模塊二汽車車身沖壓工藝-知識點(diǎn)四拉深工藝教學(xué)課件

模塊二汽車車身沖壓工藝知識點(diǎn)四拉深工藝.模塊二汽車車身沖壓工藝知識點(diǎn)四拉深工藝.模塊二汽車車身沖壓工藝知識點(diǎn)四拉深工藝.第一篇汽車車身沖壓工藝?yán)钚聜ラL疙車工業(yè)高專科蔽ChangchunAutomobileIndustryInstitute第四章拉深工藝認(rèn)識拉深零件的分類了解常見拉深工藝的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握圓筒形零件拉深了解拉深模工藝參數(shù)長疙車工業(yè)高?？票蜟hangchunAutomobileIndustryInstitute新的化學(xué)課程把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。在更加注重提高課堂教學(xué)有效性的今天，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是教師們在教學(xué)中首先要面臨和解決的問題。興趣是最好的老師，本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過具體的教學(xué)實(shí)例，對初中化學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)途徑進(jìn)行了探討。一、巧妙上好化學(xué)啟蒙課《化學(xué)使世界更美好》1、設(shè)計(jì)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受神奇的化學(xué)世界豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生感受到化學(xué)世界的神奇。老師們要在緒言課里精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、白紙顯字等等。學(xué)生感到十分新奇，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值并不僅僅是為了讓學(xué)生感受化學(xué)的神奇，緒言課上，其更大的教育價(jià)值在于播種探求化學(xué)科學(xué)的種子以及激活學(xué)生的思維等等。這就要求教師能充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，并精心設(shè)置一些問題（這些問題并不要求當(dāng)堂解決，可以在今后的教學(xué)中出現(xiàn)）留下懸念，將學(xué)生引入神奇的化學(xué)世界。2、講述化學(xué)發(fā)展簡史，使學(xué)生增強(qiáng)熱愛化學(xué)的感情化學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長。一部化學(xué)發(fā)展簡史，涉及了人類對自然的認(rèn)識的方方面面。教學(xué)時(shí)，介紹化學(xué)發(fā)展簡史應(yīng)避免簡單的史實(shí)鋪陳，要有所選擇，有所側(cè)重?？梢赃m當(dāng)穿插一些科學(xué)家的故事，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。充分挖掘化學(xué)發(fā)展簡史的教育價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和認(rèn)識論。用化學(xué)家孜孜以求真理，為科學(xué)發(fā)展的獻(xiàn)身精神（如拉瓦錫、道爾頓、居里夫人、門捷列夫、侯德榜、諾貝爾等等）去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。二、協(xié)調(diào)師生情感是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)老師和學(xué)生的情感對教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對某科老師的情感和興趣，可以直接遷移到該科的學(xué)習(xí)上來。因此，教學(xué)中教師對學(xué)生要有深厚的感情，高度的師生情感交流，防止和消除情感上的隔閡，使學(xué)生能“親其師而信其道”。教師要深入到學(xué)生中去，進(jìn)行思想和感情交流，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，放下架子，主動與學(xué)生交談，學(xué)生同樣會愛護(hù)你，尊敬你，會愿意與教師談心、交流思想。但是，通常由于“師”與“生”的界線和教師的“威嚴(yán)”，使很多學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，長此以往，教師與學(xué)生之間就容易產(chǎn)生難以跨越的隔閡。這時(shí)，我們教師也只能進(jìn)行教學(xué)，就無所謂育人了。作為新時(shí)代的教師，必須具有寬廣的胸懷，對學(xué)生的個(gè)性及精神世界給予充分的信任和尊重。這種信任不是裝模作樣的“平易近人”，也不是對學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，更不是為了達(dá)到某種目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等真誠的信任。這樣，教師用實(shí)際行動為楷模，才會促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。三、用藝術(shù)性的語言豐富化學(xué)課堂教學(xué)語言的風(fēng)趣，幽默是開啟學(xué)生智慧之門的催化劑，是激發(fā)學(xué)生靈感的鑰匙。原蘇聯(lián)教育家米？斯特洛夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學(xué)習(xí)意境。例如，在講氫氣（已驗(yàn)純）還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為強(qiáng)調(diào)順序操作的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生更牢固的掌握操作順序，可配以順口溜：氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒可能炸，后者顛倒定氧化。順口的韻語進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。又如，實(shí)驗(yàn)室制氧氣的步驟也可用“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”七個(gè)字概括，可用諧音記憶為“茶莊定點(diǎn)收利息”。四、體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在授課時(shí)，要做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的注意力吸引到所要觀察的關(guān)鍵現(xiàn)象上來，深入分析，加深學(xué)生對知識的理解。同時(shí)在課堂上要創(chuàng)造條件，增加學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會。學(xué)生通過獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，會產(chǎn)生愉快的情緒。另外，可根據(jù)教材內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過直觀有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象強(qiáng)化學(xué)生對知識的感知和理解，使枯燥的知識變得活潑有趣。如在學(xué)習(xí)Na2O2性質(zhì)時(shí)，有一條是關(guān)于Na2O2和H2O可以發(fā)生反應(yīng)放出氧氣，那在學(xué)習(xí)這個(gè)性質(zhì)時(shí)教師可以先做一個(gè)滴水著火的實(shí)驗(yàn)：（1）向蒸發(fā)皿中依次加入5g氯酸鉀粉末，5g蔗糖和2―3gNa2O2。把過氧化鈉放置在最上層。（2）用長滴管向過氧化鈉上滴加數(shù)滴水，然后迅速離開，容器里立即起火燃燒，火花十分明亮。學(xué)生必定對這個(gè)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，相對的后面的教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。五、多元化習(xí)題教學(xué)，拓寬思路化學(xué)習(xí)題浩如煙海，教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有目的有計(jì)劃地去精選習(xí)題，善于分析題目中的因果關(guān)系，由表及里，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方向去考慮化學(xué)問題，從而使學(xué)生獲得解決化學(xué)問題的正確思路。具體做法為：1.逐步提問，打開學(xué)生思路。據(jù)題中所涉及的關(guān)系設(shè)置一套由淺入深能擊中問題要害的提問，層層剖析，以求得學(xué)生的解題思路的形成。2.一題多解，拓寬學(xué)生的思路。培養(yǎng)學(xué)生不要單純用一種思維方式去思考，應(yīng)靈活多變，拓寬思路。3.一題多變，活躍學(xué)生的思路。比如在學(xué)習(xí)烷烴通式時(shí)，我們可以通過展示甲烷、乙烷、丙烷、丁烷、戊烷的球棍模型，讓學(xué)生概括出它們的分子式，然后再逐步深入，讓大家思考己烷的分子式，一百個(gè)碳的烷烴的分子式，通過這么一步步地由淺入深，概括得出烷烴的通式?？傊?，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的求實(shí)欲望和探索知識的迫切心理，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性的內(nèi)部動力。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極采用生動的、富有感染力的、能適應(yīng)學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動的學(xué)好化學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂練習(xí)，積極充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。當(dāng)前，不少農(nóng)村地區(qū)受地方財(cái)政及中心校吸收能力等因素的制約，采取“中心吸收加擇優(yōu)擴(kuò)建”的經(jīng)濟(jì)型布局調(diào)整策略，即中心校吸收一部分被撤并村校學(xué)生，再從其余被撤并村校中擇地理、校舍等辦學(xué)條件較優(yōu)的進(jìn)行適當(dāng)改、擴(kuò)建，作為中心校的分校，形成一校多址、一校多區(qū)的格局。它拓展了教育均衡發(fā)展的新空間，但也帶來分校管理的新問題。因此，探索農(nóng)村小學(xué)分校管理模式，對于科學(xué)、合理地實(shí)施農(nóng)村小學(xué)規(guī)模辦學(xué)，促進(jìn)教育的高位均衡發(fā)展具有積極的意義。一、分校管理模式的現(xiàn)狀審視目前，農(nóng)村小學(xué)分校管理模式主要有中心校各項(xiàng)職能延伸的“條式管理”型，以分校為主的“塊式管理”型，“以條為主、條塊結(jié)合”管理型，“以塊為主、條塊結(jié)合”管理型。但?體來說，尚未有統(tǒng)一固定的模式。1.“條式管理”型即由總部從各處室抽調(diào)行政人員派駐分校，形成分校的簡易行政機(jī)構(gòu)。分校行政人員隸屬于總部各職能處室，執(zhí)行完成各隸屬部門工作，分校的教學(xué)組織及管理等均按總部的統(tǒng)一部署進(jìn)行。其優(yōu)勢是管理職責(zé)分明，統(tǒng)籌集中與分散管理相結(jié)合，利于學(xué)校工作的整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基本均衡。其不足是由于區(qū)域分離，分校與總部起點(diǎn)不同、文化有差異，且派駐行政人員并非各項(xiàng)工作的制定者、決策人，與總部行政人員在工作的認(rèn)識、執(zhí)行上往往存有差異，踏著腳印走難免亦步亦趨，導(dǎo)致執(zhí)行偏差與效益打折。此外，分校大事的決定權(quán)集中于總部各條線，分校行政人員的傳聲筒角色會隨時(shí)間推移愈發(fā)突出，工作積極性、創(chuàng)造性缺失，依賴性增強(qiáng)，其威信必然不高，分校凝聚力也自然不強(qiáng)。2.“塊式管理”型即在總部的統(tǒng)一指導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，分校仿照總部設(shè)立相應(yīng)行政機(jī)構(gòu)、教學(xué)組織，建立起一整套管理體系，具有相對獨(dú)立性?？偛恐辉诜中５陌l(fā)展規(guī)劃等大政方針上給予指導(dǎo)，對分校的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行考核任免，其運(yùn)作模式類似于農(nóng)村完小管理。它的優(yōu)勢是分校享有較大辦學(xué)自主權(quán)，能發(fā)揮分校人員的能動性，使分校的各項(xiàng)工作推進(jìn)更高效，讓其優(yōu)勢與特色得到更充分的彰顯。其不足是由于管理上相對獨(dú)立，尊重個(gè)性時(shí)易忽視共性，強(qiáng)調(diào)爭奇斗艷，而忽視齊頭并進(jìn)，各自的一些成功經(jīng)驗(yàn)未能及時(shí)共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。且在資源的配置上，由于各自為政，缺失必要整合、優(yōu)化，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)校區(qū)間也易產(chǎn)生一些非良性競爭，甚至是消極性攀比。3.“以條為主、條塊結(jié)合”管理型即派駐分校行政人員在總部領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行分校內(nèi)部管理時(shí)，大框架下允許小自由，鼓勵適度創(chuàng)新，允許其視分校實(shí)際情況來調(diào)整和實(shí)施總部的統(tǒng)一部署與規(guī)劃，追求管理效益。它的優(yōu)勢是既吸納“條式管理”中統(tǒng)一部署、整體推進(jìn)、均衡發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，又尊重“塊”的差異，針對分校特點(diǎn)而進(jìn)行彈性管理，盤活全?！耙槐P棋”，增強(qiáng)分校的管理活力。其不足是派駐分校負(fù)責(zé)人與總部分管條線負(fù)責(zé)人、派駐分校條線行政人員之間的工作權(quán)限、職責(zé)不明晰，在“條塊結(jié)合”管理時(shí)往往復(fù)雜化，制約高效益的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于派駐分校負(fù)責(zé)人缺乏人、財(cái)、物的調(diào)控權(quán)，且與派駐分校條線行政人員無隸屬關(guān)系，有時(shí)協(xié)調(diào)工作有困難。4.“以塊為主、條塊結(jié)合”管理型即總部搭建好分校班子，為其構(gòu)建好管理體系，確立分校負(fù)責(zé)人的責(zé)和權(quán)，在工作上僅提供宏觀指導(dǎo)，內(nèi)部管理則以分校為主。其優(yōu)勢在于管理跨度減少，總部只需宏觀地領(lǐng)導(dǎo)分校，以便集中精力研究學(xué)校發(fā)展的重大問題，較好地聚焦發(fā)展共性，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展；又尊重個(gè)性，較好地發(fā)揮分校行政人員和教職員工的積極性，認(rèn)真努力地做好各項(xiàng)工作，最大化地增強(qiáng)分?；盍ΑＦ洳蛔闶?，強(qiáng)化了“塊”的功能后“塊”的自主權(quán)加大，造成一定程度的權(quán)力分散，會弱化“條”的管理優(yōu)勢，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展有余，共性發(fā)展高度不足。同時(shí)由于淡化對全校發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，還會影響校區(qū)間師生在思想、文化方面的融合程度。二、分校管理模式的出路探索“一分五統(tǒng)”創(chuàng)新機(jī)制的智慧在于該分則分，該統(tǒng)則統(tǒng)?！胺帧眲t尊重分校各自歷史與優(yōu)勢，“統(tǒng)”則輻射和提供總校的各種優(yōu)勢，進(jìn)行緊密幫扶，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。這一思想為農(nóng)村小學(xué)分校管理帶來了有益的啟示。即分校管理也能以此來統(tǒng)籌各項(xiàng)資源，優(yōu)化分校管理模式，推進(jìn)高位均衡進(jìn)程。1.“一分五統(tǒng)”機(jī)制的內(nèi)涵“一分”，即施教區(qū)以就近為原則，按地理位置劃分，為小孩上學(xué)提供便利，同時(shí)確保生源的相對均衡?！拔褰y(tǒng)”，即統(tǒng)一的學(xué)校主體、統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一的資源（師資、硬件）配置、統(tǒng)一的管理制度、統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃?！拔褰y(tǒng)”的本質(zhì)在于樹立學(xué)校整體、全局的觀念，堅(jiān)持辦學(xué)目標(biāo)的一致高度，在辦學(xué)的軟硬件建設(shè)方面保持均衡，在學(xué)校文化建設(shè)與管理上目標(biāo)一致，這是追求高位均衡的前提和保證。2.“一分五統(tǒng)”機(jī)制下的管理模式根據(jù)農(nóng)村小學(xué)分校區(qū)域分離、城鄉(xiāng)生源及家庭教育差異等實(shí)情，可采取“整體規(guī)劃、條塊結(jié)合，分工負(fù)責(zé)，重心下移，校區(qū)互動”的管理模式。（1）“整體規(guī)劃”。即在進(jìn)行學(xué)校整體規(guī)劃時(shí)，總部、分校一視同仁，視作一個(gè)完整的主體，在保證同一高度的前提下，各有側(cè)重、各有兼顧地進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)。在資源配置、人員配備、文化建設(shè)方面要汲取“木桶原理”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，防止突出總部重點(diǎn)、逐步縮小分校差距的片面、消極做法，打破顧此失彼的被動局面。做到整體規(guī)劃、統(tǒng)一配置、統(tǒng)一建設(shè)，實(shí)現(xiàn)硬件、軟件上的高位均衡，思想、文化建設(shè)的高度融合。（2）“條塊結(jié)合”。即在總部的統(tǒng)一安排下，成立分校行政管理機(jī)構(gòu)，并在總部的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)分校的日常管理工作。在實(shí)施管理時(shí)采用以尊重學(xué)校發(fā)展需要為前提的條塊結(jié)合模式，既尊重總部的統(tǒng)一規(guī)劃，確保發(fā)展方向的一致性，也尊重分校的實(shí)際差異，因地制宜、因人而異地進(jìn)行管理，發(fā)揮分校管理群體的創(chuàng)造性，釋放各自的智慧才能，打造管理特色與亮點(diǎn)，避免一枝獨(dú)秀的狹隘局面，呈現(xiàn)百花齊放的積極態(tài)勢，真正讓“條”和“塊”務(wù)實(shí)、積極、和諧地組合管理，創(chuàng)生出最佳的管理效益。（3）“分工負(fù)責(zé)”。即分管校長、主任按各自的分管職責(zé)負(fù)責(zé)總部、分校區(qū)的相應(yīng)條線管理工作，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與部署，確保均衡的高位性；總部、分校條線管理副主任按照各自職責(zé)分頭同步實(shí)施。在部署與實(shí)施過程中進(jìn)一步厘清總部各條線負(fù)責(zé)人與分校負(fù)責(zé)人、分校條線負(fù)責(zé)人各自的權(quán)利、職責(zé)和隸屬關(guān)系，以便各司其職，各盡其能，實(shí)現(xiàn)分校管理效能的最大化。同時(shí)，建立一把手校長在分校兼課或值班的制度，以便其更好、更精準(zhǔn)地把脈分校的運(yùn)行現(xiàn)狀，進(jìn)行合理統(tǒng)籌和調(diào)控，并及時(shí)指導(dǎo)與處理分校的一些大事與急事。（4）“重心下移”。即總部各條線在管理上向分校延伸及指導(dǎo)有關(guān)工作時(shí)，管理重心要下移，介入講藝術(shù)，要重宏觀、輕微觀，點(diǎn)到為止，恰到好處。既領(lǐng)導(dǎo)到位，保證管理高度；又充分尊重分校管理人員，確保其權(quán)威和一定管理權(quán)限，以發(fā)揮其主觀能動性，在實(shí)施分校管理時(shí)能尊重實(shí)際與客觀差異，務(wù)實(shí)工作，適度創(chuàng)新，充分調(diào)動分校各方面的積極性，在保?C齊頭并進(jìn)時(shí)能展現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色，使管理有深度，從而豐富和發(fā)展總部的統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)均衡的高位化。（5）“校區(qū)互動”。即進(jìn)一步推進(jìn)校區(qū)之間教育教學(xué)的交流與互動，如學(xué)校教研活動可融合、互動，以保證教研的氛圍和深度，在形式上可人員集中、教研互動；也可依托網(wǎng)絡(luò)平臺，人員分開而教研互動，淡化形式而強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，以方便教師，降低管理成本。一些重要的教師會議則可融合進(jìn)行，如開學(xué)工作會議、工作推進(jìn)會等，以保證認(rèn)識高度。一些大型學(xué)生活動、社團(tuán)活動也可融合、互動，以增進(jìn)學(xué)生之間的了解與文化認(rèn)同。行政、教師可定期交流與互動，縮小其因區(qū)域分離而導(dǎo)致的認(rèn)識差異、文化差異，實(shí)現(xiàn)思想、文化的融合。分校作為規(guī)模辦學(xué)后的新生事物，各級教育行政部門加強(qiáng)這方面的研究和指導(dǎo)，各校要根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行大膽實(shí)踐與探索，最終建立健全適合自己發(fā)展的管理模式。第一篇汽車車身沖壓工藝?yán)钚聜ラL疙車工業(yè)高?？票蜟hangchunAutomobileIndustryInstitute第四章拉深工藝認(rèn)識拉深零件的分類了解常見拉深工藝的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握圓筒形零件拉深了解拉深模工藝參數(shù)長疙車工業(yè)高?？票蜟hangchunAutomobileIndustryInstitute4-1批深基本原理、拉深概念將平面毛坯壓制成開口空心的零件,或?qū)⒁呀?jīng)壓制的開口空心毛坯進(jìn)一步拉深,又稱拉延或壓延。拉深工藝是汽車覆蓋件成形的主要方法凸模,2壓邊圈,3凹模,4還料,5拉深件長疙車工業(yè)高專科蔽ChangchunAutomobileIndustryInstitute4-1批深基本原理二、拉深特點(diǎn)(1)材料變形特征金屬有較大的流動(2)模具拉深所用模具與沖裁模不同,其凸、凹模沒有鋒利的刃口,而具有較大圓角半徑,并且凸、凹模間隙般稍大于板厚。長疙車工業(yè)高?？票蜟hangchunAutomobileIndustryInstitute4-1批深基本原理拉深件類型及特點(diǎn)1、直壁旋轉(zhuǎn)件(如圓筒形件)2、非直壁旋轉(zhuǎn)件(如球形件)3、盒形件4、不規(guī)則形狀的零件(如復(fù)雜曲面的圖拉深成形的各種零件車身覆蓋件)長疙車工業(yè)高專科蔽ChangchunAutomobileIndustryInstitute4-1批深基本原理拉深件類型及特點(diǎn)拉深件類型變形特點(diǎn)拉深件類型變形特點(diǎn)軸對圓筒形件凸緣為變形區(qū),筒壁為傳力區(qū)、變形區(qū),毛坯徑稱旋帶凸緣圓筒向受拉、切向受壓,拉深變形轉(zhuǎn)體形件件錐形件凹模口內(nèi)懸空部分為拉深區(qū);凸模頂端至變形拋物線形件過渡環(huán)間是脹形變形區(qū),拉深與脹形變形的復(fù)球形件軸對稱盒形件圓角部分接近拉深變形,直邊部分是拉深與彎曲變形的復(fù)合。毛坯周邊變形不均勻,變形大與變形小的部分互相制約不規(guī)則形狀件外緣施拉深變形,內(nèi)部大多數(shù)為脹形變形,周邊變形不勻。長疙車工業(yè)高?？票蜟hangchunAutomobileIndustryInstitute4-2圓筒形零件的拉深拉深變形過程及特點(diǎn)二、圓筒形拉深件的應(yīng)力與應(yīng)變、圓筒形零件的拉深工藝參數(shù)四