部編人教版三年級下冊語文識字6-古對今教學(xué)課件

部編人教版三年級下冊語文《識字6古對今部編人教版三年級下冊語文《識字6古對今部編人教版三年級下冊語文《識字6古對今6古對今第二課時》對子也就是對聯(lián)。是我國人民喜聞喜迎新樂見的,富有民族特色的藝術(shù)形式,圖是語言藝術(shù)、書法藝術(shù)和裝飾藝術(shù)的完美結(jié)合。過春節(jié)時貼對子是中國的風(fēng)俗?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睂W(xué)校是育人凈土，純潔的心靈、高尚的品質(zhì)需要“清水”洗滌，才能折射出亮麗的人格魅力；縝密的思維、靈活的方法需要在“清水”中沐浴，才能跳動起智慧的漣漪?！敖?、育”需要源頭活水，源頭何來？如何“飲水思源”？我們立足十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，提出了“四識、六力、八提升”的素質(zhì)教育指導(dǎo)方針，以“切入師生成長點，打造持續(xù)發(fā)展力”的教改為抓手，以“新理念求索高效課堂”為載體，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育。一、切入校園環(huán)境提升點，搭建素質(zhì)教育大舞臺學(xué)校建設(shè)重在硬件、軟件建設(shè)兩手齊抓，軟件是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵，然而它要通過硬件平臺來體現(xiàn)。作為辦學(xué)者，我們從建設(shè)之初就考慮到要充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，讓全校師生在潛移默化中形成一種高貴、典雅的氣質(zhì)。由華盛江泉集團(tuán)公司投資5000萬元建設(shè)的學(xué)校北大教學(xué)樓，既有傳統(tǒng)的質(zhì)樸、典雅，又有西方開放、張揚(yáng)，對于沉淀兼容并蓄、厚德載物的文化底蘊(yùn)具有很強(qiáng)的影響。液晶多點觸摸屏教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教育系統(tǒng)設(shè)備的完善，讓現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透到我們的教育教學(xué)中，在給工作帶來方便的同時，也使課堂變得更加直觀、感性，充分激發(fā)起學(xué)生上課的熱情，開闊了學(xué)生眼界，拓展了學(xué)生的知識層面，把課堂變成了素質(zhì)教育的天堂；校園“五化”建設(shè)及北大樓前的知恩泉景點的設(shè)置，目的是讓學(xué)校的每一處都能成為素質(zhì)教育的支點，每一處都能點燃師生學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)新的靈感。硬件建設(shè)的完善，為素質(zhì)教育發(fā)展搭建了有力的平臺。二、切入團(tuán)隊理念提升點，打造素質(zhì)教育推進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)一支學(xué)識淵博、政治過硬、作風(fēng)優(yōu)良的改革指導(dǎo)團(tuán)隊，是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的前提?；诖耍?011年學(xué)校明確提出“四識、六力、八提升”的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想?！八淖R”即學(xué)識、見識、膽識、遠(yuǎn)識；“六力”即源動力、規(guī)劃力、感召力、執(zhí)行力、共識力、管控力?！八淖R、六力”是新型教育管理者所具備的軟素質(zhì)，用于教育管理，小處可提升管理者自身的品味、層次、內(nèi)涵，大處可提升教育團(tuán)隊對工作的前瞻性、觀念的開放性、規(guī)劃的可行性、決策的果敢性?！八淖R”是基礎(chǔ)，源于淵博知識的攝取，源于坎坦交替的人生閱歷；“六力”是升華，源于“四識”中的厚積薄發(fā)，是推動教育團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展的動力源。通過大力推進(jìn)“四識、六力”建設(shè)，學(xué)校呈現(xiàn)出管理高效、內(nèi)部和諧、效能卓越的狀態(tài)，社會美譽(yù)度、公信力得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為推動學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的強(qiáng)勁動力。三、切入德育實效點，把住素質(zhì)教育的核心素質(zhì)教育，德育為首。我們在“切入師生成長點，打造持續(xù)發(fā)展力”的教改指導(dǎo)思想中，明確提出教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)段的教育教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、道德情操，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。1.抓實德育實效點，落實實效德育。我們制定了《學(xué)生手冊》發(fā)放到學(xué)生手中，讓行為有章可循；發(fā)揮團(tuán)委、少先隊、學(xué)生會的德育輻射作用，安插文明流動示范崗，使常規(guī)管理扎實有效，校風(fēng)得以凈化，習(xí)慣得以養(yǎng)成；實行德育幫扶，把學(xué)生化整為零，讓每位學(xué)生都有幫教的老師，無論是文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成，還是學(xué)法指導(dǎo)、心理咨詢，都讓學(xué)生在第一時間得到幫扶。通過參觀工業(yè)園、參加青年志愿服務(wù)等豐富多彩的社會實踐活動，讓德育不再是空洞的說教，變得充滿活力。2.精心設(shè)計“畢業(yè)文化”，上好德育最后一課。在抓實德育常規(guī)的同時，學(xué)校精心設(shè)計畢業(yè)文化，讓學(xué)生得以文明離校、感恩離校、留戀離校、勵志離校。學(xué)生畢業(yè)時給母校留言，把自己在母校求索的酸甜苦辣全部訴諸筆端，化成篇篇感人肺腑的真情文章，作為送給母校的最重要禮物；校長給每位學(xué)生送上十塊甜蜜的糖果，寓意生活甜蜜，人生完美；為畢業(yè)生精心點播了《祝你一路順風(fēng)》、《一起走過的日子》、《同桌的你》、《朋友》、《二十年后再相會》等勵志歌曲，既有母校對學(xué)子溫情的告別，又有母校真誠的祝愿，還有母校對學(xué)子的深情呼喚，學(xué)生被這穿透心底的“愛”所感化，思維回歸理性，行為得以平靜。離校時，學(xué)生自發(fā)地打掃衛(wèi)生，關(guān)閉門窗，一切皆是愉愉快快地來，依依不舍的去，留下的只有德育力量給教育者的巨大震撼。打造畢業(yè)班文化，讓德育工作有始有終，讓德育活動化、活動主題化、常規(guī)習(xí)慣化、禮儀內(nèi)在化、文明氣質(zhì)化，最終達(dá)到高尚品行常態(tài)化的德育目標(biāo)。四、切入教師專業(yè)成長點，打造素質(zhì)教育中堅力量教育大計，教師為本。依托十二年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢，我們立足于新理念求索高效課堂，通過引領(lǐng)教師專業(yè)成長，打造名師工程，引領(lǐng)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。1.利用學(xué)段銜接、學(xué)科融合以及分科教研等手段，提升教師知識儲備。打破幼兒園、小學(xué)、初中三個學(xué)段的界限，實現(xiàn)學(xué)科的知識鏈接、學(xué)段銜接。同一學(xué)科教師對不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、學(xué)生特點進(jìn)行整合，這樣，教師從單一的學(xué)段中走出來，把眼界放置于十二年一貫制學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)業(yè)務(wù)技能互補(bǔ)，知識水平銜接，拓寬了教師的專業(yè)知識體系，實現(xiàn)宏觀引導(dǎo)孩子對知識點的系統(tǒng)建構(gòu)。2.以課題研究引領(lǐng)教研，多渠道、多層面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。各學(xué)科依據(jù)教改理念，制定了比較科學(xué)的教研計劃和更加適合學(xué)科教育教學(xué)研究的評價制度。開展了以骨干教師引領(lǐng)下的教學(xué)案例研究，立足課堂，探究切入新理念下的教學(xué)途徑和策略。將優(yōu)秀教學(xué)案例及時向全校進(jìn)行推廣，將課題研究與我校教學(xué)計劃結(jié)合，以專題的形式分解細(xì)化，然后形成課題立項，集體攻關(guān)，各個擊破。文科進(jìn)行了幼小銜接、小初銜接、國學(xué)修養(yǎng)、閱讀寫作、寫字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等課題立項專題研究；理科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與物理、數(shù)學(xué)與化學(xué)、數(shù)學(xué)與生物以及物理與化學(xué)之間銜接點的課題立項專題研究。另外還嘗試進(jìn)行了英語學(xué)科過渡教材的編寫、文理科“12年一貫制學(xué)生持續(xù)發(fā)展力培養(yǎng)切入點”校本系列教材的編寫等研究，都取得了實質(zhì)性的突破。通過推行“生成—研討—積累”的教研模式，周而復(fù)始，螺旋上升，促進(jìn)了教研工作的開展。圍繞“在切入中尋求和諧，在切入中謀求發(fā)展”的課堂教學(xué)策略的研究主題，開展了跟蹤聽課活動。通過跟蹤聽課了解教師落實課堂新理念的情況，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的問題，再使問題轉(zhuǎn)化為課題，作為下一次切入教研的內(nèi)容。從課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)入手，組織研討，強(qiáng)化弱項，確保學(xué)段銜接教學(xué)平穩(wěn)過渡。總之，通過實施有效地教研策略，在推動“新理念求索高效課堂”研究走向深入的的同時，也進(jìn)一步提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到了踏踏實實搞教改、真真正正提素質(zhì)的目的。一、前言農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方流動到戶籍所在地以外的其他地區(qū)務(wù)工，因此不能和父母雙方共同生活超過三個月的未成年人。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工，對改善自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況起到了重要作用，客觀上為子女的教育和成長創(chuàng)造了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，但同時也導(dǎo)致了孩子與父母長期分離。對于十三、十四歲的農(nóng)村留守初中生來說，本身就處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也就是我們通常所說的青春期和叛逆期，正是世界觀與價值觀形成的起步階段，但是由于缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，比起其他孩子，更容易出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為。我們作為一線的農(nóng)村初中教師，應(yīng)該根據(jù)其問題行為的主要特征，主動采取一些的有針對性的心理輔導(dǎo)與教育措施，以期能幫助他們更好地健康成長。二、留守初中生的問題行為表現(xiàn)初中的孩子，正處在一個生理急速變化，心理發(fā)育不穩(wěn)定的階段。由于身體外形的變化，使他們稍顯盲目的產(chǎn)生了成人感，在心理上希望盡快進(jìn)入成人世界。其實，他們的內(nèi)心并沒有完全擺脫對父母的依賴，成人感與幼稚性并存的他們常常會感到困惑和壓抑，缺乏承受壓力、克服困難的意志力，既渴望社會、學(xué)校和家人能給予他們“成人”的信任、尊重，又能像孩子般獲得支持、呵護(hù)或保護(hù)。而正處于心理逆反和叛逆高峰時期的留守初中生，父母長期不在身邊的他們，一方面想掙脫來自各方面的束縛與規(guī)定，一方面又會對周圍的人和事產(chǎn)生恐懼和慌亂心理，所以時常會處于一種矛盾的沖突之中。過分“自由”的他們更自認(rèn)為自己已經(jīng)是一個“大人”了，較容易出現(xiàn)一些與其他調(diào)皮學(xué)生不太一致的偏激性問題行為。（一）內(nèi)心極度敏感且脆弱的留守初中生，老師很平常的、甚至不是針對他而講一句責(zé)備話語，就可能使他內(nèi)心感到不平，產(chǎn)生憤怒的情緒。如不及時對他進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，他就會在今后內(nèi)心排斥、甚至是一有機(jī)會就故意頂撞該老師。（二）平時，重養(yǎng)輕教的委托監(jiān)護(hù)人只能監(jiān)管到留守初中生平時的吃和穿，極少能負(fù)責(zé)任的監(jiān)管到他們的住與行，更別說能了解他們的內(nèi)心世界了。久而久之，他們就會滋生自由散漫、無所畏懼的生活作風(fēng)，在學(xué)校寄宿的他們也就會更容易出現(xiàn)私自偷出學(xué)校、違規(guī)使用手機(jī)、作息期間打鬧、不入睡、不參與值日工作、隨意頂撞宿舍管理員等違反內(nèi)宿生紀(jì)律的行為。（三）長期在委托監(jiān)護(hù)人家庭生活的留守初中生，缺乏與父母正常溝通交流的機(jī)會，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，生活或人際交往中較容易出現(xiàn)焦慮、壓抑、自卑封閉，人際關(guān)系緊張與敏感，情緒不穩(wěn)定，自控能力不強(qiáng)。在與其他同學(xué)共同生活的過程中，留守的他們更在意別人的議論與評價，常常會由于一些無關(guān)痛癢的小摩擦而引發(fā)爭吵、甚至是打架。（四）留守初中生正處于“自我同一性”的形成時期，他們急于想認(rèn)同自己，渴望得知別人眼中的自己。由于長期處于“留守”的境遇，親情關(guān)愛的缺失導(dǎo)致自信心的不足，很多時候，他們從長輩、老師、同伴那里得到的大部分往往是關(guān)于自己的負(fù)面信息。這個時候，他們便會從別處尋找缺位補(bǔ)償，而網(wǎng)絡(luò)則給予其最佳途徑，網(wǎng)絡(luò)可以使他們在虛擬的世界中尋求發(fā)泄，逃避現(xiàn)實，小小的屏幕可以使他們暫時忘掉內(nèi)心深處的各種煩惱和困惑。智能手機(jī)的迅速普及，帶給人們生活方便的同時，亦成為了“縱容”留守初中生迷戀手機(jī)的突破，他們假借方便與父母溝通之名，人手一臺智能手機(jī)，通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)游戲等，在陌生的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界中“認(rèn)識新朋友，重新肯定自我”，長期下去，惡性循環(huán)，不但荒廢了學(xué)業(yè)，且易導(dǎo)致走向網(wǎng)絡(luò)成癮的深淵而不能自拔。三、留守初中生問題行為教育策略作為一線的農(nóng)村初中教師，尤其是班主任，可以根據(jù)他們所缺失的各種成長因素，采取相應(yīng)的措施或策略對他們進(jìn)行幫助和關(guān)愛。（一）掌握學(xué)生的留守境遇首先，班主任要充分了解留守學(xué)生的家庭狀況，不能停留在僅僅知道他們是留守學(xué)生這一個層面，因為每一個留守學(xué)生的背后均有可能存在著不同的故事。比如說，可能有的父母感情很好，只是因為在外打工而沒有時間照顧孩子；有的父母感情破裂，卻可能為了孩子的成長學(xué)習(xí)而隱瞞著學(xué)生；有的家庭是單親家庭，父親或母親一人在外打工等等。雖然同樣是留守，但不同的家庭背景所造成的留守會有完全不同的影響。因此，班主任在對留守學(xué)生開展心理輔導(dǎo)與教育之前，要對該學(xué)生的留守境遇了解清楚。（二）當(dāng)留守學(xué)生的大朋友很多留守學(xué)生都是寡言少語的，不輕易主動向同學(xué)、老師和長輩敞開自己的內(nèi)心或吐露自己的困惑。這時就需要我們當(dāng)班主任的適當(dāng)放下自己的姿態(tài)，主動去當(dāng)留守學(xué)生的一位大朋友，時常傾聽他們的故事，這樣我們才可能夠細(xì)心體察到他們的實際感受，及時察覺到他們在生活和學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑。一開始，學(xué)生可能會感到自卑、害羞，不敢和教師親近，更不愿意對教師開放自己的內(nèi)心世界。所以更需要我們理解學(xué)生的難處，主動走到他們的身邊，傾聽他們的心聲，讓他們形成對自己的信賴，同時給予他們一定的安全感。此外，我們在平時的課堂教學(xué)過程中，也要主動去關(guān)注留守學(xué)生，例如：在提問的時候，可以適當(dāng)為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們大膽的說出自己的想法，耐心地幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的各種難題，逐漸地讓他們擁有自信，培養(yǎng)他們積極樂觀的面對生活與學(xué)習(xí)的態(tài)度。（三）充當(dāng)孩子與父母的溝通紐帶教育與培養(yǎng)孩子從來都不單單是學(xué)校一方的責(zé)任，父母在教育孩子方面也有著無可替代的作用。留守，一導(dǎo)致家訪對象不再是孩子的父母，而是其委托監(jiān)護(hù)人；二導(dǎo)致學(xué)校每學(xué)期召開的家長會也失去了老師與孩子父母面對面交流的機(jī)會，因為來的也是孩子的委托監(jiān)護(hù)人。因此，我們不要固守電訪、家訪、家長會等傳統(tǒng)的溝通模式，要適時轉(zhuǎn)變思路。盡管留守學(xué)生的父母都在外地工作，但我們亦可以通過現(xiàn)代的通信手段與孩子的父母時常保持聯(lián)系。班主任可以通過建立班級QQ群或微信群，充當(dāng)孩子與父母的溝通紐帶。首先，可以及時向家長反饋其孩子在校的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況。其次，可以讓學(xué)生知曉老師與其父母保持密切溝通，疏導(dǎo)他們意識到父母一直都在牽掛著他們，間接感受到來自父母的關(guān)愛。最后，老師可以利用自己所掌握的專業(yè)知識，指導(dǎo)父母如何與孩子進(jìn)行有效溝通，并大膽表露自已的關(guān)愛之情，盡可能減小因“留守”而造成的隔膜，同時亦能讓家長意識到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。（四）為學(xué)生與父母的溝通提供便利與指導(dǎo)留守學(xué)生的父母往往習(xí)慣于用物質(zhì)與金錢去代替關(guān)愛，自以為這樣就能對“留守”作出補(bǔ)償，每一次難得的見面，只會給孩子買好吃的、好玩的、穿好的……自以為“寧愿苦了自己，也不要待薄孩子”，從而忽視了孩子的心理需求與發(fā)展需求。農(nóng)村孩子淳樸、善良，同時亦不善于表達(dá)自己情感，留守兒童更是如此。這樣一來，父母與孩子的溝通，不但電話里的交流僅僅是一兩分鐘的問候，就算是難得的見面也沒有情感方面的實質(zhì)交流。首先，要為學(xué)生與父母的溝通提供客觀條件，例如：在晚自修期間定期開放學(xué)校的電腦室，安排專職人員負(fù)責(zé)值班，專門對家庭無視頻溝通條件的留守學(xué)生每周開放一至兩次，使他們能和父母相約，除電話溝通交流外，增加視頻溝通交流的途徑。其次，現(xiàn)在的初中生幾乎都擁有一臺具備上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，留守學(xué)生更是如此。如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)成為當(dāng)今學(xué)校的又一個難題，學(xué)校層面以及宿舍管理層面均明確要求不允許帶手機(jī)來學(xué)校，但總有很多學(xué)生還是要帶來，并冒著被收繳的風(fēng)險亦要偷偷摸摸利用手機(jī)去上網(wǎng)，去打游戲。堵不如疏，針對留守學(xué)生的特殊情況，我們是否可以靈活變動：允許他們把手機(jī)帶來，但要交由班主任保管，由學(xué)校提供充電，甚至是上網(wǎng)的條件，每天在規(guī)定的時間內(nèi)可以領(lǐng)用一次，嘗試從中引導(dǎo)他們合理利用手機(jī)與父母進(jìn)行情感交流。最后，留守學(xué)生與父母長期分離，導(dǎo)致雙方難于開展實質(zhì)性情感交流，針對此種類型的留守學(xué)生，班主任可以嘗試給他們布置一些特殊的作業(yè)，例如：1.要求每周寫一份與父母交流的心得體會，可以是電話溝通的，也可是視頻溝通的。一開始，學(xué)生可能什么都寫不出來，老師就要及時跟進(jìn)，給他們壓力和引導(dǎo)，“逼著”他們嘗試去踏出情感溝通的第一步，逐漸改善與父母的隔膜。2.如果與父母有一次難得的見面機(jī)會，要求他們主動去完成一個可能很久沒做過的事，那就是擁抱父母一次，當(dāng)中我們還要想辦法要求父母做好配合工作。也許會很難完成，甚至無法完成，但教育本身就是一個不斷嘗試的過程。盡管我們作為老師的不可能從源頭上去減少學(xué)生的留守現(xiàn)象，但至少我們可以從學(xué)校外部育人環(huán)境、家校合作、教師的情感疏導(dǎo)等方面去努力，對出現(xiàn)心理或行為問題的留守學(xué)生進(jìn)行教育，幫助他們像其他孩子一樣積極面對生活與學(xué)習(xí)中的困惑，健康快樂地成