焊接缺陷與檢驗(yàn)教學(xué)課件

焊接缺陷與檢焊接缺陷與檢驗(yàn)焊接缺陷與檢常見(jiàn)的焊接缺陷及質(zhì)量檢驗(yàn)常見(jiàn)的焊接缺陷)裂紋焊下裂墳)氣孔)夾渣以選處夫渣(四)未熔合未焊透C了[&△A我國(guó)新課程改革歷經(jīng)十年，雖取得了成效，但與我們的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)，基本沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。不得不問(wèn)我們的課程改革該怎樣走下去？一對(duì)農(nóng)村新課改成效的拷問(wèn)2003年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國(guó)農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)”的問(wèn)題是長(zhǎng)期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問(wèn)題。正如21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《2011年教師評(píng)價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》顯示：教師們對(duì)新課程改革的實(shí)際成效評(píng)價(jià)不高，對(duì)新課程改革的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62%的教師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問(wèn)題主要是在農(nóng)村學(xué)?！??？絾?wèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應(yīng)試傾向，教育觀念滯后、教學(xué)模式陳舊單一、教師主宰課堂教學(xué)、自導(dǎo)自演、重知識(shí)灌輸、習(xí)慣題海訓(xùn)練、師生苦海行舟、學(xué)生兩極分化，新的學(xué)習(xí)無(wú)用論又在農(nóng)村蔓延。中小學(xué)課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，歷經(jīng)十年的課程改革應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所建樹(shù)，但農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)境況依舊，新的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會(huì)對(duì)教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問(wèn)題：中小學(xué)教育該到了關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的時(shí)候了，課程改革也該到了教師課堂實(shí)踐變革的時(shí)候了；幾個(gè)教師、幾所學(xué)校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。細(xì)細(xì)考量，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個(gè)，一是教學(xué)管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因?yàn)榻處熓钦n程改革的直接實(shí)施者。由于歷史的原因，時(shí)至今日，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)水平仍不容樂(lè)觀，教師教育觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，實(shí)施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學(xué)不是不愿實(shí)施課程改革，實(shí)在是無(wú)力實(shí)施課程改革。二新課程改革對(duì)教師的重新定位新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實(shí)現(xiàn)由傳遞知識(shí)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。學(xué)生要從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)為自己終生發(fā)展負(fù)責(zé)。兩個(gè)轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！蔽覀儓?jiān)守了多年的對(duì)教師的注解，到了該重新考量的時(shí)候了。新課程來(lái)了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革，教師研究“教”的多，分析“學(xué)”的少。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會(huì)教的可悲地步。學(xué)生聰明、富有個(gè)性的優(yōu)勢(shì)在課堂上沒(méi)有得到充分發(fā)揮，反而成為導(dǎo)致課堂效率低下、難以控制的主要原因。教師是教學(xué)的組織者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的定位。課程改革十年了，做教師的應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學(xué)’呢？“如果是這樣，我們將永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)課程改革的彼岸。三走進(jìn)課程改革深水區(qū)，教師教育需加力教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，需要教師教育的強(qiáng)力支撐。“不培訓(xùn)不上崗”，這是新課程改革對(duì)教師實(shí)施新課程的基本要求，因此可以說(shuō)，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐層面是從教師教育開(kāi)始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學(xué)校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒(méi)有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓(xùn)人，當(dāng)中小學(xué)課程改革走進(jìn)課改深水區(qū)，人們由“說(shuō)理念”到“看課堂”的時(shí)候，想起自己的責(zé)任——教師教育，請(qǐng)加力吧！讓每位教師富有實(shí)施課改的能力，都能成為課改支點(diǎn)，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。自己應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對(duì)城市更為緊迫而艱巨。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作發(fā)展極不平衡，尤其是配合基礎(chǔ)教育課程改革，教師教育依然存在諸多問(wèn)題。譬如，重理論說(shuō)教輕實(shí)踐研究、重典型模仿輕特色創(chuàng)新、重骨干培訓(xùn)輕全員提高等。解決這些問(wèn)題，教師不能只埋怨經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、教師參訓(xùn)主動(dòng)性問(wèn)題、培訓(xùn)師資問(wèn)題，應(yīng)該把中小學(xué)教師繼續(xù)教育視為課程改革的實(shí)踐起點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，整合培訓(xùn)資源，讓教育行政部門、教師培訓(xùn)單位、教師任職學(xué)校共同成為教師繼續(xù)教育管理者，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，把學(xué)術(shù)性、示范性、實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)，尤其注重示范性實(shí)踐性，按需分層施訓(xùn)，把教師培訓(xùn)辦在高校、辦到中小學(xué)教師的課堂，以新課程的姿態(tài)，讓中小學(xué)教師參與其中、成為培訓(xùn)主體，成為主動(dòng)的終生學(xué)習(xí)者和研究者。新課程、新理念、新行為、新挑戰(zhàn)，相信新課程必將激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教育全面改革，面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，相信每位農(nóng)村中小學(xué)教師也必將實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的重新定位，對(duì)教師教育的關(guān)注必將迎來(lái)燦爛的春天。在初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，閱讀和寫作占據(jù)了一大部分，然而想要上好閱讀和寫作課，并不容易，閱讀中，文章的信息量大、方式靈活和題材變化大等，寫作中，文體寫作特征要求嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)構(gòu)層次要求較高等，造成了一種僵局，打破這種僵局，就要從閱讀和寫作的本質(zhì)出發(fā)，綜合教學(xué)資料分析，得出閱讀與寫作課堂中，主要是關(guān)于三大文體的解析，分別是記敘文、說(shuō)明文和議論文。一、記敘文以記敘為主要表達(dá)方式，通過(guò)描寫一件事情的來(lái)龍去脈，表達(dá)或者抒發(fā)某種情感的文章叫做記敘文，它經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀和寫作中，因而在三大文體中占據(jù)重要的位置，掌握好記敘文在閱讀和寫作中的特征，能讓教師更好地上好閱讀和寫作課。1.文章的中心思想記敘文是一種“以事說(shuō)理、明志”的問(wèn)題，通過(guò)大篇幅的細(xì)節(jié)描寫，最終只是為了表達(dá)一種社會(huì)價(jià)值或者抒發(fā)自己內(nèi)心某一時(shí)刻的情感，往往是一兩段話，所以，在閱讀中，第一步往往應(yīng)該先找出這一篇記敘文的中心思想，有一些文章中可以輕易地找出中心思想的句子，有一些則需自己進(jìn)行概括;在寫作中，初中生都很喜歡寫記敘文，但一篇好的記敘文卻很難寫，為了提高學(xué)生寫記敘文的質(zhì)量，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)文章中心思想的確立，引導(dǎo)學(xué)生依靠人、事和物的發(fā)展描寫，順著記敘文所表達(dá)中心思想的方向走，保證記敘文的質(zhì)量。2.寫作手法與技巧每種文體都有自己特定的或者常用的寫作手法和技巧，記敘文中，主要的寫作手法和技巧指寫作順序和布局，記敘文經(jīng)常用倒敘和插敘來(lái)增加事情的回環(huán)、懸念、突出或者補(bǔ)充事件等，簡(jiǎn)單的記敘文也用一般的順敘，在閱讀中，根據(jù)記敘順序，分清一件事情的起因、發(fā)展和結(jié)果，能讓學(xué)生清晰靈活地把握文章主旨，而在寫作中，運(yùn)用倒敘或者插敘將事情發(fā)展豐富化，如一個(gè)學(xué)生寫自己的父親時(shí)，在文章開(kāi)頭就寫到：“他，在炎炎的夏日下，帶著一頂帽子，辛勤地在塵土紛飛的……他就是我的父親?！边\(yùn)用插敘的手法，先將父親工作的辛苦做詳細(xì)的說(shuō)明，不僅營(yíng)造一種父親堅(jiān)毅心酸的主觀感受，還讓全文基調(diào)趨于樸實(shí)化。3.加大對(duì)小說(shuō)和傳記文體的訓(xùn)練和分析在初中語(yǔ)文課堂的閱讀和寫作中，記敘文廣泛的運(yùn)用表現(xiàn)在小說(shuō)和傳記中，而小說(shuō)與傳記經(jīng)常是閱讀題的內(nèi)容，根據(jù)每一年的初中語(yǔ)文省市級(jí)試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年文學(xué)類的閱讀題目中，小說(shuō)與傳記基本呈現(xiàn)更替的變化現(xiàn)象，在教學(xué)中加大對(duì)小說(shuō)和傳記的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加熟悉和掌握這類文體的應(yīng)用。二、說(shuō)明文運(yùn)用邏輯和事理進(jìn)行解說(shuō)一件事、一個(gè)觀點(diǎn)的文章，一般用于閱讀中，是一種應(yīng)用型很強(qiáng)的文體。1.寫作手法與技巧上面說(shuō)道，說(shuō)明文是一種應(yīng)用型很強(qiáng)的文體，相對(duì)的，它在閱讀題寫作手法與技巧的考查中，也以應(yīng)用性為主要目標(biāo)。說(shuō)明文往往是帶著邏輯性的，因此，教師在解說(shuō)說(shuō)明文閱讀題的時(shí)候，可以先分析文章的寫作順序，如，空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序，然后再分析文章每一段落中的說(shuō)明方法，如，舉例子、打比方、用數(shù)字、分類別和列圖表等。2.加大平實(shí)性和文藝性說(shuō)明文的訓(xùn)練在閱讀題目中，根據(jù)每一年的初中語(yǔ)文省市級(jí)試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年應(yīng)用類的閱讀題目中，說(shuō)明文分為平實(shí)性和文藝性。在平實(shí)性說(shuō)明文的考查中，主要針對(duì)學(xué)生概括能力和總結(jié)能力，而文藝性說(shuō)明文中，經(jīng)常是以知識(shí)、科學(xué)小品的形式，考查學(xué)生的邏輯分析能力，教師有條理地加大平實(shí)性和文藝性說(shuō)明文的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在考試的閱讀題中，更加得心應(yīng)手。三、議論文生活少不了議論，善于議論的人，往往比較聰明，因此，議論文往往是初中語(yǔ)文閱讀和寫作課堂的寵兒，在閱讀與寫作中占據(jù)重要的位置。1.論點(diǎn)、論據(jù)和論證天下所有的議論文，都離不開(kāi)論點(diǎn)、論證和論據(jù)，在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自主找出論點(diǎn)、論證和論據(jù)，論點(diǎn)一般是一些看法或者主張，論證指的是論證方法，分為事實(shí)論證和理論論證，就是利用史實(shí)、有效地統(tǒng)計(jì)數(shù)字、名人名言和自然定律等，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析，最后就是論據(jù)，通過(guò)事實(shí)與理論的論證，得出最終的觀點(diǎn)。2.加大議論性文體的練習(xí)量議論性文體的運(yùn)用非常廣泛，有社論、評(píng)論、學(xué)術(shù)論文、專題討論、雜感、隨筆以及側(cè)重于議論性的講演詞和書信等，而在初中語(yǔ)文閱讀與寫作考查中，閱讀中，多以評(píng)論和書信的形式出現(xiàn)，寫作里，則以通用的議論性文體為主，加大議論性文體的練習(xí)量，可以讓學(xué)生更好把握，拿去更高的分?jǐn)?shù)。初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的閱讀與寫作中，主要是對(duì)三大文體的分析與整合。面對(duì)不同題材、不同類型的文章，教師應(yīng)該把握實(shí)質(zhì)性的東西，并加以條理化分析，才能真正上好初中語(yǔ)文閱讀與寫作課。常見(jiàn)的焊接缺陷及質(zhì)量檢驗(yàn)常見(jiàn)的焊接缺陷)裂紋焊下裂墳)氣孔)夾渣以選處夫渣(四)未熔合未焊透C了[&△A(五)形狀缺陷咬邊焊瘤燒穿和下塌錯(cuò)邊和角變形焊縫尺寸不合要求(六)其它缺陷■電弧擦傷、嚴(yán)重飛濺、母材表面撕裂、磨鑿痕、打磨過(guò)量等。第4章焊接缺陷及其控制4.1焊縫中的偏析和夾雜4.1.1偏析的形成及控制1.偏析的種類及形成原因(1)顯微偏析人人A圖41馬氏體不銹鋼焊縫中的顯微偏析焊縫晶粒的形態(tài)b)合金元素的分布(2)區(qū)域偏析(3)層狀偏析圖3-36焊縫的層狀偏析圖335快速焊時(shí)柱狀晶的成長(zhǎng)手弧焊b》電子束焊■2.偏析的控制措施()細(xì)化焊縫晶粒(2)適當(dāng)降低焊接速度41,2夾雜的形成及控制■1.夾雜的形成及控制(1)夾渣(2)反應(yīng)形成新相氧化物;氮化物;硫化物(3)異種金屬。2.夾雜的危害1)影響接頭力學(xué)性能大于臨界尺寸的夾雜物使接頭力學(xué)性能下降2)以硅酸鹽形式存在的氧化物數(shù)量的增加,總含氧量增加,使焊縫的強(qiáng)度、塑性、韌性明顯下降3)氮化物使焊縫的硬度增高,塑性、韌性急劇下降4)FeS是形成熱裂紋及層狀撕裂的重要原因■、3.夾雜的防止措施1)合理選用焊接材料,充分脫氧、脫硫;2)選用合適的焊接參數(shù),以利熔渣浮出3)多層焊時(shí),注意清除前一層焊渣;4)焊條適當(dāng)擺動(dòng),以利于熔渣的浮出5)保護(hù)熔池,防止空氣侵入。氣孔