完整的電路保護(hù)-過(guò)流過(guò)壓保護(hù)教學(xué)課件

完整的電路保護(hù)-過(guò)流過(guò)壓保護(hù)..46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柾暾碾娐繁Ｗo(hù)-過(guò)流過(guò)壓保護(hù)..完整的電路保護(hù)-過(guò)流過(guò)壓保護(hù)..46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栆?、完整的電路保護(hù)電路保護(hù)過(guò)流保護(hù)過(guò)壓保護(hù)熱保護(hù)1.1過(guò)流你護(hù)1、傳統(tǒng)的熔斷保險(xiǎn)絲/玻璃管2、自恢復(fù)式的保險(xiǎn)絲PPTC3、PTC/NTC熱敏電阻注:通常也把以上第2、3加上一些溫控元件合稱為電路熱保護(hù)。高中學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)不同，不論是所需要掌握的知識(shí)量還是知識(shí)難度都有了很大改變，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力無(wú)法滿足高中學(xué)習(xí)需求，就很難確保自身的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力的不同，采用有差異性分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)不斷提升高中教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來(lái)，本文就將對(duì)分層教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以此來(lái)加強(qiáng)高中教師對(duì)分層教學(xué)法的了解和掌握。一、分層教學(xué)法的應(yīng)用形式1.能力分層對(duì)于高中學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都有所區(qū)別，因此，在高中教學(xué)中可以按照學(xué)生能力的不同進(jìn)行分層。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其布置不同的作業(yè)和進(jìn)行不同的測(cè)試。通過(guò)這種方法來(lái)促使不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的提升。2.知識(shí)基礎(chǔ)分層歷史課堂教學(xué)與其他學(xué)科的課堂教學(xué)不同，由于一些學(xué)生課外閱讀量比較大或者是對(duì)歷史文化比較感興趣，所以每個(gè)學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)基礎(chǔ)水平是不相同[1]。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，也可以針對(duì)學(xué)生所掌握歷史知識(shí)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。并且在教學(xué)中，對(duì)待不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以確保全體學(xué)生都能夠得到提升。3.興趣分層高中生的心理發(fā)展已經(jīng)比較成熟，并且也形成了自身不同的個(gè)性特征，而在心理和個(gè)性特征等相關(guān)因素的影響下，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。比如，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史;有的學(xué)生對(duì)歷史故事感興趣，有的學(xué)生對(duì)歷史人物感興趣等。因此，在高中歷史教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同而采取相應(yīng)的分層教學(xué)法。二、高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究雖然，在分層教學(xué)法中擁有數(shù)種分層方式，但是在高中課堂教學(xué)中，應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式就是能力分層教學(xué)方式。而在高中歷史教學(xué)中同樣如此，多采用能力分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分成1、2、3三個(gè)層次，針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，而采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。1.1層次學(xué)生1層學(xué)生，其擁有的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力最強(qiáng)，也就是所謂的“尖子生”。該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)于教師所講授的知識(shí)能夠快速接受，并且在原有基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步加深其理解和掌握。同樣，該層學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也比較牢固，成績(jī)也一直名列前茅，其學(xué)習(xí)不用教師擔(dān)心。對(duì)于這部分學(xué)生，不僅在教學(xué)過(guò)程中教師所應(yīng)該設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)和課堂問(wèn)題等應(yīng)該具有一定難度，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，加強(qiáng)對(duì)未知知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。2.2層次學(xué)生該層次學(xué)生即可理解為普通學(xué)生，其所擁有的理解和領(lǐng)悟能力雖然無(wú)法與1層次的學(xué)生相比，但也能夠滿足學(xué)習(xí)需求。該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為穩(wěn)定，通常情況下不會(huì)有太大浮動(dòng)。并且，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，不需要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。因此，針對(duì)該層次的學(xué)生，教師只需要以正常教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行正常布置即可[2]。3.3層次學(xué)生3層次的學(xué)生也就是所謂的“后進(jìn)生”，該層次學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都不是很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，即使是教師采用普通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其也無(wú)法對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行有效理解，有些吃力表現(xiàn)。因此，針對(duì)該層次的學(xué)生教師需要付出更大的努力。首先，在對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要盡可能降低難度，以簡(jiǎn)單易懂為主，不能貪功冒進(jìn)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，也不能提問(wèn)難度過(guò)高的問(wèn)題，而應(yīng)該適當(dāng)降低問(wèn)題難度，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行順利理解。最后，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，要以鞏固基礎(chǔ)為主，不要嘗試提升作業(yè)難度[3]。另外，在對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師還應(yīng)該注意，有些學(xué)生本身?yè)碛蟹浅?yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，但是由于受到家庭、性格或者是興趣等影響而無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)，針對(duì)該類學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和引導(dǎo)，以達(dá)到全面提升其學(xué)習(xí)效率的目的。針對(duì)三層學(xué)生，以高中歷史明清之際的進(jìn)步思想一節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，對(duì)教師問(wèn)題的提出進(jìn)行分析。在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要求列舉該時(shí)期的著名思想家，如李贊、顧炎武、黃宗羲以及王夫之等，進(jìn)而對(duì)該時(shí)期儒家思想的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)了解。對(duì)于3層次的學(xué)生，教師可以提出以下問(wèn)題：1、該時(shí)期出現(xiàn)過(guò)哪些體現(xiàn)出進(jìn)步的思想家，進(jìn)步思想是什么？2、該時(shí)期思想家的進(jìn)步思想主張。該類問(wèn)題能夠直接從書本中找到答案，較為簡(jiǎn)單。對(duì)于2層次學(xué)生，可以進(jìn)一步提出以下問(wèn)題：3、該時(shí)期有哪三大進(jìn)步思想家，其思想主張是什么？4、該時(shí)期是如何促進(jìn)儒家思想進(jìn)步的？對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？這兩個(gè)問(wèn)題雖然無(wú)法直接從書本上找到答案，但是分析難度不高，稍加分析就能夠找出答案，適合該層學(xué)生。對(duì)于1層次的學(xué)生，應(yīng)該更進(jìn)一步，提出以下問(wèn)題：5、明清進(jìn)步思想與歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)有何異同？體現(xiàn)在什么地方？6、與古代民本思想相比，該時(shí)期出現(xiàn)的批判君主專制的思想有何進(jìn)步？該問(wèn)題的難度較大，學(xué)生不僅需要對(duì)書本上的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行深入分析，還需要對(duì)之前所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧，尋找異同之處。通過(guò)以上方法，就能夠?qū)Ω咧袣v史進(jìn)行有效教學(xué)，并確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。結(jié)束語(yǔ)：分層教學(xué)是一種效率比較高的教學(xué)方法，當(dāng)前在高中教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。通過(guò)在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用研究證明，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到相應(yīng)提升，不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象。因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效率。隨著新課標(biāo)的推廣與實(shí)行，我國(guó)許多初中音樂(lè)課堂中都加入了器樂(lè)教學(xué)。器樂(lè)教學(xué)可以使學(xué)生更加全面地理解音樂(lè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但目前在音樂(lè)課堂上，器樂(lè)教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，需要教師對(duì)其進(jìn)行更深入的探索，挖掘、創(chuàng)新教學(xué)方法。本文以音樂(lè)課堂上器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)。一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率興趣是幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要因素。在音樂(lè)教學(xué)課堂中，若能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)和器樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。器樂(lè)作為音樂(lè)的一種創(chuàng)造工具，能夠很好地將音樂(lè)與課堂連接起來(lái)，通過(guò)器樂(lè)來(lái)向?qū)W生展示音樂(lè)，使學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在過(guò)去的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大部分課堂內(nèi)容為學(xué)生跟隨教師唱歌，整節(jié)課十分枯燥無(wú)味，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩音樂(lè)的情緒。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，教師可以從樂(lè)器的表現(xiàn)能力方面入手。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)演奏樂(lè)器，讓學(xué)生切身感受音樂(lè)的美妙。比如：在學(xué)習(xí)小提琴時(shí)，教師在演奏后，可以讓學(xué)生近距離接觸小提琴，為學(xué)生介紹小提琴的演奏方法和故事，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。二、多樣化教學(xué)內(nèi)容在音樂(lè)課堂中引入器樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，由于器樂(lè)的多樣性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)的理解更加深入，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。器樂(lè)的發(fā)聲能夠幫助學(xué)生辨別聲音，教師可以利用器樂(lè)的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)音調(diào)音階的判斷能力。在要求學(xué)生發(fā)聲的某些環(huán)節(jié)里，有些困難的音調(diào)學(xué)生很難單純地通過(guò)教師的發(fā)聲來(lái)模仿和理解，而使用器樂(lè)可以很好地解決這一問(wèn)題。此外，還可以在課堂上增加實(shí)踐內(nèi)容，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以在課堂中組織一些節(jié)目，讓學(xué)生自己創(chuàng)作、自己排演，增加學(xué)生展現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)踴躍地參與到課堂內(nèi)容中來(lái)，使學(xué)生在創(chuàng)作和演奏的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)其他學(xué)生演奏的同時(shí)，懂得尊重他人，欣賞他人，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、合理運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂(lè)時(shí)只有通過(guò)自己的理解和實(shí)踐，才能更好地對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，這一實(shí)踐過(guò)程是教師所無(wú)法代替的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。比如：在教師教授新的器樂(lè)知識(shí)之后，通過(guò)劃分小組、分發(fā)儀器等方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，互相糾正彼此存在的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互相監(jiān)督、互相幫助，提升學(xué)習(xí)能力。在音樂(lè)課堂上，教會(huì)學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)只是一個(gè)鋪墊，更重要的是要讓學(xué)生知道如何運(yùn)用這些知識(shí)，而小組互動(dòng)能很好地利用這一點(diǎn)。組員可以通過(guò)協(xié)奏、合奏等多種形式，合理分配團(tuán)隊(duì)資源。這在增進(jìn)學(xué)生間交流的同時(shí)，也提升了學(xué)生的自信，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四、考慮學(xué)生差異性，因材施教在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)體差異。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力是各不相同的，教師應(yīng)尊重學(xué)生，因材施教。對(duì)在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)，注意能力的拔高，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;對(duì)于稍微跟不上的學(xué)生，教師也不應(yīng)該批評(píng)，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)的手段，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生在課堂上所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)耐心解答，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)基本的課堂知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，在音樂(lè)課堂內(nèi)，采用器樂(lè)教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升對(duì)于音樂(lè)的理解力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要利用器樂(lè)本身的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)添加一些拓展性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。要多鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生解決課堂上遇到的問(wèn)題，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高音樂(lè)課堂器樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。一、完整的電路保護(hù)電路保護(hù)過(guò)流保護(hù)過(guò)壓保護(hù)熱保護(hù)1.1過(guò)流你護(hù)1、傳統(tǒng)的熔斷保險(xiǎn)絲/玻璃管2、自恢復(fù)式的保險(xiǎn)絲PPTC3、PTC/NTC熱敏電阻注:通常也把以上第2、3加上一些溫控元件合稱為電路熱保護(hù)。1.2,.1工作原理(FSE)根據(jù)焦?fàn)柖?QFI2RT當(dāng)通過(guò)保險(xiǎn)絲的電流達(dá)到一定時(shí),在保險(xiǎn)絲上所產(chǎn)生的熱量達(dá)到它的固態(tài)熔點(diǎn)時(shí),保險(xiǎn)絲就會(huì)自動(dòng)熔斷而起到保護(hù)電路的作用。因此,工程人員在選擇保險(xiǎn)絲時(shí)最關(guān)注的參數(shù)如下:-熔容斷電流T-當(dāng)電流達(dá)到l時(shí),經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間才能熔斷所以一般保險(xiǎn)絲分為:快斷(F)和慢斷(S)兩種。1.2.2作原理(PPCR溫度值TA、當(dāng)電流流過(guò)元件時(shí),根據(jù)焦?fàn)柖芍鋾?huì)產(chǎn)生熱量。上圖中的Point1Point2就是處于電流或環(huán)境溫度增加不明顯時(shí)所達(dá)到的平衡點(diǎn)。B、當(dāng)電流或環(huán)境溫度繼續(xù)増加,產(chǎn)生的熱能大于散發(fā)的熱能時(shí)此階段很小的溫度變化都會(huì)造成阻值的大幅提高。上圖中的Pont3Point4就是處于保護(hù)狀態(tài)。1.2.3工作原理(PTCR/NTCPR正溫度系數(shù)PTC熱敏電阻:熱敏電阻的阻值隨著溫度的升高而增大。其T-R變化曲線如圖1所示。因此PTCR多用作電路保護(hù)元件圖NTC-負(fù)溫度系數(shù)RπTC熱敏電阻:熱敏電阻的阻值隨著溫度的升高而減小。其T-R變化曲線如圖2所示。因此NTCR多用作溫度控制元件圖22.1過(guò)壓保護(hù)常識(shí)◆為什么現(xiàn)在的電路越來(lái)越多地要使用過(guò)壓保護(hù)元件?、隨著電子產(chǎn)品數(shù)字化的發(fā)展,C的集成度越來(lái)越,其身價(jià)”越來(lái)越貴,因此要加強(qiáng)保護(hù)2、為了降低功耗、減少發(fā)熱,半導(dǎo)體元件和|C的工作電壓越來(lái)越低;據(jù)S|A報(bào)道:2003年的|C工作電壓為1.5V,今年將降到123、使用電子產(chǎn)品的環(huán)境所要求的。Eg:汽車電子產(chǎn)品、室外通信產(chǎn)品、電力產(chǎn)品4、數(shù)字移動(dòng)產(chǎn)品越來(lái)越多,如PDA、手機(jī)、筆試本電腦、數(shù)碼相機(jī)、MP3等都要用到電池作為電源,在電池組件和電池充電器中都必須配備保護(hù)元件?！暨^(guò)電壓有哪些表現(xiàn)形式?1、瞬態(tài)峰值電壓2、浪涌電壓3、靜電放電(ESD4、其它浪涌保護(hù)裝置種類壓駛電浪反應(yīng)性良好,靜電容量大半導(dǎo)體型片浪涌反應(yīng)性良好,浪瀰量太浪涌保護(hù)裝置GA切e浪涌反應(yīng)性差,浪涌耐量大放電管型MICROGAP[沿反應(yīng)性民好,靜電容量小過(guò)瓜護(hù)-節(jié)用露件限瓜部√齊納二極管(Zenerdiodes)√雪崩二極管(Siliconavalanchediodes)√閘流管(Thyristors)√壓敏電阻(MetalOxidevaristors√氣體放電管(GasdischargeTubes)饋線電阻(LinefeedResistors)√緩沖電容(SnubberCapacitors)工作原理TVS一瞬變電壓消除器TransientVoltageSuppressor此器件專門設(shè)計(jì)用于吸收ESD能量并且保護(hù)系統(tǒng)免受ESD損害的固態(tài)元件。TVS二極管