煤的化學(xué)成分與性質(zhì)分解教學(xué)課件2

煤的化學(xué)成分與性質(zhì)分解煤的化學(xué)成分與性質(zhì)分解煤的化學(xué)成分與性質(zhì)分解第二章燃料第一節(jié)燃料的種類第二節(jié)煤的化學(xué)成分與性質(zhì)燃料的定義在經(jīng)濟(jì)上和技術(shù)上適合于產(chǎn)生熱量的材料為燃料。核能燃料可控核裂變與和聚變?nèi)剂峡傤愑袡C(jī)燃料以各種形式在自然界存在的碳?xì)浠衔镒璧K初中生總體化學(xué)成績提高的一個(gè)重要原因就是化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。化學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重兩極分化既阻礙學(xué)生化學(xué)成績的提高，還影響教師的教學(xué)情緒，降低教學(xué)質(zhì)量。解決化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的有效措施就是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，只有這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到整體提高化學(xué)成績的目的。一、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀初中生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，表現(xiàn)得比較積極，但隨著時(shí)間的推移及化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，很多學(xué)生漸漸地對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。在化學(xué)課堂上，你會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很認(rèn)真地聽教師講課，認(rèn)真做筆記，認(rèn)真思考；而有的學(xué)生三心二意，似聽非聽，這樣的學(xué)生在班級所占比重正在逐年增加，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，通過相關(guān)的調(diào)查與了解，筆者現(xiàn)對其進(jìn)行如下的總結(jié)歸納。二、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因1.缺乏學(xué)習(xí)興趣興趣是人們做好一件事情的前提條件，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會有強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。對于初中生來說，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣是相互作用的。據(jù)調(diào)查顯示，化學(xué)成績差的學(xué)生，肯定是那些對化學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。同樣的，對化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，化學(xué)成績一定不好。對于化學(xué)這門學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)初期學(xué)生對化學(xué)普遍都有較濃厚的興趣，但是隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，特別是進(jìn)入抽象的粒子的結(jié)構(gòu)和方程式的學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)難度明顯增加，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之下降，這是形成第一次分化的重要原因。2.化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)踐初中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)。在教材的知識銜接方面，前后單元的知識有比較密切的聯(lián)系，后一單元的學(xué)習(xí)通常建立在前一單元的知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。如果前面的知識掌握得不牢固，后面的學(xué)習(xí)就會比較吃力。另外，學(xué)生掌握化學(xué)知識的技能、技巧也要及時(shí)更新，需要在已有技巧的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)的過程中，形成新的學(xué)習(xí)技巧。否則，部分學(xué)生就會跟不上教師講解的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩極分化的出現(xiàn)。3.學(xué)習(xí)方式以及思維方式不合理初中生的思維正處在直觀形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程中，而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具備一定的抽象思維能力，以更好地理解化學(xué)方程式等抽象知識。這個(gè)階段對化學(xué)用語的理解和應(yīng)用使得化學(xué)學(xué)習(xí)分化更明顯。初中生尚未形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，再加上學(xué)生的個(gè)體差異比較大，有些學(xué)生邏輯思維發(fā)展比較快，有些則不然，所以才會出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。三、解決初中生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要措施1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，如果學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，就會積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自然會提高化學(xué)成績。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式有很多。如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種比較生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，還可以讓學(xué)生參加興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、勤思考，積極探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，突破、分化知識要點(diǎn)化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固也是化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因之一?；瘜W(xué)第一章主要是讓學(xué)生初步了解化學(xué)的內(nèi)容。隨著教學(xué)的深入開展，當(dāng)學(xué)生接觸到化學(xué)式時(shí)，就涉及化學(xué)專業(yè)術(shù)語的教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過程中，每一節(jié)內(nèi)容都是由化學(xué)用語組成的，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。多次反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生使用化學(xué)用語的能力與水平，讓學(xué)生牢固掌握化學(xué)式、化學(xué)符號以及化學(xué)方程式等基礎(chǔ)化學(xué)知識，是突破化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的重要途徑。3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維能力。從化學(xué)學(xué)習(xí)伊始就開始訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，多讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們積極探索、踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑，在教師的帶動(dòng)下主動(dòng)探求知識。只有當(dāng)學(xué)生掌握了化學(xué)基本知識以及學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高邏輯思維能力，才能解決化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的問題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決是一個(gè)潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中一定要多關(guān)注學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，監(jiān)督其完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)兩極分化。在高中英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)非常必要，主要原因是：首先，學(xué)生進(jìn)入高中階段，英語學(xué)習(xí)能力分化明顯，英語水平差距明顯；其次，學(xué)生個(gè)體間的差異性，要求教師因材施教，分層教學(xué)；再次，由于授課制條件局限，“兩頭”學(xué)生均難以得到真正提高。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，盡可能避免傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，積極采用分層教學(xué)，最大程度促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。一、學(xué)生分層，奠定實(shí)施基礎(chǔ)分層教學(xué)的首要工作是對學(xué)生進(jìn)行合理分層。要做好學(xué)生分層工作，教師必須深入了解每位學(xué)生，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等。根據(jù)學(xué)生情況，教師將學(xué)生主要分為三個(gè)層級（見表1）。表1高中生具有強(qiáng)烈的自尊心，誰都不想歸為“差生”“學(xué)困生”一類。教師出可以換一種方式分層，如A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。當(dāng)然，學(xué)生分組并不是一成不變的，而應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。教師要根據(jù)學(xué)生的各種考試成績、平時(shí)成績和表現(xiàn)等，不斷重新分組，時(shí)刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生努力向上一層級奮進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module8中的Unit1Thewrittenword這一單元時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：C層：列出拜倫、布朗寧夫人、雪萊、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克的相關(guān)作品。A層、B層：請選擇以上其中一位作家的作品，以英文形式表述作品的主要內(nèi)容、風(fēng)格。學(xué)生對應(yīng)自己所在的層級，完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)。對于C層級的學(xué)生，如果認(rèn)為有能力，可以挑戰(zhàn)A層級和B層級的任務(wù)，以更好促進(jìn)自我發(fā)展。二、目標(biāo)分層，保證目標(biāo)達(dá)成傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往將學(xué)生作為整體，而忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異，制訂的教學(xué)目標(biāo)往往較為固定、統(tǒng)一。實(shí)際上，對于一些英語學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生是很難達(dá)成傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)的，因而也無法真正體會到學(xué)習(xí)中的樂趣。為此，教師必須將教學(xué)目標(biāo)分層，保證各個(gè)層級的學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module2中的Unit2Wishyouwerehere這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)分層目標(biāo)如下：C層（基礎(chǔ)性目標(biāo)）：learnabouttraveling，gettoknowthenewwordsandnewexpressionsinthisunit.B層（提高性目標(biāo)）：developthestudents’speakingabilitybytalkingaboutplacesintheworldandtraveling.A層（發(fā)展性目標(biāo)）：cultivatestudents’abilitytomakeaperfectadventureplan；learnsomesurvivalskillsinunexpectedaccidents.教師根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計(jì)不同層級的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對照自己的層級，努力達(dá)成目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還必須不斷鼓勵(lì)C層級和B層級的學(xué)生，在完成本層級教學(xué)目標(biāo)的前提下，嘗試挑戰(zhàn)下一層級的目標(biāo)，以不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。三、提問分層，促進(jìn)學(xué)生參與高中英語課堂教學(xué)離不開提問，在以往的提問設(shè)計(jì)中，教師對被提問對象的考慮不充分，課堂回答則成為部分優(yōu)秀學(xué)生的專利。而對于英語基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，基本處于“聽”的階段，沒有機(jī)會參與課堂問答環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，教師必須注重提問分層，有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每一層級學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module4中的Unit1Advertising中的Reading時(shí)，教師以分層提問方式進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。1.Whatdoadvertisementsencouragepeopletodo？2.Whatarepublicserviceadvertisementsmeantodo？這兩個(gè)問題較為簡單，學(xué)生通過閱讀文章可以直接得出答案，教師要以C層級的學(xué)生為主要提問對象，滿足其參與課堂和獲得認(rèn)可的心理。3.Wherearetheadvertisementsmostcommonlyfound？Doyouthinkadvertisementsareannoying？這個(gè)問題屬中等難度，學(xué)生稍微認(rèn)真閱讀，即可得出答案，教師主要針對B層級的學(xué)生提問。問題的后半部分需要學(xué)生簡單闡述自己的觀點(diǎn)，要求比C層級高。4.Whatisthedifferencebetweencommercialadvertisementsandpublicserviceadvertisements？這個(gè)問題要求學(xué)生具備一定的理解能力和歸納能力，有一定難度，教師主要針對A層級的學(xué)生提問。本單元的閱讀圍繞“廣告”進(jìn)行，教師通過分層提問，既檢查了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，又活躍了英語課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。四、活動(dòng)分層，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情設(shè)置一些課堂活動(dòng)是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，中規(guī)中矩的英語教學(xué)是不受學(xué)生歡迎的。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，教師要設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，調(diào)和學(xué)習(xí)氛圍，掌控教學(xué)節(jié)奏，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module7中的Unit3Theworldonline這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下分層活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。C層級活動(dòng)：根據(jù)文章內(nèi)容，利用表格形式列舉Internet的正負(fù)面影響。B層級活動(dòng)：圍繞Internet設(shè)計(jì)對話，主要內(nèi)容為：一名沉迷網(wǎng)絡(luò)的高中生，經(jīng)過一番教育、點(diǎn)撥后，認(rèn)識到了錯(cuò)誤所在，重新走上學(xué)習(xí)軌道。要求學(xué)生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)。A層級活動(dòng)：A層學(xué)生分為正反方，圍繞“Internethasmorepositiveeffectsthannegativeeffects”這一主題，展開辯論比賽。每一層級學(xué)生的活動(dòng)都有所不同：C層級學(xué)生要利用表格列出互聯(lián)網(wǎng)的正負(fù)面影響，從而掌握閱讀篇章大意；B層級學(xué)生要通過設(shè)計(jì)對話，表演對話形式，突出活動(dòng)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)；A層級學(xué)生要通過辯論形式，呈現(xiàn)自己觀點(diǎn)，在辯論中提高語言表達(dá)和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。五、作業(yè)分層，滿足學(xué)生發(fā)展教師可以依據(jù)學(xué)生的英語能力，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同層級的學(xué)生發(fā)展需求。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module7中的Unit2Fitforlife這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)的分層作業(yè)如下：C層級作業(yè)設(shè)計(jì)：抄寫本單元所學(xué)習(xí)的基本詞匯、句型，利用簡單的語言表述Howtoliveahealthylife？B層級作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用自己的語言表述“Twolife-savingmedicines”。在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生需要重新閱讀教材內(nèi)容，用不同語句表述這兩種藥物的主要功能，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。A層級作業(yè)設(shè)計(jì)：找出家庭常用藥品，并簡單分析各種藥品的效果以及副作用等。這個(gè)作業(yè)比較開放，是教師從生活需要角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生深入分析家庭常用藥品，分析其效果。借助科學(xué)的分層作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成，這種“跳一跳夠得到”的作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在變化中提升，在發(fā)展中成長?？傊處熯€應(yīng)不斷探索分層教學(xué)在高中英語課堂的實(shí)施策略，以最優(yōu)化的策略構(gòu)建全新的高中英語課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二章燃料第一節(jié)燃料的種類第二節(jié)煤的化學(xué)成分與性質(zhì)燃料的定義在經(jīng)濟(jì)上和技術(shù)上適合于產(chǎn)生熱量的材料為燃料。核能燃料可控核裂變與和聚變?nèi)剂峡傤愑袡C(jī)燃料以各種形式在自然界存在的碳?xì)浠衔镉袡C(jī)燃料的物理狀態(tài)分為固體燃料、液體燃料和氣體燃料固體燃料(煤一無煙煤、貧煤、煙煤、褐煤、泥煤等油頁巖木材,生物質(zhì)鍋爐燃料液體燃料—石油及其制品—輕油、柴油、重油天然氣、液化石油氣氣體燃料♂煤氣一城市煤氣、高爐煤氣、焦?fàn)t煤氣沼氣第二章燃料第一節(jié)燃料的種類第二節(jié)煤的化學(xué)成分與性質(zhì)、煤的組成特點(diǎn)可燃成分和不可燃成分組成的復(fù)雜組合物,結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜各組成元素并不單獨(dú)游離存在,而是以復(fù)雜的化合物存在,成分十分不均勻。二、煤的化學(xué)成分煤的化學(xué)分析(元素分析)成分分為:C,H,0,N,S,A(ash),