環(huán)境監(jiān)測中的吸光光度法-副本教學(xué)課件

環(huán)境監(jiān)測中的吸光光度法-副本服從真理，就能征服一切事物環(huán)境監(jiān)測中的吸光光度法-副本環(huán)境監(jiān)測中的吸光光度法-副本服從真理，就能征服一切事物分折化學(xué)環(huán)境監(jiān)測中的可見光分光光度法(Spectrophotometry)主要內(nèi)容概迷物質(zhì)對光的選擇性吸收分|原理光的吸收定律光光度儀器組成(入射光法測定殺件的選擇參比液讀數(shù)范圍單組分測定方法應(yīng)用{多組分測定示差法測定一、前言在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，函數(shù)與方程思想是其中的重要組成部分，而且是非常復(fù)雜難學(xué)的部分。但是，對函數(shù)與方程思想的學(xué)習(xí)對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中是非常重要的，它不僅有助于培養(yǎng)和提離學(xué)生分析問題的能力，還能提高學(xué)生的綜合能力和想象力。二、函數(shù)與方程思想的概述1.函數(shù)思想把某個變化過程中的一些相互制約的變量用函數(shù)關(guān)系表達(dá)出來，并研究這些量間的相互制約關(guān)系，最后解決問題，這就是函數(shù)思想；2.應(yīng)用函數(shù)思想解題確立變量之間的函數(shù)關(guān)系是一關(guān)鍵步驟，大體可分為下面兩個步驟：2.1根據(jù)題意建立變量之間的函數(shù)關(guān)系式。把問題轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的函數(shù)問題；2.2根據(jù)需要構(gòu)造函數(shù)，利用函數(shù)的相關(guān)知識解決問題；2.3方程思想：在某變化過程中，往往需要根據(jù)一些要求。確定某些變量的值，這時常常列出這些變量的方程或（方程組），通過解方程（或方程組）求出它們。這就是方程思想。3.函數(shù)思想所謂函數(shù)思想，不僅僅是使用函數(shù)的方法來研究和解決函數(shù)的問題，它的精髓是運(yùn)用函數(shù)分析問題、解決問題的觀點(diǎn)、方法，是通過構(gòu)造函數(shù)關(guān)系，使用函數(shù)方法來解決問題的思想。函數(shù)思想的運(yùn)用指的是運(yùn)用建立變量之間的聯(lián)系的方法來思考問題和解決問題。函數(shù)思想是數(shù)學(xué)從常量數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)到變量數(shù)學(xué)的樞紐，它能使數(shù)學(xué)有效地揭示事物運(yùn)動變化的規(guī)律，反映事物之間的聯(lián)系。它具有凝聚數(shù)學(xué)概念和命題、原則和方法的能力，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更高層次的和諧與統(tǒng)一，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主線、重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考中的熱點(diǎn)問題。三、函數(shù)與方程思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用1.函數(shù)思想在方程、不等式知識當(dāng)中的應(yīng)用事實(shí)上，代數(shù)式可以看作帶有變量的函數(shù)表達(dá)式。求代數(shù)式的值就是求特定的函數(shù)值；方程實(shí)際上就是求已知函數(shù)滿足一定條件的變數(shù)值，使在該變數(shù)值上已知函數(shù)有某個預(yù)先指定的值，特別是函數(shù)值為零時的自變量的值：不等式可以視為求函數(shù)的誤差估計；如此―來，就把方程和不等式都統(tǒng)一到函數(shù)的范疇中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性。一元二次方程，一元二次不等式均可看作是研究二次函數(shù)和二次三項(xiàng)式的特殊情況。下面的例題更加說明了函數(shù)知識在解算式、不等式以及方程時的重要作用。解析：這是一道通過構(gòu)造函數(shù)來求算式的值的問題，如何通過對題中所給的式子的形式的研究，巧妙地構(gòu)造函數(shù)，從而使看似復(fù)雜的問題得到解決，是本題的關(guān)鍵。不等式問題是中學(xué)數(shù)學(xué)中的一個難點(diǎn)，有些不等式采用常規(guī)的方法難以解決，若能夠根據(jù)不等式的結(jié)構(gòu)特征，喚起聯(lián)想，巧妙地構(gòu)造函數(shù)，將不等式問題轉(zhuǎn)化成為函數(shù)的問題，借助函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，常能使問題獲得簡捷明了的解決。2.函數(shù)思想在數(shù)列知識當(dāng)中的應(yīng)用數(shù)列的通項(xiàng)公式和前項(xiàng)和公式都可以看成n的函數(shù)，也可以看成方程或方程組，比如等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，可以看一次函數(shù)，而其求和公式可看成是二次函數(shù)，因此，許多數(shù)列問題可以用函數(shù)與方程的思想進(jìn)行分析，加以解決。3.函數(shù)思想在三角知識當(dāng)中的應(yīng)用三角函數(shù)是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，是解決數(shù)學(xué)問題的重要工具，是聯(lián)系代數(shù)與幾何的紐帶和橋梁，且與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)。三角函數(shù)是函數(shù)部分的延伸和深化，它既有一般函數(shù)的特征（定義域、值域、對應(yīng)關(guān)系、奇偶性、單調(diào)性等），同時又兼顧自身的鮮明的特點(diǎn)（如周期性等），尤其在處理三角問題時“變”的因素始終貫穿前后。用運(yùn)動變化的觀點(diǎn)分析和研究具體問題中的數(shù)量關(guān)系是它的一大特色。變中求勝是解決三角問題的一條原則。4.函數(shù)思想在解析幾何中的應(yīng)用從廣義的角度看，曲線可以看作是由點(diǎn)組成的集合：一個二元方程的解可以做點(diǎn)的坐標(biāo)，因此二次方程的解集也描述了一個點(diǎn)集。方程與曲線之間的對應(yīng)關(guān)系的確立，進(jìn)一步把“曲線”與“方程”之間的數(shù)行關(guān)系辯證的統(tǒng)一起來，從而為我們用坐標(biāo)法去研究幾何圖形問題奠定了重要的理論基礎(chǔ)。在解析幾何中常遇到動態(tài)型的問題。在變化過程中，存在兩個變量，我們常常把某一個看做自變量，另一個看做自變量的函數(shù)，通過明確函數(shù)的解析式，利用函數(shù)思想來研究和處理問題。解析：解析幾何的選擇題和填空題可優(yōu)先選用數(shù)形結(jié)合的方法來解，但也不是萬能的方法。用數(shù)形結(jié)合法解本題時，畫出圖像后會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)a0時，圓與拋物線的關(guān)系由于畫的是草圖，則不易直觀判斷，還是應(yīng)代數(shù)的方法來解決。本題解法所體現(xiàn)的函數(shù)（方程）思想是從設(shè)動點(diǎn)坐標(biāo)，列方程和不等式開始的。通過消參得到不等式，對這個不等式解集范圍的研究轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)對稱軸的位置，最后求得a的取值范圍。5.運(yùn)用函數(shù)、方程思想解決相關(guān)的應(yīng)用問題函數(shù)與方程思想作為中學(xué)數(shù)學(xué)中的一種重要的數(shù)學(xué)思想，是高考所要考察的熱點(diǎn)之一。從近幾年高考應(yīng)用題來看，對于此類問題，一般從以下幾方面考慮：5.1閱讀理解材料，這一步要達(dá)到的目標(biāo)是：讀懂題目所敘述的實(shí)際問題的意義，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，接受題目所約定的臨時定義，理順題目中的量與量的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，對照平時掌握的數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題。5.2建立函數(shù)關(guān)系：根據(jù)5.1的分析，把實(shí)際問題“用字母、運(yùn)算符號、關(guān)系符號”表達(dá)出來，建立起函數(shù)或方程關(guān)系。5.3討論變量的性質(zhì)：根據(jù)5.2所建立的函數(shù)關(guān)系，即函數(shù)模型，結(jié)合題目要求，討論模型的有關(guān)性質(zhì)，獲得目標(biāo)明確、有針對性的理論參數(shù)值。5.4作出問題的結(jié)論：根據(jù)35.所獲得的理論參數(shù)值，結(jié)合題目要求作出合乎題意的相應(yīng)的結(jié)論。四、結(jié)語在中學(xué)數(shù)學(xué)中，函數(shù)與方程是其中的核心知識，函數(shù)和方程概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中的一個非常重要的部分，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)函數(shù)和方程思想的重要性，提高學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的根本要求。一、積極思考是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的首要動機(jī)常規(guī)的語文教學(xué)一般從語文基礎(chǔ)知識開始，因?yàn)橹R之間有一定的邏輯順序，這樣既遵循了循序漸進(jìn)的原則，又能使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知識向新知識過渡。所以語文課應(yīng)以學(xué)生喜好的新問題人手，通過一系列的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。值得關(guān)注的是，語文課的新問題不能光以學(xué)生一時一事的個人喜好為基礎(chǔ)，還要以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式――“新問題”，作為活動的開始，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生系統(tǒng)地把握語文知識，而且能使學(xué)生穩(wěn)定、持久地保持探索動機(jī)。二、課內(nèi)外結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，可以增加學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐的機(jī)會，所以教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物，使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。如，有的學(xué)生亂丟香蕉皮，教師可以引導(dǎo)他們寫倡議書，讓學(xué)生圍繞“保護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章；讓學(xué)生調(diào)查修通灌河大橋的好處，并寫成簡單的調(diào)查報告。學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)的知識運(yùn)用于自己的生活，既能提高學(xué)生的語文能力，又能增長他們的才干，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。三、擴(kuò)展延伸是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要條件思維的敏銳就是對新問題的敏感度。教材是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供例子，在教學(xué)中，教師既要依靠教材又不能受制于教材，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，在學(xué)習(xí)了第七、第八自然段后，筆者問學(xué)生有什么不懂的問題，這時候，有學(xué)生提問“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫抖”？對此，筆者讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際和平時的觀察積累，大膽地說說自己的理解。其結(jié)果是學(xué)生完全突破了教材的束縛，通過擴(kuò)展中延伸，提高了學(xué)生思維的敏銳性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、善教善放是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑語文教學(xué)過程中，教師必須善于教導(dǎo)學(xué)生，也必須學(xué)會放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)先注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法，而后在把握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去探索，只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思索，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在他們碰到困難時進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對已有知識進(jìn)行充分理解和掌握，漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于創(chuàng)新、敢于用多種思維方式探索所學(xué)知識的習(xí)慣。事實(shí)證實(shí)，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要方式。五、靈活的教學(xué)方式是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的根本保證筆者在教學(xué)畫面感較強(qiáng)的課文時，會讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩歌，會讓他們背背唱唱。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的理解，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。可見，語文教師應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面，重視讀書思索的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾認(rèn)認(rèn)真真地閱讀，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方；另一方面，重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會，相互啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。六、教師有效的評價能鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新學(xué)生總希望自己的知識技能得到發(fā)現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時增強(qiáng)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者教師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這個過程中，教師要非常重視對學(xué)生富有創(chuàng)意的作品給予充分的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新思維都要給予重視和肯定。實(shí)踐證明，教師充分肯定的評價，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增加學(xué)生的自信心，有著不可估量的力量。綜上所述，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用創(chuàng)新思維的方法使得語文學(xué)習(xí)更新穎，讓學(xué)生對知識的掌握更加生動和透徹。分折化學(xué)環(huán)境監(jiān)測中的可見光分光光度法(Spectrophotometry)主要內(nèi)容概迷物質(zhì)對光的選擇性吸收分|原理光的吸收定律光光度儀器組成(入射光法測定殺件的選擇參比液讀數(shù)范圍單組分測定方法應(yīng)用{多組分測定示差法測定概迷定義:基于物質(zhì)對光的選擇性吸收而建的分析方法紫外分光光度法分類:可見光光度法紅外分光光度法化學(xué)分析法儀器分析法快逋簡靈敏鹿睛能確角度造周舉例一:微量元素的檢測人墩中痕量銅測完:Cu2與依來鉿膏R形成崇紅色絡(luò)合物)舉例二:污水中量金屬的檢測平陽治理污水洪水飲用水江豚跳魚重現(xiàn)鰲江12-09覜∶浙江在淺-江日報作者:童樺通訊員丁志峰黃瑚共0條評論關(guān)鍵字:洪水江六價鉻的測定:(六價恰與二萃碳酰二勝反應(yīng)生成紫紅色絡(luò)合物)二,吸光光度法的基本原理1、可見光與顏色陽光光譜復(fù)合光由兩種或兩種墊長的光斥成不連光譜物質(zhì)可見光區(qū)的劃分n400450500550600650760二.吸光光度法的基本原理2、互補(bǔ)光的對應(yīng)關(guān)系綠青橙白光青藍(lán)光的互補(bǔ):藍(lán)()黃二,吸光光度法的基本原理吸收光物質(zhì)的顏色顏色波長范圍(nm)黃綠紫400-450450-480互補(bǔ)色橙綠藍(lán)480-490藍(lán)綠490-500紫紅綠500-560紫黃綠560-580580-600綠藍(lán)黃橙600-650藍(lán)綠650-7