繪出決策樹(shù)圖形課件

繪出決策樹(shù)圖形6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂估L出決策樹(shù)圖形繪出決策樹(shù)圖形6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂古R床決策分析方進(jìn)博四川大學(xué)華西護(hù)理學(xué)院學(xué)習(xí)目標(biāo)口了解決策的概念與類型口了解臨床決策、循證醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)決策的區(qū)別與聯(lián)系口熟悉不確定型決策與確定型決策的分析方法口掌握臨床決策、臨床決策樹(shù)的概念口掌握臨床決策樹(shù)分析法的步驟初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問(wèn)題的結(jié)癥是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫”的問(wèn)題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。一、引導(dǎo)學(xué)生分析命題作文的特點(diǎn)在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。現(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問(wèn)題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”。二、指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開(kāi)闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競(jìng)萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會(huì)深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來(lái)寫，克服無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫的毛病。三、引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問(wèn)題青少年學(xué)生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，思想還幼稚，看問(wèn)題往往容易片面，沒(méi)有深度。這些特點(diǎn)常常在他們的作文中表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，提高他們辯證分析能力。通過(guò)這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評(píng)論，文章必然會(huì)抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)，就不至于泛泛而談，單薄無(wú)力了。四、讓學(xué)生掌握文體知識(shí)，使學(xué)生適“材”選“體”，落筆成文學(xué)生寫文章之所以感到無(wú)從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識(shí)，缺少“規(guī)矩”。其實(shí)任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點(diǎn)，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來(lái)表現(xiàn)，寫作就會(huì)收到事半功倍的效果。除此，還有開(kāi)頭的方法、過(guò)渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法等等。五、范文引路，模擬訓(xùn)練傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫”的心理障礙問(wèn)題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。六、抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫什么”課外活動(dòng)是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。問(wèn)題是開(kāi)展什么樣的課外活動(dòng)才能提高學(xué)生對(duì)生活、對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到解決學(xué)生不知道“寫什么”的目的。（一）校外課外活動(dòng)校外課外活動(dòng)的天地是及極廣闊的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活，把社會(huì)生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己與當(dāng)今的世界、自己生活的社會(huì)、人民的事業(yè)緊密地聯(lián)系在一起。通過(guò)接觸實(shí)際提高觀察、分析、思考問(wèn)題的能力，從而使課堂教學(xué)得到升華。（二）校內(nèi)課外活動(dòng)1.閱讀。要提高語(yǔ)文水平，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，光靠教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，要求學(xué)生在的閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，激發(fā)思維，豐富語(yǔ)言，大有好處。2.練筆。練筆是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，只學(xué)理論不實(shí)踐，不能達(dá)到提高的目的。要提高學(xué)生的寫作能力，除了強(qiáng)化課堂計(jì)劃內(nèi)定性作文（教學(xué)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的記敘文、議論文、說(shuō)明文）外，還必須抓好學(xué)生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評(píng)論讀書筆記以及信函等等?？傊覀兊淖魑慕虒W(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”，學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，就會(huì)通過(guò)這些知識(shí)去輻射自己的感性認(rèn)識(shí)，并能把它們迅速地組織起來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。根據(jù)動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)對(duì)象，可以將動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題分為形動(dòng)、線動(dòng)和點(diǎn)動(dòng)3種主要類型。動(dòng)態(tài)幾何一直是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題的教學(xué)予以高度的重視，采取有效的教學(xué)策略，提高初中動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題的教學(xué)效果。1.積極利用多媒體和幾何畫板進(jìn)行動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)，降低教學(xué)難度動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題的難點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的多變性和靈活性、綜合性，體現(xiàn)出動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)中有靜的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的空間想象能力有著較高的要求。集合概念必須以直覺(jué)性的了解，為前提，也就是所謂的"眼見(jiàn)為憑"。依托多媒體和幾何畫板能夠減少學(xué)生解題時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷。教師可以充分應(yīng)用多媒體和幾何畫板的動(dòng)態(tài)性和形象性來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)幾何的教學(xué)，降低教學(xué)的難度，使學(xué)生獲得一定的直覺(jué)性了解。例如為了使學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)幾何中的"動(dòng)"有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以在幾何畫板上任取3個(gè)點(diǎn)，然后再將其連起來(lái)，成為一個(gè)三角形。此時(shí)教師的其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拉動(dòng)，讓學(xué)生觀察該三角形發(fā)生的變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)該三角形的形狀雖然變化，但是其基本形態(tài)仍然是三角形。教師進(jìn)而將三角形三條邊線的中線畫出來(lái)，并對(duì)其中的任意一點(diǎn)進(jìn)行拉動(dòng)，讓學(xué)生繼續(xù)觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在三角形形狀變化的同時(shí)，三條中線的性質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生改變，教師在引導(dǎo)學(xué)生得出"任意三角形中的三條中線都會(huì)交一點(diǎn)"這個(gè)概念。這樣有利于學(xué)生對(duì)圖形變化過(guò)程中一些不變的幾何規(guī)律進(jìn)行直觀的感受，為學(xué)生的動(dòng)態(tài)幾何學(xué)習(xí)鋪平道路。2.動(dòng)靜結(jié)合，把握變化的本質(zhì)和規(guī)律在動(dòng)態(tài)幾何中，隨著一些條件的變化，其結(jié)果也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，解題的關(guān)鍵就在于把握變化的本質(zhì)和規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特殊位置上的靜態(tài)來(lái)對(duì)圖形的有關(guān)特征進(jìn)行分析，從而把握動(dòng)態(tài)中的靜態(tài)，達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合的目的。例如例題1："圖中的四邊形AEFG和四邊形ABCD都是正方形，此時(shí)將DE和BG連起來(lái)，其交點(diǎn)為H。（1）證明△ADE≌△ABG。（2）猜想∠BGD的度數(shù)。（3）以點(diǎn)A為中心，將正方形ABCD進(jìn)行逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)角0°），假設(shè)△ADG的面積為S2，△ABE的面積為S1，對(duì)S2與S1的大小關(guān)系進(jìn)行判斷和證明。"圖形見(jiàn)圖1。該題的第三小題是一個(gè)典型的動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題，在解答這道題時(shí)最大的障礙在于在如何對(duì)旋轉(zhuǎn)中3個(gè)三角形的面積變化進(jìn)行把握。正方形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，兩個(gè)三角形的形狀面積也會(huì)隨之變化，因此要對(duì)兩個(gè)三角形的大小關(guān)系進(jìn)行判斷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住正方形旋轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)中的"特殊靜態(tài)"。無(wú)論正方形如何旋轉(zhuǎn)，AE和AG上的高都是相等的，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形的面積是相等的。在解答該題中就充分運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的思想，也就是抓住動(dòng)態(tài)圖形的靜止瞬間，在這一靜態(tài)瞬間中圖形的特征和性質(zhì)進(jìn)行分析，從而抓住動(dòng)態(tài)圖形的特征和性質(zhì)。3.提高學(xué)生的綜合分析能力在初中動(dòng)態(tài)幾何學(xué)習(xí)中，最常用的數(shù)學(xué)方法就是分析法和綜合法。由于動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題中具有比較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系和比較復(fù)雜的圖形，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用分析綜合法來(lái)解決問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的結(jié)論和條件向中間進(jìn)行推理，并用綜合法對(duì)條件進(jìn)行拓展，從而形成從條件到結(jié)論的線性推理。而使用分析法可以對(duì)結(jié)論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而從結(jié)論向條件進(jìn)行反向推理，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。例如例題2："假設(shè)邊長(zhǎng)為1的正方形ABCD上有一個(gè)動(dòng)點(diǎn)G（與D、C兩點(diǎn)不重合），在正方形ABCD的邊外畫出正方形FECG，再將BG和DE連起來(lái)，其交點(diǎn)為H，H位于BG的延長(zhǎng)線上。如果要使BH對(duì)DE進(jìn)行垂直平分，此時(shí)G點(diǎn)應(yīng)該運(yùn)行到什么位置？"圖形見(jiàn)圖2。如果使用分析法來(lái)解答該題也能夠取得較好的效果，也就是由結(jié)論向條件進(jìn)行逆向推理，可以使用添加輔助線的方法來(lái)解答該題，也就是將EC或者BD連接起來(lái)，該題就迎刃而解了。這也充分說(shuō)明在動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析法和綜合法這兩種常用的解題方法，才能幫助學(xué)生夠理清問(wèn)題的思路，從需要證明的結(jié)論出發(fā)向已知條件進(jìn)行假設(shè)和猜想，也可以從已知條件出發(fā)向需要證明的結(jié)論進(jìn)行假設(shè)和猜想，從而使學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題的解題關(guān)鍵。4.結(jié)語(yǔ)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力是一個(gè)很好的鍛煉，包含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，對(duì)學(xué)生的空間想象能力、演繹推理能力都有著較高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)智慧有著較高的要求。教師應(yīng)該掌握更多的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生理清思路，掌握解題關(guān)鍵，提高動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題教學(xué)的效率。臨床決策分析方進(jìn)博四川大學(xué)華西護(hù)理學(xué)院學(xué)習(xí)目標(biāo)口了解決策的概念與類型口了解臨床決策、循證醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)決策的區(qū)別與聯(lián)系口熟悉不確定型決策與確定型決策的分析方法口掌握臨床決策、臨床決策樹(shù)的概念口掌握臨床決策樹(shù)分析法的步驟基本概念循證醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)決策與臨床決策的關(guān)系:口循證醫(yī)學(xué):一是關(guān)于如何遵循證據(jù)進(jìn)行醫(yī)