵粉（金屬）、氧化鐵（金屬氧化物）、氫氧化鈉、氫氧化鎂、氫氧化鋁（堿）和碳酸鈉、碳酸氫鈉（鹽），經(jīng)過師生的共同討論得出：可用來治療胃病的藥物有碳酸鈉、碳酸氫鈉的鹽類物質(zhì)和氫氧化鋁、氫氧化鎂的堿類物質(zhì)（氫氧化鈉堿性強(qiáng)，有腐蝕性），但是胃潰瘍患者只能使用主要成分是氫氧化鋁（或氫氧化鎂）的藥物治療?！经h(huán)節(jié)三】“輸液恒溫器（如圖5所示）”為什么會發(fā)熱呢？學(xué)生先根據(jù)“輸液恒溫器”的說明書和打開的“輸液恒溫器”的觀察進(jìn)行合理猜想，然后設(shè)計方案，并動手實驗5證明使用過的“輸液恒溫器”中的物質(zhì)主要成分是“鐵粉、氧化鐵粉和碳粉”，進(jìn)而推知“輸液恒溫器”中的物質(zhì)主要是“鐵粉和碳粉”的混合物，并簡單理解“輸液恒溫器”是由于“鐵的銹蝕產(chǎn)生熱量，碳粉的作用是吸附氧氣、水蒸氣，加速鐵的銹蝕，加快恒溫器放熱的速率”?！经h(huán)節(jié)四】回顧總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。本案例中，四個環(huán)節(jié)的設(shè)計是按照教學(xué)情境中丁偉同學(xué)診療胃病這個事件發(fā)展的邏輯順序（如圖6所示）進(jìn)行的，四個教學(xué)環(huán)節(jié)之間和每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部問題之間都具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維是有序的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｈ?、對“主題化探究式復(fù)習(xí)”的實踐反思1.真實的教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計點燃學(xué)生心靈興趣之火?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！薄昂弥?、“樂之”才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成持久的學(xué)習(xí)興趣。案例1可謂“一蛋激起千層浪”，變化的色彩、似海底升明月般飄起的雞蛋，將學(xué)生快速地卷入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中；案例2中教師將班里身患胃病的丁偉同學(xué)看病經(jīng)歷作為教學(xué)情境，更是讓學(xué)生深切地感受到“化學(xué)是用來解決生活中實際問題的學(xué)科”，從學(xué)生的內(nèi)心深處喚起學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。2.思維深刻的問題，多彩的實驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，只有給學(xué)生創(chuàng)造了有意義學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生才能夠真正參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中。案例1和案例2中，兩位教師首先利用教學(xué)情境提出了由若干問題構(gòu)成的問題鏈，“使溶液顏色發(fā)生變化的A、B、C是什么物質(zhì)？→設(shè)計實驗證明雞蛋為什么浮起來？→廢液該如何處理？”，“什么是鋇餐？→用實驗證明碳酸鋇能否做鋇餐？→誤服了鋇餐怎么辦？→從物質(zhì)分類的角度討論為什么服用主要成分是氫氧化鋁的抗酸藥？→輸液恒溫器中物質(zhì)的主要成分是什么？為什么會發(fā)熱？”這些問題的設(shè)計既具有梯度性，能讓不同層次的學(xué)生都參與討論；又具有很好的開放性，思考的角度和問題的結(jié)論都不是固有的答案，自然能夠引發(fā)學(xué)生深刻的思維，這也是有效探究活動的核心。在學(xué)生深刻思維的基礎(chǔ)上，教師還設(shè)計了各種的實驗活動，有教師的演示實驗，有學(xué)生的簡單驗證性實驗，有學(xué)生先設(shè)